說明文強(qiáng)化復(fù)習(xí)-閱讀頁
2024-09-24 18:42本頁面
【正文】 記敘文根據(jù)內(nèi)容分為寫人、記事、狀物三類。 讀寫人，記事的閱讀文，首先，梳理大意，明確寫誰，寫了他的什么事？文中人物關(guān)系怎樣？其次，理清思路，看看文章的寫作順序，按時間的發(fā)展或空間的變換；亦可以抓住重點(diǎn)的關(guān)聯(lián)詞或過渡句；還可以尋找線索（線索一般有物、事件、時間、地點(diǎn)或情感等）。再次， 理解主題。最關(guān)鍵的是緊緊抓住文章的議論抒情句、文章的主題一般都通過議論、抒情句表現(xiàn)的。 首先，梳理大意。其次，理清思路。再次，理解主題。 在概括以上“應(yīng)試策略”時，以《石榴》、《海燕》、《白楊禮贊》等名 篇為例，進(jìn)行闡述。 五、處理習(xí)題。 在《智能方舟》“整體閱讀能力”專項(xiàng)訓(xùn)練中，先講述了與記敘文有關(guān) — 16— 的各項(xiàng)知識點(diǎn) 。因此，在這一堂課我將這些零散的知識點(diǎn)進(jìn)行整合。其次，通過閱讀《讓生命化蛹為蝶》為例 ,交給一個解讀記敘文的感性過程 .在設(shè)置問題時 ,教師就是以梳理大意、理清思路、把握主題這一流程來設(shè)置的，使同學(xué)對閱讀材料由淺入深地認(rèn)識。 再次，將整體閱讀記敘文的“ 應(yīng)試策略”和盤托出，在講解的過程中時時以做過的習(xí)題或課內(nèi)名篇為例進(jìn)行闡述，力爭不讓學(xué)生囫圇吞棗，導(dǎo) 致淡化記憶。教師為培養(yǎng)學(xué)生對理解閱讀文的能力，讓學(xué)生按照：梳理大意、理清思路、把握主題的思路，自行設(shè)置問題個，然后自行解答，最后解答閱讀文后的習(xí)題。因此，學(xué)生解答閱讀題不能盲目地從問題看起，這對心理素質(zhì)差的考生是很不利的。因?yàn)檎n堂氣氛不活躍，學(xué)生對課堂內(nèi)容掌握不好。 詩詞鑒賞 吳艷莉 教學(xué)目標(biāo)： 詩歌作為一重要的文學(xué)體裁，是世界各民族出現(xiàn)的最早的文學(xué)樣式，能理解詩歌的語言。 通過詩歌的語言、意蘊(yùn)理解品位其中精妙。 教學(xué)難點(diǎn)： 充分調(diào)動學(xué)生的知識底蘊(yùn)和諧在體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生體會詩歌意境，激 發(fā)學(xué)生的想象力。 賞析古詩詞有利用提高我們的語文綜合素養(yǎng)。那么，中考詩詞基本考點(diǎn)有哪些呢？我們應(yīng)當(dāng)怎樣解答呢？這節(jié)課，我們就來解答這個問題。（略） 解題思路： 1按內(nèi)容來分（杜牧是晚唐詩人，杜常是宋代人，兩人描寫都是唐時李楊那段往事 ）詩可以分為邊塞詩、山水田園、詠懷詩、景物詩。杜常寫景入手，以曉風(fēng)殘?jiān)?，西風(fēng)雨聲的意象，向人們展示了昔日繁華，如今破敗的景象。 1是舊題型，并且是對兩詩藝術(shù)特色的賞析。 D 項(xiàng)的“景榮遠(yuǎn)，意無窮 ”，從整體看是具體意象領(lǐng)悟，正確。 — 19— 1則把背誦默寫內(nèi)容加進(jìn)去，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和識記方面的內(nèi)容： a、窗葉紅于二月花 b、商女不知亡國恨 c、銅雀春深鎖二喬 通過以上兩首詩的學(xué)習(xí)，我們也就明白了詩歌鑒賞的知識。 三曹詩風(fēng)的蒼涼雄健，李翌詩風(fēng)的傷感細(xì)膩； 王昌齡詩風(fēng)的雄健深厚，李清照詩風(fēng)的婉約凄切等； 李白詩風(fēng)的飄逸灑脫，杜甫詩風(fēng)的沉郁頓挫。 語言特點(diǎn)： 語言是詩歌的載體，分析語言是進(jìn)行文學(xué)鑒賞的重要環(huán)節(jié)，只有準(zhǔn)確了解作品的語言，才能對其進(jìn)行更進(jìn)一步評價和獎賞。 b、平淡，質(zhì)樸，不加修飾。（賤、騷） d、明快，斬釘截鐵，一語道破。 — 20— f、簡潔。 意象是詩歌中浸染了作者感情的東西，把握形象后面所蘊(yùn)涵的言外之意，這是鑒 賞成功的重要元素。 例如：今曾酒醒何處楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?? 通過楊柳??曉月??殘?jiān)碌纫庀笏鶑竭_(dá)的傷別情懷。除此之外，我們還明白我們傳統(tǒng)的審美習(xí)慣，（望月懷古，折柳送別，見流水則思年華易逝，梧桐細(xì)雨則凄楚悲涼）等。 看兩個問題： 小結(jié)： 知己知彼，百戰(zhàn)不殆，熟 練把握好詩歌鑒賞的方法，輕松解決問題。 首先，課堂是思維的碰撞，在課堂上我?guī)缀蹩刂屏藢W(xué)生的發(fā)散思維， — 21— 是每個教學(xué)流程順著我的預(yù)設(shè)進(jìn)行，很像“請君入甕”。教師是不可能硬牽學(xué)生的鼻子把他們拽入課堂。課堂上絕不能為了對話而對話，為了對話而無視文本。 《詩詞鑒賞》 說課稿 吳艷莉 我今天上課的題目是中考復(fù)習(xí)第九節(jié)的《詩詞鑒賞》。 一、教材分析： 面對中考的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞評價能力，包括風(fēng)格、意境、表現(xiàn)手法等方面，具體分三個目標(biāo)： 領(lǐng)會唐詩、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn)。 學(xué)習(xí) 初步鑒賞古代詩詞的方法。對此我采用了對比分析法（針對教學(xué)重點(diǎn)），合作探討式教學(xué)法（針對教學(xué)難點(diǎn)）。 誦讀法，感受詞的語言和意境。掌握兩種詞的不同特點(diǎn)。 四、教學(xué)得失： 教后回顧，諸多感慨，雖能完成教學(xué)目標(biāo)，但仍有幾點(diǎn)不足之處，深思之后總結(jié)以下幾點(diǎn)：首先，課堂是思維 的碰撞，其次，要“導(dǎo)而弗牽”，最后，“對話忌空泛”。 — 23—
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