【正文】 學過程中，我們安排很多的時間讓學生讀書，從初讀到細讀到精讀再到品讀，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會物的心理變化，感悟文中的情真意切。小男孩從一開始回答列寧“沒看見，我沒看見”時的支支吾吾，到他認識到自我錯了，肯定灰雀“會飛回來的，必須會飛回來的”，再到下決心改錯的堅定態(tài)度DD“必須會飛回來的!”這些情感的變化都只能在細細的讀書中體會。 精讀 當學生學完一部分課文資料時，要求學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分資料該怎樣讀，有什么地方需要提醒大家注意的，讀完以后說一說?！斑@一句要讀出列寧對灰雀的喜愛和婉惜，而讀”必須會飛回來的!“這句話要讀出堅定的語氣，男孩的堅定是從”必須“和”!“看出來的。 品讀 在引導學生對這部分課文資料進行初讀、細讀、精讀之后要求學生分主角朗讀，讓學生入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。 第二、采用討論式教學，促進學生自主學習。 本課時的教學中，圍繞“你是怎樣從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的”這個問題，學生進行了讀書、思考、討論之后，教師讓他們自由發(fā)言。學生在這種無拘無束的交流中，以極大的興趣參與教學過程，主動地去體驗，去獲取，從而實現(xiàn)課堂教學智情互動，師生互動，生生互動。 設計思路：這樣進一步激發(fā)了學生的思維，有利于培養(yǎng)學生探究學習的習慣，充分發(fā)揮學生的主動性。 第三、巧用多媒體，激趣導思，突破難點。當“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動態(tài)畫面出此刻學生眼前時，他們會為之驚喜，仿佛自我也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生。這種仿佛身臨其境的感知，會讓學生情不自禁地為灰雀的歸來而高興，為男孩的誠實而高興，在不知不覺中感悟列寧對灰雀的愛，對男孩的愛，從而突破教學的難點。 課文中寫了每一天列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊之后直接寫了第二天列寧果然又看到了那只灰雀的情景。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。 灰雀自由自在灰雀失去自由灰雀重歸自由 列寧欣賞美列寧失去欣賞美的機會列寧重又看到完美事物 小男孩能夠占有小男孩良心上受到譴責小男孩明白完美事物應由大家一齊共享 經(jīng)過以上簡單明了的板書，揭示出本課的審美主旨――愛的教育，突破本課的難點。初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。根據(jù)教材的特點，結(jié)合本單元的實際教學資料和學生的實際情景，我將本課時的教學目標確定如下： 知識與本事目標：A、借助工具書或聯(lián)系上下文理解有關詞語的意思。C、理解課文資料，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩城實的品質(zhì)。 教學重點：列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，經(jīng)過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。 二、教學方法 本課時的主要資料是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。三年級學生剛接觸新教材，對教材有很大的好奇心，同時在他們這一年齡階段，好動，形象思維占優(yōu)勢。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學本事。向?qū)W生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節(jié)課的真正目的。在整個教學過程中，不僅僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。第一課時的教學任務是初讀課文，了解課文大體講了一件什么事，引導自學生字，并且學習第一自然段。 下頭著重談談第二課時的教學設計意圖。 本文語言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感。所以，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真切切悟情。 初讀，讓學生邊讀邊想：從哪些句子能夠看出灰雀是被小男孩捉回家的設計思路：帶著問題初讀培養(yǎng)學生自學的方法。小男孩從一開始回答列寧“沒看見，我沒看見”時的支支吾吾，到他認識到自我錯了，肯定灰雀“會飛回來的，必須會飛回來的`”，再到下決心改錯的堅定態(tài)度――“必須會飛回來的!”這些情感的變化都只能在細細的讀書中體會。 精讀 當學生學完一部分課文資料時，要求學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分資料該怎樣讀，有什么地方需要提醒大家注意的，讀完以后說一說?！边@一句要讀出列寧對灰雀的喜愛和婉惜，而讀“必須會飛回來的!”這句話要讀出堅定的語氣，男孩的堅定是從“必須”和“!”看出來的。 品讀 在引導學生對這部分課文資料進行初讀、細讀、精讀之后要求學生分主角朗讀，讓學生入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。 二、采用討論式教學，促進學生自主學習。 本課時的教學中，圍繞“你是怎樣從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的”這個問題，學生進行了讀書、思考、討論之后，教師讓他們自由發(fā)言。學生在這種無拘無束的交流中，以極大的興趣參與教學過程，主動地去體驗，去獲取，從而實現(xiàn)課堂教學智情互動，師生互動，生生互動。 設計思路：這樣進一步激發(fā)了學生的思維，有利于培養(yǎng)學生探究學習的習慣，充分發(fā)揮學生的主動性。 三、巧用多媒體，激趣導思，突破難點。當“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動態(tài)畫面出此刻學生眼前時，他們會為之驚喜，仿佛自我也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生。這種仿佛身臨其境的感知，會讓學生情不自禁地為灰雀的歸來而高興，為男孩的誠實而高興，在不知不覺中感悟列寧對灰雀的愛，對男孩的愛，從而突破教學的難點。 課文中寫了每一天列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊之后直接寫了第二天列寧果然又看到了那只灰雀的情景。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。 灰雀說課稿 第9篇： 尊敬的各位評委教師： 上午好!我是小學語文組3號，我說課的題目是《灰雀》。下頭，我將從說教材、說資源、說教法、說學法、說教學過程，等五個方應對本課的設計進行說明。而本課描述的列寧在公園里尋找一只丟失灰雀時，遇到將灰雀抓走的小男孩，并經(jīng)過交談促使小男孩將灰雀放生的故事。這是一篇寫敘事的文章，在教學中，應當引導學生經(jīng)過多讀去體會名身上的優(yōu)良品格。 運用多媒體技術(shù)輔助教學，能大大提高教學資料的感染力，激發(fā)學生的興趣，促進學生的思維訓練，使學生在情感上和行為上進取參與學習的全過程。這么惹喜愛的灰雀果然回來了，這是因為男孩知錯改錯把它放回來的，而男孩之所以知錯改錯是因為列寧對灰雀充滿了喜愛之情，對男孩充滿了愛護之心。 三、說教學目標 學習這篇課文時，學生不容易把握文章的線索和思路。所以我確立本節(jié)課的教學目標是： ：A、借助工具書或聯(lián)系上下文理解有關詞語的意思。C、理解課文資料，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩誠實的品質(zhì)。 教學重點：列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，經(jīng)過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。結(jié)合三年級學生的年齡特點，教學中我主要采用了情境導入法，朗讀感悟法，自主合作探究法等方式，讓學生在充分朗讀，討論，交流的基礎上大膽發(fā)表見解，從而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和升華。讀物內(nèi)心，思課文所寫，品文中語言，說心中所想，學習作者的描述物的方法，寫句子，進而到達提高學生寫作水平的目的。所以，我的教學過程預設如下五個環(huán)節(jié)： 第一、情景導學提出問題 (多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。 讀題，提示：“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。 第二、自主學習嘗試解決 讓學生充分地、大聲地朗讀課文，借助拼音和工具書讀準字音，讀通課文，了解課文大意 學習生字新詞：讀準“胸脯”、“白樺樹”、“散步”，注意“誠”、“蹦”等后鼻音。我們先來看看漂亮的灰雀吧。然后討論交流：灰雀給你留下什么樣的印象試著用自我的畫筆畫出來。 第四、展示評研運用提升 以小組為單位自由朗讀并嘗試分主角表演。經(jīng)過表演讓學生理清課文脈絡。 學生自主完成達標測試題，更好地完成本課教學目標。 （二）說教材資料 這是一篇充滿童趣又耐尋味的文章，文中記述了一個小男孩在列寧那含而不露的拳拳愛心感召下，把捉回來的鳥又放回森林的故事。 （三）說課程標準 我執(zhí)教的是中年段，根據(jù)課程標準：閱讀學習目標是初步把握文章的主要資料，體會文章表達的思想感情；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。聯(lián)系上下文理解有關詞語的意思，有感情地朗讀課文，理解課文資料。 情感態(tài)度與價值觀目標：了解誠實的可貴，使學生受到思想上的凈化，愛鳥類，熱愛大自然的教育。 教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態(tài)來領會物的心理活動。經(jīng)過第一課時的學習學生已經(jīng)掌握了生詞，初步了解了本文的資料。本課時我準備完成3教學目標，突破教學重難點。 三、說學法 根據(jù)教材和學生的認知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。 四、說教學過程 一、情景導入，激發(fā)興趣 （多媒體，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳的唱歌） 師:同學們聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳的唱歌多么的惹喜愛。可是有一天，列寧經(jīng)過這的時候發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了。 【創(chuàng)設情境其實不僅僅是為了到達激發(fā)學生學習興趣的’目的，更主要的是要讓學生在情境中不知不覺地展開自主學習。） 【讓孩子自由發(fā)言，充分激發(fā)了他們的主體意識，為他們的思維、表達供給了自主的空間】 師：列寧的著急、擔心、惋惜都集中表達了他對灰雀的喜愛之情?！? 教師順勢提出學習要求：到底男孩說沒說實話，為了解開這個疑點，請你們再讀課文仔細分析小男孩的行為，包括他想的、說的，看能不能找到證據(jù)去證明男孩說的是不是實話。我沒看見。 【在讀中體會物的心境，發(fā)展學生的心理感知活動。它還活著。之后分主角朗讀，讀出語氣的變化。 再引導討論：為什么說男孩是個誠實的孩子。 師帶領學生小結(jié)：是啊，小男孩這樣的表現(xiàn)我們把它叫做――知錯就改。讓我們的社會處處充滿愛吧！最終，讓我們心中充滿愛吧。（多媒體顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。 (1)小男孩為什么低著頭 (2)列寧為什么不問那個男孩，就明白他是誠實的 小組代表發(fā)言教師指導圍繞男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤來說。豐富的想象力不但需說出來，也要寫下來。 五、板書設計 根據(jù)板書設計的目的性原則和直觀性原則。簡單明了的板書，揭示出本課的審美主旨――愛的教育，突破本課的難點