【正文】 來的!”教師運用手勢，指導(dǎo)學(xué)生加強語氣。 B、讀后體會：這時候，小男孩在想什么呢 C、男孩為什么要捉走這只灰雀他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不一樣小組討論、發(fā)表看法，相互補充，匯報體會。 相機小結(jié)：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥! 細細體會列寧和男孩的心理感受，分主角朗讀310自然段。 三、烘托高潮，深入體會 在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。 多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。 學(xué)習(xí)課文1113自然段，自由朗讀體會， 讀了這幾段，你會提出什么問題嗎學(xué)生交流、提出疑問，如列寧為什么要問鳥鳥怎樣會說話呢等等。 小組討論，解答上頭列出的兩個關(guān)鍵問題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛! 你們必須也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧!拿起書來，美美地讀讀課文最終三個自然段。 小結(jié)板書，總結(jié)課文。 四、收集故事、積累提高 學(xué)了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了什么大家一齊來說說。 收集列寧或其他名的故事，讀一讀，開展講故事比賽。 五、拓展延伸 寫一個你喜歡的小動物，抓住它的外形、特征、生活習(xí)性來寫一段話，表達你的喜愛之情。 把課文中描述灰雀的句子抄下來。 灰雀說課稿 第4篇： 《灰雀》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的最終一篇精讀課文。講述了一個溫暖的故事。列寧發(fā)現(xiàn)公園里灰雀的失蹤與男孩有關(guān)。但他不直接批評，而是經(jīng)過交談，讓男孩意識到自我的錯誤，主動放鳥歸園。故事體現(xiàn)了列寧的善解意、對男孩的尊重與呵護及男孩的誠實與天真。 《灰雀》是一篇經(jīng)典課文，曾編入教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元，此刻編入統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元。我想借此和教師們分享入選統(tǒng)編版的傳統(tǒng)課文的教學(xué)設(shè)計。 同一篇課文，同一個年級，可是所處單元不一樣，承擔的教學(xué)任務(wù)就有所不一樣。 在教版中，所處的單元主題是“名故事”，沒有明確統(tǒng)一的語文要素；課后題開放性較大，“我發(fā)現(xiàn)了列寧十分喜歡灰雀，你發(fā)現(xiàn)了什么”；語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”中滲透的“提示語及引號的用法”，部編版三上第四單元已經(jīng)學(xué)過。 在統(tǒng)編版中，《灰雀》所處的第八單元以“完美品質(zhì)”為主題，單元導(dǎo)讀明確指出語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，課后題和語文園地的“交流平臺”也都是圍繞這一語文要素來設(shè)計。 所以，教學(xué)目標就要緊扣“完美品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”來確定。 結(jié)合文本，“完美品質(zhì)”很明顯，就是列寧的善解意、對男孩的尊重與呵護及男孩的誠實與天真；那么，“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，應(yīng)當帶著哪些問題來默讀，理解課文哪些隱藏的意思？ 結(jié)合文本再根據(jù)學(xué)情，我們能夠分析出，因為文中有很多的心理留白，很多同學(xué)草草讀過課文可能并不會明白灰雀是被小男孩抓走的，對于列寧對男孩的尊重和呵護更難以體會。 基于以上思考，我把教學(xué)目標確定為： ，邊讀邊揣摩物的內(nèi)心想法，能聯(lián)系上下文，經(jīng)過語言和神態(tài)描述，體會男孩的天真和誠實、列寧對男孩的尊重與呵護。 ，能讀出對話的語氣。 。 教學(xué)重點確定為：能帶著問題默讀課文，邊讀邊揣摩物的內(nèi)心想法。難點確定為：體會列寧對男孩的尊重與呵護。 那么如何突破重難點呢？ 根據(jù)三年級學(xué)生思維活躍、愛玩的特點，我把主要教學(xué)活動設(shè)計為尋找線索和證據(jù)來破案，一是破解“灰雀”失蹤之謎，二是破解男孩改變之謎，三是破解列寧沉默之謎。當然，所有的謎題都注意讓學(xué)生自我提出來。 如大家所見，三次破案都是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀，聯(lián)系上下文和生活實際，依次揣摩男孩、列寧的心理，同時滲透做批注的學(xué)習(xí)方法。并且在活動設(shè)計上注意體現(xiàn)層次性，第一次破案是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流合作互相修正補充，第二次主要靠自主學(xué)習(xí)，第三次要求以填空的形式補白物心理，難度逐漸增強，要求逐步提高。 從實質(zhì)上說，這節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，落實“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)，就是不斷引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過邊讀邊思考，獲得直覺思維、形象思維和邏輯思維本事的發(fā)展。所以，在開課和結(jié)課時，也注意思維的發(fā)展和訓(xùn)練，從開課時引導(dǎo)觀察字形分析字意，到結(jié)課時引導(dǎo)學(xué)生帶著思考走出課堂，走向生活，讓語文課堂的質(zhì)量影響學(xué)生的生命質(zhì)量。 灰雀說課稿 第5篇： 一、“縱橫聯(lián)系”說教材 《灰雀》是教版三年級上學(xué)期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發(fā)生在名身上的平凡小事，經(jīng)過具體的事例展示了名在平凡的小事中不平凡的一面。 《灰雀》講的是蘇聯(lián)偉大革命領(lǐng)袖列寧與男孩、灰雀之間一個富有童趣的故事。故事從兩條線索展開。明線是寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，又見灰雀，文中對灰雀的語言描述形象、生動。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯就改。暗線才是文章的主旨，主要經(jīng)過對話展開和推進。一個是尋鳥的偉，一個是藏鳥的孩子，聽了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經(jīng)推知孩子在撒謊。應(yīng)對天真的孩子，列寧沒有批評、沒有指責、沒有說教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發(fā)，使男孩內(nèi)心受到震動，認識并改正了自我的錯誤。列寧的做法既到達了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現(xiàn)了偉對兒童的尊重和呵護。 《灰雀》放在名故事一組的第一篇，教學(xué)以“感受名”為主線。在教學(xué)資源上，可鏈接回顧二年級下學(xué)期課文中的名，認識單元導(dǎo)語插圖中的名，引發(fā)閱讀期待；學(xué)文后延伸閱讀列寧和其他名的故事，為后幾篇課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 二、“有機整合”說目標 三年級上學(xué)期是第二學(xué)段的起始學(xué)期，前兩組課文的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)段銜接過渡。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要資料，體會名身上的`優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時，要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于網(wǎng)()、]學(xué)會邊讀書邊思考，積累語言的習(xí)慣。 綜合學(xué)段特點、單元目標和教材文本的分析，本課的教學(xué)目標為： 用自主識字、隨文識字等方法，認識“樺、胸”等5個生字；會寫“胸、脯”等12個生字。 正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要資料，體會列寧善解意、循循善誘和對兒童的呵護。 聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句；經(jīng)過物的對話、神態(tài)，體會物的心理活動；了解引用物的話能夠有不一樣的形式。 聯(lián)系本組教材，可看出編排本課的意圖是：經(jīng)過對物語言和神態(tài)的描述體會物的心理活動，從而體會列寧對男孩的呵護。所以，“經(jīng)過物的神態(tài)、語言，體會物的心理活動”，既是本課的重點，又是本課的難點。 三、“以學(xué)定教”說教法 讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生說：“要充分有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學(xué)設(shè)計讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢如剝筍。讀的形式靈活多樣，范讀、分主角讀、創(chuàng)設(shè)情境讀……。 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑啟思。“小疑小進，大疑大進”。本課教學(xué)充分預(yù)設(shè)學(xué)生讀文本后的問題，引導(dǎo)質(zhì)疑，尋疑導(dǎo)教，使得教學(xué)的重難點得以突破。 四、“板塊推進”說流程 基于以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學(xué)設(shè)計成若干板塊，體現(xiàn)“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的基本理念。 第一板塊：名為引子，導(dǎo)入 一是回顧列寧。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡單介紹列寧。初步了解列寧的偉成就，為下頭的學(xué)習(xí)故事做鋪墊。 二是板書課題。教師邊說邊寫，“雀”，上頭是一個變形的小，下頭是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥，滲透中國漢字的文化，提示雀的寫法。 三是認識灰雀。（課件演示三只灰雀），簡介灰雀。請同學(xué)們跟它們親切地打招呼，拉近學(xué)生與文本的距離。 第二板塊：感知為基礎(chǔ)，初讀 有了對故事兩個主角的初步認識，學(xué)生的閱讀期待進一步調(diào)動起來，教師用課件出示自讀要求，“一、讀準字音，讀通句子。二、標上自然段的序號。三、想一想：課文寫了一件什么事？”，學(xué)生按要求讀故事。 有要求便有檢查，按照自讀要求，先出示藏著課文的所有生字的三個句子，借助拼音，檢查讀句情景。進而由句到詞，讀準生詞，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。詞語教學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了學(xué)段的過渡。 第三個要求，初步概括課文講了一件什么事，對于剛跨進三年級的學(xué)生來說，是一個難點。這部分設(shè)計成“方法引路，扶放結(jié)合”的步驟。第一步，引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一齊來找一找，圈一圈”；第二步，依據(jù)時間把課文分成三個部分，指名讀每一個部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學(xué)生思考：在每一個時間里，發(fā)生了什么事；第三步，嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要資料。 為了解學(xué)生的閱讀個性差異，更好地感知課文，也為了解學(xué)生起始的閱讀水平，以學(xué)定教，在完成自讀要求后，學(xué)生再一次默讀課文。了解這一遍讀，學(xué)生又讀懂了什么。 扎扎實實的“自讀”“默讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步的整體感知，可進入第三個板塊。 第三板塊：詞句為關(guān)鍵，品讀 聚焦“列寧喜歡灰雀”，從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟。 首先是灰雀“惹喜愛”。學(xué)生找出相關(guān)的語句后，以貼近兒童的問題“你喜歡灰雀的什么呢”，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動態(tài)“來回跳動”，聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”?！皝砘靥鴦印庇脛?chuàng)設(shè)情境想像法觸摸，“這三只灰雀，一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從――（生接答），這邊――（那邊），那邊――（這邊），這就是在樹枝間來回跳動”；“婉轉(zhuǎn)地歌唱”采用入情入境法感受，“抑揚頓挫、變換著調(diào)子，一會兒高，一會兒――（低），一會兒短，一會兒――（長），像唱歌一樣，我們聽一聽，（課件出示叫聲）”。這樣引導(dǎo)學(xué)生“化話為畫”，歷經(jīng)“讀進去”、“想起來”的過程。而后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達成“讀出來”的目的。 其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。有了前一個環(huán)節(jié)“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎(chǔ)，此處采用學(xué)生自讀自悟，相互交流的方式，抓住“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時，要將這種感情讀出來。 第四板塊：對話為重點，研讀 聚焦“列寧