【正文】 參與 開(kāi)放科學(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就要求廣大科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一種讓學(xué)生理解與學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要方式，其教學(xué)流程如下：在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何真正貫徹以“學(xué)生為中心”，我做了以下的嘗試：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)探究以問(wèn)題的提出為起點(diǎn)，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡深有體會(huì)地說(shuō)“首先是問(wèn)題的提出，其次才是問(wèn)題的解答”。教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的感性材料多下工夫；應(yīng)該在營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的氛圍下多下工夫；應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生思維多下工夫。我在“北京的時(shí)間和‘北京時(shí)間’”的教學(xué)時(shí)先給學(xué)生講了一個(gè)故事：早晨7點(diǎn)，小剛在上海家中接到媽媽從東京打來(lái)的電話，她將于今天上午9點(diǎn)從東京起飛，兩小時(shí)后可到達(dá)上海浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng)。他從機(jī)場(chǎng)問(wèn)詢自得知東京9點(diǎn)起飛的航班已在10點(diǎn)種到達(dá)上海，機(jī)上的旅客都已離開(kāi)機(jī)場(chǎng)。心理學(xué)研究表明：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。那么在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，由于緊張或考慮不充分而語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師要認(rèn)真地傾聽(tīng)，支持并鼓勵(lì)學(xué)生不平凡的想法；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚，受到其他同學(xué)的嘲笑時(shí)，教師給予制止、引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生。二、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生熟悉的環(huán)境入手建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程。因而正確的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織應(yīng)當(dāng)從學(xué)生感興趣或熟悉的知識(shí)和現(xiàn)象開(kāi)始。例如：在學(xué)習(xí)“日歷上的科學(xué)”內(nèi)容時(shí)我設(shè)置了一個(gè)“撲克的學(xué)問(wèn)”的探究實(shí)驗(yàn)——每個(gè)小組一幅撲克，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，供小組討論：1)撲克牌共54張，除大小王兩張牌外，余52張共計(jì)多少點(diǎn)？（J計(jì)11點(diǎn)，Q計(jì)12點(diǎn)，K計(jì)13點(diǎn)）（364點(diǎn)）。在此探究性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到了只要注意觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在我們身邊，然后進(jìn)一步觀察每人手上的日歷所包含的信息，通過(guò)對(duì)信息的收集與處理，認(rèn)識(shí)農(nóng)歷是陰陽(yáng)歷，意義建構(gòu)日歷中的各種歷法成分。教育學(xué)研究也表明：主動(dòng)的學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入的，假如學(xué)生不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不可能學(xué)到真正有價(jià)值的東西。學(xué)生應(yīng)該知道學(xué)科學(xué)究竟為什么，怎樣學(xué)，通過(guò)哪些方法去感悟，體會(huì)，接受這些知識(shí)。例如在“影響蔗糖在水中溶解快慢的因素”的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：小明在配制不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的蔗糖溶液，發(fā)現(xiàn)蔗糖固體溶于水時(shí)，不同情況下完全溶解所用的時(shí)間不同。然后學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，一一列在黑板上。學(xué)生每4人一組，選擇一個(gè)猜想，作出假設(shè)，再設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。最后學(xué)生和教師一起對(duì)各小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、探究實(shí)驗(yàn)課堂的組織形式要有開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)課堂的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、設(shè)計(jì)等方面。比如在教學(xué)“月相”時(shí)，我就要求學(xué)生在學(xué)期初期就對(duì)月相進(jìn)行觀察與記錄，收集相關(guān)信息，在其后的教學(xué)過(guò)程中對(duì)累計(jì)資料進(jìn)行分析、比較，找出規(guī)律，探究月相的成因。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，也要有開(kāi)放性，不必拘泥于課本上的實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，充分利用身邊的一些的材料，設(shè)計(jì)與課本不同的實(shí)驗(yàn)方案，只要具有科學(xué)性，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性，對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣都是十分有效的。誠(chéng)然以學(xué)生為中心的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，但不是惟一的方式?！尽俊犊茖W(xué)（79年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2018勵(lì)蘭英《新課標(biāo)初中科學(xué)探究性教學(xué)案例》寧波出版社，2018鐘啟泉 袁運(yùn)開(kāi) 蔡鐵權(quán)《科學(xué)課程與教學(xué)論》浙江教育出版社，2018第三篇：以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式改革方案“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革方案根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，為全面開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)和要求，為進(jìn)一步提高我院人才培養(yǎng)質(zhì)量，特制定本方案。二、人才培養(yǎng)模式改革思路“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革的思路是：優(yōu)化設(shè)計(jì)，以課堂教學(xué)改革為突破口，搭建應(yīng)用型、個(gè)性化兩大人才培養(yǎng)平臺(tái)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。頂層設(shè)計(jì)，就是從人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)研究入手，根據(jù)學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。以課堂教學(xué)改革為突破口，就是在人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面實(shí)施課堂教學(xué)模式改革。在課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展思路，全面組織政治學(xué)院的“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革。應(yīng)用性人才培養(yǎng)平臺(tái)是基礎(chǔ)平臺(tái)，注重基礎(chǔ)教育，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。三、人才培養(yǎng)模式改革框架建構(gòu)支持體系構(gòu)建完善管理體系 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案 加強(qiáng)硬件建設(shè)應(yīng)用型人才培教學(xué)模式改革養(yǎng)平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)機(jī)制 管理機(jī)制課堂教學(xué)模式改革人才培養(yǎng) 模式改革評(píng)價(jià)體系完善導(dǎo)師制下的強(qiáng)化培養(yǎng) 開(kāi)設(shè)專題講座個(gè)性化人才培養(yǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)與研究能力培養(yǎng)開(kāi)展學(xué)術(shù)研究 成立各類學(xué)習(xí)團(tuán)體開(kāi)展多樣的實(shí)踐教學(xué)四、人才培養(yǎng)模式改革具體實(shí)施方案政治學(xué)院將在改革試點(diǎn)推進(jìn)過(guò)程中，逐步搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)和個(gè)性化人才培養(yǎng)兩大平臺(tái)，全面開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式改革。根據(jù)改革任務(wù)，建立子項(xiàng)目，實(shí)行子項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，以保證人才培養(yǎng)模式改革的順利實(shí)施。完善人才培養(yǎng)方案倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心” 的教育理念，要求教師的教學(xué)活動(dòng)、管理人員的管理活動(dòng)以及管理制度等都要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)、圍繞著學(xué)生的成才來(lái)設(shè)計(jì)。優(yōu)化課程體系課程體系優(yōu)化，堅(jiān)持“低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育以提升學(xué)生素養(yǎng)，高年級(jí)實(shí)行有特色的專業(yè)教育以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要準(zhǔn)則，優(yōu)化法學(xué)學(xué)科平臺(tái)課程、專業(yè)課程，突出“重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重創(chuàng)新、重自主”的特點(diǎn)。修訂專業(yè)課程大綱根據(jù)新修訂的人才培養(yǎng)方案，按照人才培養(yǎng)要求，對(duì)政治學(xué)院各專業(yè)所有教學(xué)大綱進(jìn)行全面修訂，先著手修訂法學(xué)平臺(tái)和專業(yè)必修課程教學(xué)大綱，再依課程開(kāi)設(shè)先后順序全面鋪開(kāi)大綱修訂工作，該項(xiàng)工作預(yù)計(jì)2年內(nèi)完成。加強(qiáng)院級(jí)硬件建設(shè)加大經(jīng)費(fèi)投入，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)的平臺(tái)；加強(qiáng)我院網(wǎng)絡(luò)建設(shè)（包括院級(jí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程等），為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的平臺(tái)；加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)改革的不斷深化。因此僅靠一本教材，根本無(wú)法滿足學(xué)生的需要。（2）注重學(xué)思結(jié)合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法注重學(xué)思結(jié)合，就是要改變過(guò)去以知識(shí)灌輸為中心的教育教學(xué)模式，注重學(xué)生思考能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。其次，在更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多給學(xué)生推薦參考書(shū)，讓學(xué)生開(kāi)