【正文】 ，做到內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合二、高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的類型根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可以將教育評(píng)價(jià)劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的三種類型中尤為重要。校內(nèi)評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教、教師評(píng)學(xué)和師生評(píng)管等，是由全體教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生參與的對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋整改，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，真正促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組織體系包括院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、教務(wù)處、系部、教研室及學(xué)生隊(duì)伍等六個(gè)層次所組成。三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成評(píng)價(jià)的主體分別由學(xué)生、同行教師（教師自評(píng)）、管理者、督導(dǎo)、行業(yè)專家f通常由這幾個(gè)評(píng)價(jià)主體的某種組合進(jìn)行評(píng)價(jià)1，或以學(xué)生的考試成績（職業(yè)資格證書考試通過率）對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)等，以使評(píng)價(jià)全面、公平、公正、合理。（二）建立領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教制度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期不定期的聽推門課，并對(duì)領(lǐng)導(dǎo)聽課次數(shù)進(jìn)行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”．并對(duì)被聽課教師做出書面評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋。督導(dǎo)委員會(huì)成員將聽課意見反饋給教務(wù)處，由教務(wù)處反饋到系部和教師本人，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)對(duì)學(xué)期全院教師教學(xué)質(zhì)量考核為優(yōu)的教師享有一票否決權(quán)。通過教師自評(píng)可以使教師能夠認(rèn)清本人的優(yōu)缺點(diǎn)，找出自己與其他教師的差距，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善自己，提高教學(xué)水平。每個(gè)學(xué)期任課教師對(duì)所任班級(jí)進(jìn)行班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)議，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題，通過反饋和改進(jìn)。（七）建立師生評(píng)管制度學(xué)校管理部門既是各項(xiàng)制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。（八）建立行業(yè)專家評(píng)教制度在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、企事業(yè)單位中聘請(qǐng)專家組成社會(huì)評(píng)價(jià)組，對(duì)學(xué)校的主要教學(xué)文件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。（九）建立畢業(yè)生評(píng)價(jià)制度畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)水平、教師職業(yè)道德、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、考試制度與效果、學(xué)習(xí)氛圍、素質(zhì)教育效果、學(xué)校管理制度及措施進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、評(píng)價(jià)的作用“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了去改進(jìn)。評(píng)價(jià)所得的結(jié)果可以為被評(píng)價(jià)者提供反饋信息，評(píng)價(jià)的結(jié)果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評(píng)價(jià)者的競爭意識(shí)，使被評(píng)價(jià)者可以揚(yáng)長避短，起到改進(jìn)工作和發(fā)揚(yáng)成績的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)使教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)作出必要的、適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的調(diào)整。三是診斷作用。四是管理作用。五是發(fā)展作用。隨著我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)于我國的教育產(chǎn)業(yè)的改變的成果已經(jīng)十分顯著。關(guān)鍵詞:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。體系構(gòu)建我國最早的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以追溯到上個(gè)世紀(jì)九十年代由清華大學(xué)等十所高校共同承建的CEＲNET(中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng))，歷經(jīng)了二十多年的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育在我國的教育產(chǎn)業(yè)當(dāng)中的位置越來越突出，也為我國的教育事業(yè)的建設(shè)作出了很大的貢獻(xiàn)。本文主要從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵入手，分析當(dāng)構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)所必須遵循的原則，同時(shí)結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究，構(gòu)建出一個(gè)適合于我國現(xiàn)實(shí)情況的現(xiàn)代元亨教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最早出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)九十年代，由國家教育委員會(huì)組織，清華大學(xué)及其它九所高校承建的“中國科研和教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)示范工程”網(wǎng)站是我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最初形態(tài)，而后經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，當(dāng)前，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的高校超過70所，成為了我國當(dāng)前“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”的國民進(jìn)行終審學(xué)習(xí)的重要途徑之一。互聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要依托的平臺(tái)，而教育本身面對(duì)的對(duì)象是復(fù)雜的，多層次的，多種需求的。優(yōu)秀的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)當(dāng)具有豐富的教育資源，從而滿足學(xué)生的多樣化需求。(二)硬件設(shè)施與技術(shù)的結(jié)合。因此對(duì)于一個(gè)高質(zhì)量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育來說，構(gòu)成了教育環(huán)境、平臺(tái)、工具等方面的硬件設(shè)施以及維護(hù)、管理、輔助的軟件設(shè)施的質(zhì)量要求應(yīng)該都比較高。(三)完善的服務(wù)和管理。在高質(zhì)量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育當(dāng)中，應(yīng)該做到對(duì)教學(xué)活動(dòng)的完善的管理，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的支持和服務(wù)的功能，從而既能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)與老師之間溝通的便利性，另一方面也應(yīng)當(dāng)有能夠幫助學(xué)生進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的相關(guān)配套服務(wù)。從某種程度來說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心教育理念就是現(xiàn)代教育理念，也就是說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心教育理念就是“以學(xué)生為中心”的教育理念。二、構(gòu)建體系的原則(一)以學(xué)生為中心。因此，在對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮其是否能夠針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化需求提供相應(yīng)的解決方案，即為不同的學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，也就是能否真正做到”以學(xué)生為中心”。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，最本質(zhì)的目標(biāo)就是為了提高總體的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)也不例外。(三)以提倡自主學(xué)習(xí)為方向。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)在本質(zhì)上既是一種教育教學(xué)方式的變革，也是對(duì)“終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育理念的貫徹，而學(xué)生的主觀能動(dòng)性在此中有著決定性的作用，也就是說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要原則。教學(xué)理念是教育活動(dòng)的起點(diǎn)的落點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)來說，教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)與其先進(jìn)的教育手段和方式向適應(yīng)，因此就應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的教育理念。教學(xué)環(huán)境。對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)來說，教學(xué)環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。教學(xué)管理。對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)來說，由于其本身具有的特點(diǎn)，因此在其中實(shí)現(xiàn)完善的教學(xué)管理相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說困難較大。教學(xué)效果。一般來說，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生、社會(huì)兩方面考慮，即綜合在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的滿意度和社會(huì)的滿意度，故而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的教學(xué)效果主要包括滿意度評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)，其中滿意度評(píng)價(jià)包括學(xué)生滿意度和社會(huì)滿意度兩種，教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括研究成果及就業(yè)情況兩種。隨著我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，其相關(guān)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建十分必要。主要問題有二:其一，相關(guān)量化指標(biāo)僅具備一定的參考意義，不具備實(shí)踐意義。在對(duì)于我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建當(dāng)中，我認(rèn)為主要應(yīng)當(dāng)考慮兩大問題:其一，在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)全國范圍統(tǒng)一來看還是根據(jù)地方情況單獨(dú)來看?同時(shí)，應(yīng)當(dāng)主要從主觀出發(fā)，即以定性評(píng)價(jià)占比較大還是應(yīng)當(dāng)從客觀出發(fā)，即以定量指標(biāo)占比較大。參考文獻(xiàn):［1］馮慧敏．大學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及指標(biāo)設(shè)計(jì)［J］．教育研究，2012(8)［2］黃宇，周少華．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究［J］．中國電化教育，2006(11)［3］張立國．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系研究［D］．陜西師范大學(xué)．2004第四篇：教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系QZYJWCW009（A/0）清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（二○○七年十二月修訂）教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命力，也是學(xué)校辦學(xué)綜合能力的具體體現(xiàn)。教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系適合于在校內(nèi)實(shí)施的教學(xué)，而在校外進(jìn)行的教學(xué)（如集中實(shí)訓(xùn)或見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對(duì)帶教（指導(dǎo)）老師教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各二級(jí)教學(xué)單位針對(duì)教學(xué)工作組織的學(xué)生座談會(huì)和因特殊需要由學(xué)院臨時(shí)召開的教學(xué)檢查，也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要方面。學(xué)生對(duì)任課教師課堂理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)均在網(wǎng)上實(shí)行，一般在每學(xué)期的后半學(xué)期進(jìn)行，評(píng)價(jià)結(jié)果（分?jǐn)?shù)）占任課教師該學(xué)期教學(xué)綜合分的一定比例。一、課堂理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指每學(xué)期對(duì)任課教師個(gè)體課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)院督導(dǎo)室對(duì)教師的理論課聽課評(píng)價(jià)，前者由學(xué)生在教務(wù)管理網(wǎng)上進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)、專業(yè)水平、教學(xué)能力和教書育人等四個(gè)方面，由于幾乎是對(duì)教師課程教學(xué)全過程的回顧性評(píng)價(jià)，所以比較客觀和準(zhǔn)確，其分?jǐn)?shù)在教師綜合分中所占的比例較大。學(xué)生在網(wǎng)上開展的對(duì)教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，執(zhí)行《學(xué)生網(wǎng)上對(duì)任課教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（見附件一）。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指每學(xué)期對(duì)實(shí)踐教學(xué)的任課教師個(gè)體課堂教