【正文】 ，堅決不講；學生不會的，也不應該是教師講，應該是讓會的學生教不會的學生，所謂“兵教兵”正是如此；學生講不出來了，這時教師才講，但這講也是重在引導。三、理論聯系實際，創(chuàng)造性的學習實踐。重點學習洋思人的改革精神，品格，先進的管理經驗，學洋思人“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。我們切不可機械照搬而不靈活運用，對洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂模式的學習，要理解其實質，把握其精髓。把學洋思與自己的教學實踐結合起來，找出合適的切入點，開創(chuàng)屬于自己的教學模式，大面積提高語文教學質量。要學習或推行某項制度，從上至下的思想觀念要一致，這是至關重要的。教師要多學習，可以是理論，也可以是實踐。第二篇：洋思中學語文教學模式洋思中學語文教學模式語文教學模式推行的是“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，其本質就是將課堂教學的過程變成學生自主學習的過程。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論、訂正。這樣，課堂教學的過程就變成了學生自學、探究、實踐的過程。因此，我們要學習和推廣洋思的課堂教學模式。在教學中面向全體學生，不讓一個學生掉隊，不忽視學生學習過程中出現的任何一點知識漏洞，相信每個學生都能成才，對每個學生的進步都給予大力表揚，為學生的終身學習與發(fā)展奠定基礎。課堂教學作為實施素質教育的主陣地，在教學設計與實施中必須面向全體學生，在充分挖掘本語文學習資源的同時，加強與相關學科的聯系，拓展語文學習的空間，全面提高學生的素質。教師通過讓學生自主學習課文，主動完成作業(yè)，在實踐與探索中自主建構起合理而系統(tǒng)的知識體系。合作最常用的方式就是“兵教兵”。但這種合作必須建立在獨立學習的基礎上，因為獨立探究有利于培養(yǎng)學生思維的獨立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補學生差異，對培養(yǎng)學生交往的技能及分享、合作的態(tài)度具有獨特的作用。首先要引導學生正確地運用思維方法，如逆向思維法、發(fā)散思維法、邏輯思維法等等，注重培養(yǎng)發(fā)展學生良好的思維品質。（二）基本程序提示課堂教學目標（約1分鐘）學習目標要準確具體、層次清楚、簡明扼要，不要太長太大太空。教學目標可通過投影或小黑板出示給學生。指導學生整體感知課文（約5分鐘）洋思中學的語文課用的最多的是輪讀的方式，讓學生輪流讀課文，在朗讀過程中發(fā)現問題及時進行糾正，重點詞語在黑板上訂正，其他同學也可即時評價。洋思中學特別重視學生的朗讀，在課堂上一篇文章至少要讀三遍，形式靈活多樣，注重引導學生在讀中理解、在讀中感悟。依次出示自學指導，自學指導要明確自學內容和方法，即讓學生知道學什么，怎樣學。洋思中學對教材的運用非常到位，他們讓學生思考的問題往往就是課后的思考題。每一節(jié)課都堅持讓學生自學的結果，就是學生不但掌握了恰當的自學方法，提高了自學能力，而且養(yǎng)成了良好的自學習慣。在經過獨立學習之后，還有解決不了的問題，可與同學討論或請教老師。在學生自學期間，教師不要在黑板上書寫，或從事其它與教學無關的事情，以免分散學生的注意力。在洋思最先展示的往往是中差生，尤其是后進生，他們在回答問題或板演時可以最大限度地暴露學生自學中存在的疑難問題。其次教師要在學生總結時進行恰當地啟發(fā)和點撥，提高學生思維的深度和廣度。教師對問題的總結也是畫龍點睛，短小精悍。洋思課堂上最突出的特點就是大容量、快節(jié)奏和高效率。有時是對課文的續(xù)寫、縮寫和仿寫，有時是展開想像說一段話，有時是結合課文談體會或展開辨論，有時是進行拓展性閱讀或研究性學習……學生要當堂完成任務，并當堂展示，教師給予鼓勵性評價。對于完不成任務的學生，課后要主動找來“開小灶”，也就做到了“日日清”。課后學生輕松了，就有時間多讀書，只有大量的閱讀才能真正提高他們的語文素養(yǎng)。要學習洋思人務實的工作作風，做事不追求形式，不講求花架子，實事求是，根據課堂中出現的實際問題確定教學方針和策略。提高集體備課的效率。備課組長要在一周前布臵備課篇目（每次2篇），備課時由備課組長主持，先作教材分析，確定課時數，然后定課時學習目標、學習步驟與方法以及課堂訓練等。每位教師在集體備課后要寫出自己上課的教案，經備課組長批準后方可上課，凡是沒有體現以學為主的教案，一律視為不合格教案，必須推倒重備。洋思在教學評價中最重要的方式就是采取“三清”政策，所謂“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，基本原則是每一個學生每一堂課都不留下障礙。清不了的內容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。嚴格按照課程標準和教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強調覆蓋面，以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。加強課外閱讀。僅憑課本上的幾十篇課文遠遠不能滿足學生語文學習的需求。只有有了豐富的積累，學生的視野才不會被校園的高墻所束縛，他們的談吐才會流暢和生動，見解才會深刻而獨到。特點：從限制教師單向講授時間入手，實現了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發(fā)式教學，極大調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。一、洋思課堂“先學后教，當堂訓練” 教學模式的六個基本環(huán)節(jié)（約1分鐘）采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生總體知道這節(jié)課的學習任務和要求。目的：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測等。目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；②通過討論，教師點拔，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。（與目標教學、分層教學、成功教學的異同）目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。（2）要指導先學的方法。（3）在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其是摸清學習基礎差的學生中疑難問題。（2）明確教的要求。（3）明確教的方式。三、洋思課堂教學解決了教學中深感麻煩的八個具體問題：讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問題上減少。讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都認真。 在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常聽不懂，有一個地方聽不懂、跟不上，后面的時間常常是白白浪費，在這種模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過頭來反復看，可以請教旁邊的學生。班級授課制是一種統(tǒng)一進度和統(tǒng)一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進生越學越差。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發(fā)展。讓學生自學、當堂訓練，教師的精力和時間用于組織教學，用于關注后進生，用于督促檢查，用于個別指導，發(fā)現解決問題。6．全世界教學改革的主流強調幫助學生學會學習。五、洋思課堂教學的四個核心要素要點；；，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生有問題的地方適當點拔；，讓學生自學和學生當堂訓練形成制度化。，并適當進行擴展。在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設計哪些合適的當堂作業(yè)與課后練習及理論聯系實際（生產、生活等）的問題情境。在集體討論達成共識的基礎上，拿出能體現學校特色、最高質量及符合各班實際情況的教案。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務處應進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關。，提高課時效率和效益。，以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。，體現出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發(fā)展，要特別注意培養(yǎng)學生健康的競爭與合作精神，進一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，敢于標新立異。，方法要靈活多樣。，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。，原則上不教，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，而是可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。（不少于15分鐘）、量力性和典型性一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。難度要適度，數量要適量，以學生經過15分鐘之內完成為限三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復練習。，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。，講求質量和效果。巴特勒的自主學習模式20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學的7要素，并提出“七段”教學論，在國際上影響很大。2．教學程序基本教學程序是：設置情境──激發(fā)動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。（2）出示學習目標。如果一堂課沒有具體的學習目標，就很難評價效率的高低。知識目標就是新課程標準規(guī)定學生必須掌握的各個知識點；能力目標就是本節(jié)課對知識掌握應達到的不同能力層級。學習目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。創(chuàng)新不等于?隨意?。確定學習目標要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，卻設定為?背誦?，學生當堂達不到，那么，學習目標就失去了意義。每節(jié)課的學習目標其實也是課程標準規(guī)定的學科總目標的具體分解。（3）出示自學指導。自學指導是否有效主要看它是不是體現了五個明確，即明確?時間、內容、學習方法、達到的標準、舉手統(tǒng)計之后就是檢測，檢測的方法，語文一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的理解表達能力；數學一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的實踐運用能力。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。如果只讓好學生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。后進生答錯了，題做錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。更易于發(fā)現問題，找出規(guī)律，更便于教師歸納總結。?后教?并不是教師講，而是教師指導下的?兵教兵?。教師有意識的先讓中等生來給后進生做錯的題進行更正，中等生不能解決的，再讓優(yōu)秀生來解決。在這個?兵教兵?的過程