【正文】 我國中小學德育的主要內(nèi)容：（簡答）1）愛國主義教育；包括愛國主義認識，愛國主義情感，愛國主義行為，愛國主義教育。3）集體主義教育；集體主義教育就是用集體主義觀點對青少年進行關(guān)心集體、助人為樂的情感和善于在集體中生活、在集體中努力實現(xiàn)個人價值的教育，它是我國社會主義道德教育的核心。4）勞動教育；勞動教育就是學生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣。6）辯證唯物主義世界觀、人生觀和價值觀的教育；是讓學生擁有科學的世界觀、樹立正確的人生觀和價值觀的教育。8）個性心理品質(zhì)教育，讓學生形成對世界和自我客觀正確的認識，養(yǎng)成良好的人際溝通能力，保持和諧的人際關(guān)系，形成良好的人性心理品質(zhì)的教育，表現(xiàn)為情緒適度，意志堅強，行為正確，個性健全等。集體主義教育就是用集體主義觀點對青少年進行關(guān)心集體、助人為樂的情感和善于在集體中生活、在集體中努力實現(xiàn)個人價值的教育，它是我國社會主義道德教育的核心。十六、學校德育內(nèi)容的拓展：1）生存教育，是幫助學生學習生存知識，掌握生存金，強化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀念的教育。3）生命教育；是指讓學生樹立正確的生命觀，培養(yǎng)尊重、珍惜自己與他人生命的態(tài)度，增強社會責任感，使學生在人格上獲得健全的發(fā)展。5）升學與就業(yè)指導教育；是指教師根據(jù)社會的需要指導學生樹立正確的職業(yè)觀，幫助學生了解社會職業(yè)，進而引導他們按照社會需要和自己的特點為將來升學選擇專業(yè)。此外，由感情的狀態(tài)水平所構(gòu)成的穩(wěn)定道德心境是人的道德行為的恒常心理背景3）意—道德意志，指人們?yōu)榱诉_到某種道德目的而產(chǎn)生的自覺能動性，它包括毅力和自控力（含義）道德意志表現(xiàn)為意志活動，是調(diào)節(jié)道德行為的巨大精神力量，在促使人們的道德動機斗爭和把道德道德認識，道德情感轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨榈倪^程中起著特殊的作用4）行—道德行為，指人們在一定的道德認識或道德情感支配下采取的行為（含義）道德行為是衡量人道德道德修養(yǎng)水平的客觀指標或重要標志，一個人品德水平的高低只有通過道德行為才能表明2德育要發(fā)揮知情意行的整體功能1）注意全面性2）注意針對性和多端性（二)德育過程是組織學生的活動與交往，對學生多方面教育影響的過程活動與交往的目的性，多樣性，集體性，公益性（三)德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程（選擇）矛盾表現(xiàn)在諸多方面：；；；矛盾可概括為：（學校德育與家庭影響，社會影響的矛盾）（教育者與受教育者的矛盾，教育者與道德內(nèi)容及方法的矛盾，受教育者與道德內(nèi)容及方法的矛盾）（四)德育過程是一個長期的，反復(fù)的不斷前進的過程（材料分析題）德育過程的長期性與反復(fù)性主要取決于人才成長的長期性，品德的形成和完善要經(jīng)過長期培養(yǎng)，多次反復(fù)，才會有所進步，不斷前進。從思想品德的形成來看德育過程并未終結(jié)，它總是通過矛盾的解決形成新的品質(zhì)，在新的活動中產(chǎn)生新的矛盾，再產(chǎn)生新的品質(zhì)，循環(huán)往復(fù)。教育易，再教育難，因此教師要持之以恒，反復(fù)引導。在此過程中，教育者一方面要堅定教育的信心，相信“精誠所至，金石為開”，對每一個學生都不放棄；另一方面，對于問題學生，要做到對癥下藥，抓反復(fù)，反復(fù)抓，細心疏導，使其改邪歸正。無自我意識2）他律階段（4~8歲）又稱權(quán)威階段，遵從成人的規(guī)則，從行為結(jié)果判斷行為好壞，不考慮動機3）自律階段（8~10歲）類似柯爾伯格的后習俗水平。新模式強調(diào)尊重學生的主體性和自主性對傳統(tǒng)德育模式只重視德育內(nèi)容的傳遞進行批評，新模式強調(diào)學生品德的培養(yǎng)傳統(tǒng)德育模式往往更重視道德知識的傳遞，忽略對學生行為習慣的培養(yǎng)和訓練。新模式強調(diào)對學生道德情感的培養(yǎng) 第二節(jié) 德育途徑一．思想品德課與其他各科教學是學校有目的，有計劃，系統(tǒng)的對學生進行德育的基本途徑，是學校教育具有社會主義性質(zhì)的重要標志，也是中小學進行思想品德教育的重要形式 二．有幾種德育途徑以及其基本途徑是什么？（簡答） 1）思想品德課2）其他各科教學（如在體育教學和語文教學中滲透德育）1）勞動2）社會公益活動3）社會調(diào)查 1）校園團隊活動2）校會，周會，校園文化具有重要的育人功能是培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)的有效途徑6班主任工作班主任的基本任務(wù)是帶好班級，教好學生。它所依托的基礎(chǔ)就是班級，班級就應(yīng)承擔這一使命。學生在班級集體中，充分發(fā)揮主人翁精神，開發(fā)創(chuàng)造性思維，不斷進行自我突破，實現(xiàn)學習目標。班級的主體是學生，相比于成年人，學生的思維不夠發(fā)達，心理發(fā)展具有不平衡性。：班級是一種具有教學作用的特殊社會組織，具有社會性的特殊結(jié)構(gòu)。二．班級的構(gòu)成要素：：教師和學生、教學場地、教學設(shè)施等：班級班風、班級活動、人際關(guān)系、班級目標等 三．班集體的發(fā)展階段（簡答）: ：班級組建初期，班級成員的關(guān)系處于孤立期，學生、師生之間相互不了解。學生缺乏自律性要求，學生群體缺乏教育能力。學生中的主導者和積極分子開始涌現(xiàn)并形成骨干，通過一定的組織程序組建班級委員會，發(fā)揮組織管理和自我教育的功能。班級工作逐步步入正軌。班級規(guī)范要求和制度開始轉(zhuǎn)化為學生自身的自覺要求。班級成員也形成了集體歸屬感。4．穩(wěn)定的班集體階段：班級有了自己的奮斗目標且成為了成員的個人目標。團結(jié)、融洽的班級風氣和正確的輿論導向構(gòu)成了一種巨大的教育力量。：班級的核心和骨干力量在擴大。組織紀律嚴明，有班級發(fā)展的明確目標，對內(nèi)友好互助，對外團結(jié)一致。四．班級管理的概念(判斷)：班級管理是以班級為載體，在班主任和任課老師的指導下，通過學生的積極參與，按照一定的準則，進行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，有效地處理班級內(nèi)各項事務(wù)，以達到既定目標的管理過程。班集體建設(shè)的過程是一個漸變的階段性發(fā)展過程，一般可分為三個階段：組織的初始階段、組織的穩(wěn)定階段、組織發(fā)展的最高階段——班集體階段。班級常規(guī)管理的具體內(nèi)容主要包括班級班規(guī)的制定。包括課堂氣氛、課堂紀律、課堂問題行為的管理等。教師應(yīng)精選作業(yè)內(nèi)容，突出典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的特點。實施分層作業(yè)，促進學生差異發(fā)展。班級管理中，教師的多種權(quán)力：法定性權(quán)力、獎懲性權(quán)力、專家性權(quán)力。：班級管理的最終目標是實現(xiàn)學生的自我管理，發(fā)揮班級學生主體作用。：主要探討群體的性質(zhì)、發(fā)展的法則以及群體與個人、群體與群體間的相互關(guān)系。八．班級管理者主要包括：班主任:主要負責人、主導地位任課教師：重要作用學生：主體九．班級管理策略的四個主要的特點：目標、任務(wù)呈遞進化趨勢：搞好基礎(chǔ)教育的同時，突觸環(huán)境育人、活動育人、家庭育人、社區(qū)育人等形式：制定目標，規(guī)范學生行為 4．管理落實自主化：突出學生主體地位 十．班級管理策略的基本類型：通過具體的目標確定班級的活動方向和發(fā)展趨勢，以目標達成度來評價。實施主要包括：制定目標管理計劃、形成可控的目標管理實施程序、評估反饋。遵循的原則 ⑴.樹立激勵源——班級的管理部門與管理者的權(quán)威⑵．明確激勵所要達到的目標⑶．激勵的形式要系統(tǒng)、可行⑷．注重激勵策略的穩(wěn)定性 激勵策略的實施 ⑴.榜樣激勵⑵．目標管理，指導學生⑶．合理運用獎懲激勵：遵守的行為規(guī)范、獎懲規(guī)定 遵循原則 ⑴.教師與學生共同制定⑵.符合學生的年齡特點和行為實際，具可操作性、實踐性 實施 ⑴.班主任加強管理和監(jiān)督，適時調(diào)整⑵．適當運用獎懲措施 ：在基本規(guī)范制度下靈活運用管理方法，一切從實際出發(fā)，促進學生的自主發(fā)展。要求 ⑴建立民主和諧的師生關(guān)系⑵民主選舉、評議班干部⑶處理好民主與集中的關(guān)系：以目標為中心進行管理活動的新型管理法 過程：目標確定階段、目標實施階段、目標考評階段 要求 ⑴發(fā)動全體班級成員共同制定目標⑵實施過程中，需要班級管理者積極組織、協(xié)調(diào)、調(diào)整和督促，增強學生的自主意識和執(zhí)行的自覺性，班級成員和各方面教育力量齊心合力，朝目標前進⑶通過對目標考評，增強班級成員的信心，并能找出差距和不足，以便吸取教訓，對班級的管理具有導向和示范作用⑷不斷提出新目標，激勵班級成員不斷成長第六章 班主任與班集體建設(shè)1.“班主任”的產(chǎn)生：1872年京師同文館最早采用班級授課制。2009年教育部頒發(fā)的《中小學班主任規(guī)定》則提出了班主任要努力成為中小學生的人生導師。① 班主任是班級日常管理和班集體建設(shè)的指導者② 班主任是教師、家長、學校管理者和社區(qū)等多種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任接受一個新班之前，可以通過多種途徑調(diào)查了解班級整體和學生的具體情況。班主任可以對學生過去的成長資料進行分析，也要養(yǎng)成建立學生成長檔案的習慣，以便通過積累的資料對學生進行深入的分析了解。，包括總的目標和具體的任務(wù)目標。這些措施包括完成計劃的具體責任者、活動范圍、活動時間、活動方法以及活動要達到的目的要求等。，即班主任用語言對學生曉之以理、動之以情，提高學生的思想認識，幫他們分析學習、交往等方面的現(xiàn)狀以及原因和解決問題的方法。⑥ 指導班級活動 ⑦ 與家長溝通合作⑧ 班級工作總結(jié)與學生“操行”評價班級工作總結(jié)從時間上來說包括階段性總結(jié)和學期學年總結(jié)，從形式上來說包括專題總結(jié)和全面總結(jié)、口頭總結(jié)和書面總結(jié)。② 知