【正文】 多6人 一般27人 少57人1老師講課是否聽懂：聽得懂26人 大部分聽得懂54人 一點(diǎn)都聽不懂10人1認(rèn)為老師嚴(yán)格與否：很嚴(yán)格36人一般52人 不嚴(yán)格2人1老師是否提問自己：經(jīng)常12人 有時(shí)57人 很少 11人1覺得知識是否難：很難41人 一般25人 不難24人1覺得班級同學(xué)是否愛學(xué)習(xí)：39個(gè)覺得大部分愛學(xué)習(xí)5 1個(gè)覺得有時(shí)愛學(xué)習(xí)1是否喜歡上語文課：喜歡37人 一般33人 不喜歡20 語文課愛發(fā)言：喜歡33人 一般35人 不愛22人2上課時(shí)喜歡干什么：聽老師講課38人 和同學(xué)講話21人 想其他事情32人2學(xué)習(xí)是否進(jìn)步：很大11 有點(diǎn)進(jìn)步50人 沒有292當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，你會：放松一下61人 更加努力29人2當(dāng)學(xué)習(xí)退步時(shí)，你會：很擔(dān)心，努力學(xué)習(xí)趕上去10人 很擔(dān)心，但不知道努力學(xué)習(xí)58無所謂222你平時(shí)是否看課外書：看34人 有時(shí)看45人 不看11人2你的學(xué)習(xí)成績是否想超過同學(xué)：很想10人 有點(diǎn)想50 無所謂26 不想42你放學(xué)后先做什么：寫作業(yè)30人 看電視36 打游戲機(jī)2 和同學(xué)玩222你是否想做作業(yè)：作業(yè)多，不想做11人 作業(yè)難，不會做33人 只想玩，不愿做 46人2學(xué)習(xí)有困難時(shí)想找誰幫助：找老師14人 找同學(xué) 30 找父母46人為什么要學(xué)習(xí)：為父母21 為老師3 為自己66(三)通過研究人員對“學(xué)困生形成主要原因的問卷調(diào)查”的結(jié)果及所做出的分析可以看出：通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，男生占學(xué)困生的大多數(shù)，其中大多是居住在農(nóng)村從農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)而來的學(xué)生。大部分有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有過重的家庭勞動。班級里貪玩的學(xué)生比較多，課堂紀(jì)律不太好。對于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對他們的提問也還不夠多。有進(jìn)取心，但怕動腦筋，學(xué)習(xí)不能持之以恒。對孩子的家庭輔導(dǎo)很多時(shí)候感到無從下手，輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。在和教師溝通輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方面的力度不夠。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)不能持之以恒，作業(yè)好拖拉，平時(shí)貪玩，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏自信心。學(xué)困生往往是課前不預(yù)習(xí)；課堂上也不會及時(shí)做筆記或在課本里作注釋；課后則不知道去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識；再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少。（二）外部原因（環(huán)境因素）社會的因素。在這個(gè)游戲、網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，它們給人們帶來了快樂和便捷，同時(shí)也對那些自控能力差的學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，使其沉迷，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。父母離異或外出打工，由其爺爺奶奶進(jìn)行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關(guān)心其學(xué)習(xí)，造成他們學(xué)習(xí)日趨地困難。七、轉(zhuǎn)化的策略及建議在分析出的小學(xué)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的形成原因的基礎(chǔ)上，我們課題組研究人員在接下來在教育教學(xué)和研究工作中，應(yīng)有目的有計(jì)劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以摸索、形成、積累克服學(xué)習(xí)障礙的有益經(jīng)驗(yàn)。學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)。而教師與后進(jìn)生的關(guān)系尤為重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為后進(jìn)生所尊敬；而尊敬老師的后進(jìn)生往往又會順應(yīng)老師的期望，以滿腔的熱情投入學(xué)習(xí)。教師的心目中要有學(xué)困生，但我們絕不能把他們當(dāng)成是學(xué)困生，特別是不能把們他當(dāng)成是永久的學(xué)困生。只有這樣，我們才會自覺的培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能使學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。學(xué)困生內(nèi)心世界的偏常，心理素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差的內(nèi)在因素。學(xué)困學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。針對學(xué)科及不同學(xué)困生的特點(diǎn)，研究人員應(yīng)當(dāng)因材施教、用發(fā)展的眼光看待他們，對他們要有信心和耐心，為他們創(chuàng)造更多條件，參與更多實(shí)踐。從而使他們按照老師的指導(dǎo)，掌握適合自己特點(diǎn)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，借助自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，夯實(shí)“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，更有效地做到成功地轉(zhuǎn)化。我們的教育教學(xué)的實(shí)踐及學(xué)困生研究的階段性科研成果表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對癥下藥，有效地調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積 提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。我們針對在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐過程中遇到的問題，將語文、數(shù)學(xué)日常教學(xué)與科研工作相結(jié)合，進(jìn)行《應(yīng)用教育技術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究》的課題研究，旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問題的途徑，尋求小學(xué)義務(wù)教育階段教育質(zhì)量提升的措施；對教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育公平都起到積極的作用。二、調(diào)查時(shí)間： 2014年9月三、調(diào)查對象：望月小學(xué)三年級73名學(xué)生。到目前為止，有關(guān)學(xué)困生的概念與定義的討論與爭論仍在持續(xù)。研究者目前比較一致的認(rèn)為，學(xué)困生定義的內(nèi)容必須包括以下幾個(gè)維度：第一，必須有形成學(xué)業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在問題。第三，必須指出學(xué)業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。（1）確定個(gè)案，在調(diào)查研究、前測的基礎(chǔ)上，在學(xué)科選擇一定數(shù)量、有代表性的學(xué)困生，建立個(gè)體檔案。（3）與學(xué)困生本人以進(jìn)行談話，了解他在學(xué)習(xí)上遇到的障礙，進(jìn)而了解其心理、情緒等。（5）通過對本班學(xué)生及任課教師的訪談，了解學(xué)困生的在校的各方面表現(xiàn)。 課題組成員以書面的形式匯報(bào)學(xué)困生的基本情況，依據(jù)所報(bào)材料及研究人員收集到的數(shù)據(jù)，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。五、成因分析（一、家長問卷二、課堂觀察三、學(xué)習(xí)反饋）(一)綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明：望月小學(xué)三年級學(xué)困生23人，約占總數(shù)的31%左右，學(xué)困生中男女生的比例大約為7：4。，父母缺乏穩(wěn)定的工作，相應(yīng)的知識水平也較低，不能擔(dān)起輔導(dǎo)的職責(zé)。家人對他們的期望值不高，而且比較溺愛他們。這些學(xué)生自覺性比較差，容易受周圍環(huán)境影響。，且有點(diǎn)進(jìn)步，但上課發(fā)言還不夠積極。(四)通過與部分學(xué)困生家長的調(diào)查了解，可以看出家長方面導(dǎo)致學(xué)困生的成因：，但也不注重學(xué)習(xí)成績的提升。對孩子的轉(zhuǎn)化與提高過重于寄希望于學(xué)校和教師。六、結(jié)論通過有效調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，三年級有學(xué)困生11人。（一）內(nèi)部原因（個(gè)人因素），缺乏上進(jìn)心。，缺乏自信心。長此下去，語數(shù)學(xué)習(xí)越發(fā)困難。社會對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單對其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。應(yīng)結(jié)合我班的具體情況，根據(jù)代表性大的學(xué)困生的具體情況，探索出一些具有我校特色的學(xué)困生調(diào)適策略，并在日常的教育教學(xué)過程中，加以具體的實(shí)踐研究。師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最主要的人際關(guān)系，教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間在理智、情感、行為諸方面進(jìn)行動態(tài)的人際交往過程，建立良好的師生人際關(guān)系是教學(xué)成功的保證。針對學(xué)困生，我們要做到：“挖掘閃光點(diǎn)，扶持