【正文】 生活。所以家長自己要做好孩子的表率，讓孩子看到自己認(rèn)真向上，勤奮樂觀的積極一面，同時盡量避免在兒童面前有不良行為習(xí)慣。在兒童時期，每一個人都有好奇心，他或她會自發(fā)地想要去 嘗試各種各樣的事情。在學(xué)習(xí)上他們就變得不愛動腦筋，喜歡抄作業(yè)。由至可見，我們的家長對孩子探索世界的天性的扼殺，是導(dǎo)致學(xué)生變得懶惰的主要原因。（三）學(xué)校環(huán)境的影響在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)困生由于長期學(xué)習(xí)成績不佳，經(jīng)常受到老師家長及同學(xué)的歧視，在班集體中失去應(yīng)有的地位。長此以往，他們就不得不另尋出路，比如通過參加與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動來滿足自己在社交、情感方面的需要。同時，由于同輩群體的壓力，許多從內(nèi)心深處想認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)困生也只好“隨大流”。（四）社會環(huán)境的不良影響。其次，隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率低，使得一部分學(xué)生和家長看不到出路，因而對孩子的學(xué)習(xí)不抱希望，故而對其放任自流。而大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，有了心事也極少能在第一時間與年齡和心理 都比較相近的兄弟姐妹交流，從而得到幫助和開導(dǎo)。另一方面，教師要責(zé)無旁貸地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作：一是樹立正確的學(xué)生觀念。在學(xué)困生問題上,教師應(yīng)該確立這樣的觀念:（1）學(xué)困生不是天生就差,有的是社會環(huán)境因素所造成的,如家庭關(guān)系、交友關(guān)系、師生關(guān)系。（2）學(xué)困生不是一切都差,在他們的身上往往專長突出,特長明顯,有的思想品德比成績優(yōu)秀的學(xué)生都好。因此,我們每個教師必須轉(zhuǎn)變觀念,克服偏見,消除成見,幫助學(xué)生樹立信心。美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為，積極歸因?qū)S持活動有重要意義。三是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，教會他們學(xué)習(xí)。其次，要利用學(xué)困生已有的興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)科知識教授一些有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。首先要培養(yǎng)學(xué)困生形成正確的道德觀念，提高明辨是非的能力。再次，教師要有意識、有控制地進(jìn)行信任性考驗，以鍛煉學(xué)困生與不良誘因作斗爭的意志力，在改變不良行為的同時需要幫助他們建立新的良好的行為習(xí)慣。父母是孩子的監(jiān)護(hù)者,也是最直接、最可信賴的教育力量。同時，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，有針對性地工作，使家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合,形成合力,才能保證孩子的健康成長。當(dāng)代社會對人才的要求是知識與能力并重。家長要從實際情況出發(fā)，明白孩子間的差距是客觀存在的，去欣賞、發(fā)現(xiàn)孩子的獨特性，多進(jìn)行賞識教育，使他們能發(fā)揮出自己的潛能。在單親家庭中，家長要創(chuàng)設(shè)親情氛圍，為孩子營造一個安全的心理環(huán)境。(三)社會要為青少年營造良好的文化氛圍1．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。2．充分利用社區(qū)資源，廣泛開展各種形式的教育活動加強(qiáng)社區(qū)環(huán)境管理建設(shè)，凈化社區(qū)文化風(fēng)氣，充分利用社區(qū)資源，廣泛開展豐富多彩的社區(qū)文化教育活動，引導(dǎo)社區(qū)學(xué)生積極向上，為學(xué)生提供一個管理有序、有著良好文化氛圍的社區(qū)環(huán)境。轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要持之以恒。同樣，對他們的教育，也不是一朝一夕的事。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與防治工作不僅需要教育工作者的努力，還需要學(xué)校、家庭和社會的多方配合努力，才能獲得良好的教育效果?，F(xiàn)為鄭州市第57中學(xué)教師、心理咨詢師。農(nóng)村初中學(xué)困生是在外因和內(nèi)因的共同作用下形成的。其中，社會原因包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面原因，而社會原因中對農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是文化。學(xué)校原因中對農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是學(xué)校的教育目的和教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)。自身原因中影響農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展最主要的是成熟度。這些障礙嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)成績的提高。由于缺少成功的體驗，他們會懷疑自己的能力，會對學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，從而形成了教育中“習(xí)得性無助“。這主要表現(xiàn)為他們自我約束力差，性格內(nèi)向，自卑感較重，情緒不穩(wěn)定，注意力不集中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有43．5％的農(nóng)村初中學(xué)困生認(rèn)為，解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決(如打架等)。于是問題日積月累，越來越多，思想包袱越背越重，學(xué)習(xí)上的困難也越來越大。只要遭受一次小的失敗或挫折，就否定自我，產(chǎn)生隍恐和逃避心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)興趣上的衰退。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們當(dāng)中主動學(xué)習(xí)者僅為10．5％，而認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事卻有50．2％。方法策略造成的困難當(dāng)農(nóng)村初中學(xué)困生進(jìn)入初中后，學(xué)科知識增多、難度增大、綜合性增強(qiáng)，需要他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。而農(nóng)村初中學(xué)困生不能及時、恰當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，學(xué)習(xí)的困難就會增大。而一些農(nóng)村初中學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。與學(xué)優(yōu)生相比，農(nóng)村初中學(xué)困生缺少學(xué)習(xí)策略。父母的思想品德和文化素質(zhì)的高低對孩子成長的影響是最直接、最重要的。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。調(diào)查表明，有15．4％的家長打罵子女。有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子①關(guān)文信著：《問題學(xué)生教育指南》，首都師范大學(xué)出版社2007年3月版。揚(yáng)州人學(xué)碩士學(xué)位論文女。同樣來自曾令輝的調(diào)查，有71．2％家長只關(guān)心學(xué)生考少分或在班上排名，而不關(guān)心他們是否進(jìn)步。①這些嚴(yán)重?fù)p害了孩子的自尊心，打擊了他們的自信心。兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難在農(nóng)村初中，有的學(xué)生“家長“專制意識還是很強(qiáng)，認(rèn)為孩子什么都得聽他的，在孩子犯了錯誤之后，家長又采取簡單粗暴打罵的方式來教育孩子。孩子的獨立意識受到一定的限制。有的父母說：“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢?”但父母卻不知道其實孩子最需要的就是心靈的溝通。從而導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生。家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白使這些孩子從小就沒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。他們受不了學(xué)習(xí)之苦，在學(xué)習(xí)上極乏耐心、恒心和毅力。這些家長總想讓自己的孩子得到更多的照顧和優(yōu)待，然而教師給予每個孩子的只能是均等的關(guān)注。因此這些家長對學(xué)校和老師有頗多抱怨和非議。我通過對農(nóng)村初中學(xué)困生入戶調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對孩子的管理主要體現(xiàn)在平時的作息時間上，至于周末或節(jié)假日的活動內(nèi)容則不太注意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中，孩子在家時間分配上，只有9．3％的①徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，男學(xué)困生基本上是不拿書回家的，更不用說在家學(xué)習(xí)了，女學(xué)困生只有部分會在家自覺學(xué)習(xí)。①從對農(nóng)村初中學(xué)困生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關(guān)心孩子學(xué)習(xí)是形成學(xué)困生的重要原因。大多農(nóng)村初中學(xué)困生父母對孩子的期望值低于孩子的實際能力，在實際生活中對他們行為規(guī)范不嚴(yán)。這些造成孩子在學(xué)習(xí)上自暴自棄，缺乏上進(jìn)心而使學(xué)業(yè)失敗。留守少年兒童是伴隨近年中國城市化進(jìn)程產(chǎn)生的一個特殊的社會群體。有統(tǒng)計表明，目前中國中小學(xué)有留守兒童近2000萬人，這些人當(dāng)中成績優(yōu)秀的卻不到lO％。鑒于父母不在身邊的情況，這些留守學(xué)生都反映出一系列的癥狀。俗話說：兒行千里母擔(dān)憂。但他們的關(guān)心又是怎樣的呢?有這樣一組數(shù)據(jù)：對孩子的溝通，通電話占79．4％、寫信占14．7％、無聯(lián)系的占5．9％。而有一部分家長只有用滿足物質(zhì)的方式來滿足孩子的精神和心理需要。這些缺失親情關(guān)心的留守兒章又有怎樣的表現(xiàn)呢?同樣對于留守學(xué)生有過這樣的統(tǒng)計：18．5％的孩子表示“學(xué)習(xí)費用高，支付困難”；12．8％的孩子說：“同學(xué)欺負(fù)，不知道找誰幫忙“；17．7％的人擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)，34．5％的孩子認(rèn)為自己面臨的最大困擾是學(xué)習(xí)。②李獻(xiàn)林、張淑清著：《學(xué)困生心理特征與教育》，人民教育出版社，2008年7月版。④徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。這些都是造成農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生的直接原因。”農(nóng)村初中學(xué)困生的出現(xiàn)和社會影響、家庭教育密切相關(guān)。學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。這不僅給他們造成很大的心理壓力，而且導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上常常遭受挫折。幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人“。如此，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。(2)有些學(xué)生有問題向老師求教時，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦，甚至厲聲叱責(zé)。(3)部分老師上課語言浮華，節(jié)奏又快，不能張弛有度、深入淺出地授課。體現(xiàn)在教學(xué)上便是不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不在研究學(xué)生、教材的基礎(chǔ)上備課、授課，而是機(jī)械照搬，照本宣科，教學(xué)缺乏針對性、科學(xué)性。(5)有些老師也深知農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，但卻無心或不愿一對一地輔導(dǎo)。(7)有些老師使學(xué)生的作業(yè)、尤其陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對策研究是家庭作業(yè)流于形式，不檢查、不批閱，沒能及時掌握學(xué)生對知識的鞏固情況。評價單一，部分農(nóng)村初中學(xué)生喪失了對自我價值的肯定在應(yīng)試教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時候，在中考還沒取消的情況下，現(xiàn)行對農(nóng)村初中學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師(包括家長乃至社會)往往以學(xué)業(yè)成績或考試成績論“英雄“(即以考試分?jǐn)?shù)論“英雄”)。但按此評價方法，農(nóng)村初中學(xué)困生得到的往