【正文】 在事實上都存在著一些差異，這種差異的結果必然為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、方法和習慣等方面的個別差異。這種差異會隨著學生學習數(shù)學學科時間的增長會更加明顯。數(shù)學教師的任務是在承認學生存在差異的情況下，因材施教，使每個學生在個人原由基礎上發(fā)揮出最大潛力，學到一定的數(shù)學知識。（3）教師要多反思自己的教學：講課的速度是否太快；在教學前是否忽視提出具體的要求；是否沒有給予學生充分的具體感知活動；制定的目標是否太難；是否注意學生原由的基礎；教師是否只顧完成教案，沒有注意到各個環(huán)節(jié)的教學效果等等。只要教師耐心細致地工作，持之以恒，讓每個學困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志，努力為每個學困生創(chuàng)設不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個學困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，相信他們就會很快地走出困境的。因此，有效地轉化學困生，是全面落實“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質量”的有效舉措。二、課題研究的目標研究的總體目標通過本課題的研究，形成對小學學困生學習的新的認識，揭示其成因及教育對策。研究的具體目標。（2）學困生學習策略研究。三、研究內容：1．學困生學習特點、類型、成因研究。（1）學困生教學觀念的轉變。（3）學困生目標分層教學。（5）學困生主動學習的策略。（7）學困生學習習慣的培養(yǎng)。（13）學困生心理健康的策略。3．學困生個案分析。四、具體活動安排： 2011年9月：，組長、組員制訂本學期的課題研究計劃。，同時確定自學內容。2011年10月：1．相關理論學習：《樹立學困生的信心》 2．組員交流學困生轉化心得。4．整理錯題集。2．對實驗學生進行過關檢測，總結、分析、提出改進措施。2011年12月：1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。2012年1月：。2．了解學生的假期生活，評選“進步獎”。2012年4月：課題相關理論學習課題組成員集體備課。4．收集整理錯題集。進行專題講座。4．收集整理課題組材料。2012年6月：1．學困生過關檢測。2．課題組成員及時反思，總結經(jīng)驗，撰寫論文。5．課題結題驗收。對本論文（設計）的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。畢業(yè)論文（設計）成果歸贛南師范學院所有。作者專業(yè) ： 小學教育（語文與社會）作者學號 ： 111207012 作者簽名 ：年 月 日贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設計)小學語文學困生的成因及轉化策略分析劉璐Analysis of the causes and transformation strategies of Chinese primary school students with learning difficultiesLiu Lu2015年5月10日贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設計)摘 要目前，小學教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，對語文學科的教學也越來越重視。然而，在實際的教學中，教師往往會忽略那些在學習上有困難且成績不太優(yōu)秀的學生，這些學生基礎知識相對薄弱，他們缺乏學習積極性、完成作業(yè)較為被動、學習成績較落后，因此被稱為“學困生”。學困生的大量存在，不僅制約了學校教學質量的提高，而且不利于學生的全面發(fā)展。本論文以小學語文學困生為例，從學困生產生的內外部原因，多角度論述小學語文學困生的轉化對策。只要我們持之以恒，循循善誘，就一定能夠做好學困生的轉化工作，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。the Chinese subject teaching is being more and more attention.“Chinese course standard” clearly put forward: “Chinese course must be geared to the needs of all students, make students obtain the basic Chinese acplishment”, “to every student39。t ignore any a , in actual teaching, the teacher will often ignore those who have difficulty in learning and achievement is not too good students, their basic knowledge is relatively weak, they lack of learning motivation, finish the homework more passive, learning achievement is relatively backward, therefore is called “poor student”.Poor student in every school are widespread, and has a certain student abound, not only restrict the improvement of the school teaching quality, and is not conducive to the allround development of poor students as soon as possible to erase willing, is not only the enormity of the task before the teacher, and is an important subject of new curriculum primary school Chinese poor student, for example, this paper from the internal and external causes for poor student, discusses the transformation of primary school Chinese poor student countermeasures from multiple long as we persevere, coaxing, will be able to do a good job in the transformation of the poor student realize the allround development of : The elementary school language。Cause analysis。 1Abstract 1Keywords 1緒論 1（二）研究的學術價值和現(xiàn)實意義 1（三）研究方法 2（五）學困生概念的界定 3一、小學語文學困生成因調查 3（一）內部原因 5二、小學語文學困生轉化對策 7（一）創(chuàng)設有效學習的內部條件 9結語 13參考文獻 16致謝 17贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設計)緒 論(一)選題背景“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，尊重、愛護每一個學生是教師都應具備的品質，但在實際的教育過程中，每個學校、每個年級、每個班級都存在一定比例的學困生，所謂“學困生”，是指在學習過程中由于各種原因造成致使學生接受知識過程中在認知、理解和應用課程內容方面存在偏差，不能及時消化、吸收課程內容，造成學校困難或障礙的人。教育界對學困生的成因研究及其轉化對策研究已有100多年的歷史，時至今日，學困生研究仍是擺在廣大教育工作者面前的一個重要課題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)，學困生仍然是當今教育研究的熱門課題。（二）研究的學術價值和現(xiàn)實意義（1）提升教育水平，實現(xiàn)教育公平通過對學困生的教育和引導，促進學困生與其他學生一道健康發(fā)展；（2）落實新課標相關要求，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者之間的融合學生只有培養(yǎng)起對語文學習的興趣，樹立對語文學習的信心，才能牢固掌握基礎知識和基本技能，才能觸類旁通，舉一反三，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的提升；（3）促進學生的全面發(fā)展正確評價學生，用全面發(fā)展的眼光看待每一位學生，積極挖掘學困生的閃光點，促進學困生全面發(fā)展。（三）研究方法本文在新課改的背景下，運用教育學和教育心理學的有關理論，探討了小學語文贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設計)述，是一部對差生教育心理學與教育方法論的總和①。例如布魯姆掌握學習理論中強調統(tǒng)一教學與個別輔導相結合的轉化對策，蘇霍姆林斯基加強學習方法指導的轉化對策。結合相關學者的理論研究，本文在學校、課堂、學生自身的基礎上增加了家庭和社會轉化學困生的對策，并且通過一些簡單的課堂案例進一步說明課題，使其更加有說服力。目前關于學困生的界定主要有兩種：第一種界定認為，學困生是指在感覺器官、智力發(fā)展存在嚴重障礙以致不能正常完成學業(yè)的學生，例如自閉癥兒童、先天腦損傷兒童等，這類學困生的轉化比較困難；第二種界定認為，學困生是指在感覺器官、智力發(fā)展較正常的前提下，由于教育背景、學習方法的掌握、基本技能的訓練以及對學習大態(tài)度和積極性等多種因素所導致學習狀況不良或落后的學生，這類學困生是暫時的，是可以通過學校、社會、家庭及學生自身的努力轉化的。一、小學語文學困生成因調查為了更好的客觀掌握小學語文學困生的學習情況，筆者設計了針對學生的問卷調查及針對教師的訪談提綱，問卷調查從智力因素、學習興趣、學習方法等內部因素和學科原因、教學原因、家庭原因、學校原因等外部因素等進行設計，其中，第一至第三題為智力因素，第四至第六題為學習興趣，第七至第八題為學習方法，第九至第十題為學科原因，第十一至第十三題為教學原因，第十四至第十七題為家庭原因，第十八至第二十題為學校原因，第二十一至第二十五題為社會原因。以下是對此次問卷調查的數(shù)據(jù)說明。以此作為依據(jù)，分析了學困生的成因。見表一所示：①[M].上海：上海教育出版社,1994:156168贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設計)困難的一個原因。由此可見，提高學困生的學習興趣，提高他們學習的主動性、積極性，對于轉化學困生意義重大。他們在課堂上對老師的提問顯得冷漠，不積極參與語文課堂的學習中，敷衍對待老師布置的作業(yè)。他們不是不會，而是心底里對學習語文有一種抵觸情緒。由于語文成績較差，考試屢考屢敗，因此這些學生的內心深處一般都較自卑，自卑心理嚴重，對學好語文缺乏信心，如此惡性循環(huán)，導致對學習語文越來越?jīng)]有興趣。學習方法是影響學習成績的重要因素。他們學習機械、呆板，學習總是死記硬背，不知道課前預習、課后復習的重要性，也不善于比較、總結，不能將所學知識串聯(lián)起來形成體系，加上理解不深，只停留在認識層面，從而影響了對語文知識的整體把握。（二）外部原因語文學科有其自身的特點，因為其學習范圍廣，設計面大，因此也是造成小 學生覺得學習困難的一個原因，%。對于剛剛接觸語文的學生而言，這些繁雜多變的拼音漢字給他們的學習造成了一定困擾，在認知能力發(fā)展一定的贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設