【正文】 課文打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)一張張經(jīng)典的圖片、一段段精彩的視頻、一句句贊嘆的詩(shī)句通過(guò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，長(zhǎng)征的印象初步定格在孩子們的腦海之中。例如：在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，因?yàn)檎n文內(nèi)容距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生又無(wú)法親眼見(jiàn)到昔日?qǐng)A明園的景象，文中所描寫的“眾星拱月”、“玲瓏剔透”等詞句，學(xué)生是難以通過(guò)讀書所能領(lǐng)悟的。這是信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)，有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在每節(jié)課后我將分層作業(yè)發(fā)布到班級(jí)平臺(tái)的作業(yè)區(qū)中，引導(dǎo)學(xué)生自主的、有選擇的完成作業(yè)，并將作業(yè)上傳平臺(tái)進(jìn)行師生間、生生間的交流互評(píng)。通過(guò)同學(xué)們踴躍地投票評(píng)選出了“最佳作品”，我將其制作成視頻短片在校園電視臺(tái)播放，這也為本單元的習(xí)作打下了很好的基礎(chǔ)。在“一對(duì)一”數(shù)字化的語(yǔ)文課堂中，我驚喜地看到，學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的互動(dòng)活起來(lái)了，學(xué)生的心靈亮起來(lái)了，互聯(lián)互動(dòng)讓語(yǔ)文課堂變得更加精彩！參考文獻(xiàn)：，教育技術(shù)培訓(xùn)教程（）.北京：高等教育出版社，：高等教育出版社，（修訂稿），人民教育出版社，.《基礎(chǔ)課程改革綱要》：//2001—9—26.第二篇：朗讀讓語(yǔ)文課堂更精彩朗讀讓語(yǔ)文課堂更精彩——淺談朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性陽(yáng)泉十六中學(xué) 桂芳摘 要：朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本、重要的訓(xùn)練。掌握語(yǔ)言的規(guī)律；語(yǔ)言感受能力的培養(yǎng)也靠讀。關(guān)鍵詞：朗讀 語(yǔ)文教學(xué) 精彩語(yǔ)文教學(xué)是一門綜合藝術(shù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何把課文所表達(dá)的思想感情流露出來(lái)呢？我認(rèn)為，朗讀必須放在重要位置上。語(yǔ)言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰?！笨梢?jiàn)，作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有效手段，就必然越來(lái)越顯示出其重要性。這樣，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，引起共鳴，并受到思想道德及美的教育。從某種意義上講，高質(zhì)量的朗讀就意味著教學(xué)已成功了一半?！痹S多中外的文學(xué)家不僅認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而且以自己的創(chuàng)作實(shí)踐證明，朗讀實(shí)際上是他們文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐的一個(gè)重要組成部分。中國(guó)古代文人學(xué)習(xí)時(shí)不是特別注重吟誦么？“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)譂，”是人人知道的名言，白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。他邊誦讀，邊核對(duì)內(nèi)容與形式的準(zhǔn)確性。然而，在語(yǔ)文教改的今天，朗讀卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的瑯瑯讀書聲常常被教師的過(guò)分講解所代替。象這樣，連基本的課堂教學(xué)都難以正常進(jìn)行，我嘗試從以下幾方面加強(qiáng)朗讀教學(xué)。如果說(shuō)，課本有如劇本，那么教師就是演員。課文內(nèi)在質(zhì)量固然是決定因素，但是，朗讀作為藝術(shù)的再創(chuàng)造不僅可以使課文本身的內(nèi)涵表現(xiàn)得更為豐富和完美，而且可以彌補(bǔ)課文本身的某些缺陷，從而增強(qiáng)課堂效果。這里，決定的因素在于教師本人是否 2真正把朗讀作為一種簡(jiǎn)便易行、生動(dòng)活潑、行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用于實(shí)踐。這里，深刻理解課文思想內(nèi)容、把握感情基調(diào)、進(jìn)入角色是首要一步。在深刻理解的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)入角色，通過(guò)朗讀檢查自己是否把握住了分寸。范讀時(shí)，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與我與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。每當(dāng)讀完課文，學(xué)生們呼出常常一口氣時(shí)，我就明白，我的范讀已經(jīng)受到了預(yù)期效果。朗讀方法多樣化，歸納有以下幾種：教師范讀、師生共同朗讀、學(xué)生集體朗讀、個(gè)體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。比如，當(dāng)老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學(xué)生早已躍躍欲試了，這時(shí)可采用逐句領(lǐng)讀的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導(dǎo)，更能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、幫助和感染的作用。又如，針對(duì)學(xué)生朗讀的水平和特點(diǎn)，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來(lái)提高整班學(xué)生朗讀的能力。特別是對(duì)那些平時(shí)語(yǔ)感較差，朗讀能力較低的學(xué)生，這就避免了個(gè)讀時(shí)的膽怯和尷尬，更有利于他們?cè)谝环N輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，樹(shù)立朗讀的信心，從而體驗(yàn)到一種成功的樂(lè)趣。三、創(chuàng)設(shè)情境，讀出個(gè)性蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。這時(shí)，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)朗讀時(shí)富有個(gè)性的語(yǔ)氣、感情處理來(lái)表達(dá)各自對(duì)文章的體會(huì)和見(jiàn)解。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開(kāi)展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)。像《海燕》、《安塞腰鼓》這些文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，讓他們伴著音樂(lè)的旋律，讀出自己的感受；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分角色讀出人物不 4同的感情??有效的朗讀指導(dǎo)隱而無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。“設(shè)身處地的，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”（葉圣陶語(yǔ)）。也就是朗讀《天上的街市》，我就是郭沫若；朗讀《飲酒》，我就是陶淵明??我的語(yǔ)文課堂，因?qū)W生流光溢彩的朗讀而精彩四、借說(shuō)促讀，鞏固效果“讀”是“說(shuō)”的前提，“說(shuō)”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以把說(shuō)遷移至讀，在讀中汲取說(shuō)的方法、說(shuō)的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。學(xué)生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說(shuō)。最后再有感情地朗讀全文時(shí)，他們對(duì)感情的把握會(huì)更加深刻，更加真切，作者對(duì)這株身處逆境的柳樹(shù)所表現(xiàn)出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會(huì)溢于學(xué)生的言表。因此，我深深地體會(huì)到，在語(yǔ)文課上一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正 5確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，讓朗讀成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學(xué)生的高質(zhì)量的讀結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)上。在教育大改革的今天，我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀的作用，有目的有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，真正達(dá)到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都必將因朗讀而精彩！參考文獻(xiàn)：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》 《中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究》第三篇：成語(yǔ),讓語(yǔ)文課堂更精彩成語(yǔ)，讓語(yǔ)文課堂充滿精彩順昌縣際會(huì)中心小學(xué) 祖雪英成語(yǔ)是漢語(yǔ)言文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生憑借成語(yǔ)，透視語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情感；憑借文本，走進(jìn)成語(yǔ)世界，感受成語(yǔ)魅力，可使閱讀教學(xué)更精彩。以一年級(jí)第一課有關(guān)描寫春天的成語(yǔ)為例（春暖花開(kāi)、山清水秀、春回大地、百花齊放等）學(xué)生認(rèn)真投入朗讀之后，我便問(wèn)學(xué)生：“讀了這八個(gè)成語(yǔ)之后，在你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？向大家交流一下。學(xué)生紛紛舉手回答。”總之，答案是豐富多彩，許多都是由成語(yǔ)的內(nèi)涵發(fā)散而來(lái)的，這也為學(xué)生理解成語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、激發(fā)興趣、積累成語(yǔ)動(dòng)作演示成語(yǔ)：課堂上要學(xué)習(xí)成語(yǔ)：言行一致，口是心非；春風(fēng)得意，垂頭喪氣；艱苦樸素，花天酒地；以理服人，蠻不講理；大公無(wú)私，營(yíng)私舞弊。按以前的教學(xué)方法，學(xué)生課前都借助詞典弄懂含義，上課只要稍加點(diǎn)撥，再讀一讀，記一記就行了，可總覺(jué)得有些單調(diào)，學(xué)生的積極性不高，測(cè)試下來(lái)效果并不好。不一會(huì)兒，學(xué)生甲先發(fā)言：“我從電視上看到包公斷案，可稱得上大公無(wú)私，他的親戚犯法也不放過(guò)。”好小子，他一連說(shuō)了兩個(gè)成語(yǔ)。”說(shuō)完，上演了“春風(fēng)得意”和“垂頭喪氣”的樣子，贏得了一陣掌聲。學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使有些枯燥的詞語(yǔ)積累變得有趣味性，讓學(xué)生在活潑輕松的游戲中不知不覺(jué)地將成語(yǔ)記在了自己的腦海中。講述成語(yǔ)故事：許多成語(yǔ)的產(chǎn)生往往伴隨著一個(gè)個(gè)精彩的小典故，學(xué)生只要知道了故 事，便從中知道成語(yǔ)所表達(dá)的意思。如學(xué)習(xí)“胸有成竹”的時(shí)候，我就給學(xué)生講講北宋名畫家文同畫竹子的故事；學(xué)習(xí)“拾人牙慧”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我就給學(xué)生講講晉朝的殷浩批評(píng)韓康伯自鳴得意的態(tài)度；正確書寫成語(yǔ)：我從《語(yǔ)文世界》里找來(lái)一篇奇文《廣告人的情書》，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，讀出“破綻”，使那些經(jīng)“易容術(shù)”妝飾過(guò)的成語(yǔ)恢復(fù)原貌。還可以找找廣告語(yǔ)