【正文】 （一）一般教育技能。（二）基本教育技能。（三）復(fù)合教育技能。這三個(gè)層面教育技能的建構(gòu)比較全面地揭示了幼兒園教師專業(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，它們既各自獨(dú)立，又相互滲透，凸顯了幼教專業(yè)的特色，具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、可行性和時(shí)代性的特點(diǎn)?！毒V要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透。（二）趣味性?！庇捎谟變鹤⒁饬械臅r(shí)間較短，他們主要憑興趣學(xué)習(xí)，這就要求教師的教學(xué)盡量直觀、生動(dòng)、具體，多用肢體語言引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，增強(qiáng)趣味性和藝術(shù)性，切忌讓幼兒死記硬背?！毒V要》要求幼兒園杜絕“小學(xué)化”的傾向，幼兒教師的主要職責(zé)不是向幼兒傳授知識(shí)，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（四）實(shí)踐性?！边@充分說明幼兒教師學(xué)會(huì)開展實(shí)踐活動(dòng)的重要性?！毒V要》要求教師引導(dǎo)幼兒：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。（六）情感性?！庇變豪蠋熋刻旌陀變涸谝黄饘W(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活，教師的人格魅力、文化修養(yǎng)和知識(shí)的廣度無時(shí)無刻地影響著幼兒，甚至影響幼兒一生的發(fā)展。四、通過完善學(xué)前教育技能課程和實(shí)踐課程，提高學(xué)生專業(yè)技能（一）在課程構(gòu)成與設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。有一項(xiàng)調(diào)查表明:幼兒園的園長們對(duì)于專科層次的學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，尤其注重的是專業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，最擔(dān)心或不滿意的就是培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)理論不扎實(shí)，專業(yè)技能不過關(guān)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺。因此，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實(shí)踐技能課程的比例是創(chuàng)新?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)課程體系的一項(xiàng)必要措施。理論課程與教學(xué)實(shí)踐的比例以各占50%為最佳。、學(xué)前教育學(xué)，這是專業(yè)課程中的理論基礎(chǔ)課，是所有課程中的重點(diǎn)。這一類課程的教學(xué)，要特別注意理論性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合。這類課程培養(yǎng)學(xué)生的“八會(huì)”:會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)畫、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)用。通過這類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈（彈琴）、唱（唱歌）、說（講故事）、跳（跳舞、做操）、畫（繪畫）、做（手工）、演（表演）等藝術(shù)表達(dá)能力。這一類課程在比例上要有所側(cè)重，在課時(shí)上要切實(shí)保證，在教學(xué)上要注重實(shí)效。（二）探索建立一套實(shí)踐教學(xué)的課程體系。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，這個(gè)體系中的核心應(yīng)該是“實(shí)踐性特色訓(xùn)練”。（1）基礎(chǔ)性訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)該涵蓋音樂、舞蹈、繪畫、說話等幾大方面，并要建立相應(yīng)的考核機(jī)制，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。（2）模擬訓(xùn)練。由任教老師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生作為主體積極參加，包括課前5分鐘小表演、教學(xué)小競(jìng)賽、教學(xué)試講等。包括有計(jì)劃有安排的專業(yè)匯報(bào)展示、專業(yè)匯報(bào)演出，不同年級(jí)或不同班級(jí)或不同寢室間的專業(yè)擂臺(tái)賽等。訓(xùn)練要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和所學(xué)課程科目的不同而有針對(duì)性地相應(yīng)舉行。（1）利用課外時(shí)間或雙休日，定期到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的援教活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)深入幼兒園，深入教學(xué)第一線，親身體會(huì)和感受來自教學(xué)第一線對(duì)專業(yè)的要求，從而樹立強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，發(fā)奮學(xué)習(xí)。（3）重新制訂教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)方案。改變過去那種“去了就行”的應(yīng)付狀態(tài)，強(qiáng)化教育實(shí)踐的效果。上述論述中仍然有不少問題需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探索、去研究。中國論文網(wǎng)關(guān)鍵詞：高職高專；學(xué)前教育；職業(yè)技能中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：10079599（2012）17000002自改革開放以后，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高等教育的不斷普及化，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的要求不斷提高。自2001年國家教育部實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以來，政府、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育傾注了前所未有的重視，對(duì)幼兒教師及其培養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，幼兒教師及學(xué)前教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。所以培養(yǎng)高素質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師，滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，對(duì)于高職高專院校和政府社會(huì)都有重要的意義。高職高專教育簡(jiǎn)單來說是按照特定職業(yè)或崗位的具體要求，培養(yǎng)具有相關(guān)職業(yè)技能的專門人才，他們不僅要擁護(hù)黨的基本方針、政策，而且要快速適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)的需要。高職高專院校的管理權(quán)由國務(wù)院下放給地方政府，國家主要進(jìn)行宏觀調(diào)控和總體監(jiān)管，地方政府進(jìn)行具體管理行為，成為地方經(jīng)濟(jì)和人民最關(guān)切的高等教育。所培養(yǎng)出來的人才，不僅具備一定理論基礎(chǔ)，最重要的是具有很強(qiáng)的實(shí)踐技能。高職高專學(xué)前教育專業(yè)概括來說就是培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的，具備理論與專業(yè)技能的高素質(zhì)的幼兒園教師和人才。培養(yǎng)的目標(biāo)具體來說，首先思想道德上擁護(hù)我黨的政策、方針，具有良好教師職業(yè)操守。高職高專學(xué)前教育職業(yè)技能主要包括理論知識(shí)如心理學(xué)、教育學(xué)、音樂理論等，專業(yè)技能包括課程設(shè)計(jì)能力、鋼琴彈奏、繪畫能力、演唱聲樂能力和一定的文本撰寫能力[2]。但是在是社會(huì)需求不斷提高的條件，高職高專院校的學(xué)前教育中仍存在不少亟待解決的問題。在高校不斷擴(kuò)招過程中和高校教育不斷改革中，不少原中等師范學(xué)校升格為高職高專院校，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在著誤區(qū)，部分高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)甚至高于高等師范院校本科層次的哈爾濱旅行社 iem培養(yǎng)目標(biāo)[3]。在培養(yǎng)過程上應(yīng)重點(diǎn)著手于實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，而不是向?qū)W生灌輸大量的理論知識(shí)。國家有關(guān)機(jī)構(gòu)并未頒布高職高專層次學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，高職高專院校只能依照其他層次教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，自行設(shè)置本專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中主要是參照本科層次的課程標(biāo)準(zhǔn)[4]。本科層次學(xué)前教育還肩負(fù)著向社會(huì)輸出科研人員的教育，而高職高專學(xué)前教育專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒園的一線教師。 學(xué)生自身素質(zhì)問題由于高職高專院校培養(yǎng)層次，很難吸引優(yōu)秀的畢業(yè)生生源。為培養(yǎng)優(yōu)秀的一線幼兒教師，高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)急需提高。高職高專學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)針對(duì)以上高職高專學(xué)前教育中問題，我們提出以下措施。高職高專學(xué)前教育的教學(xué)目的就是為幼兒學(xué)校輸送具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型教師。高職高專學(xué)前教育培養(yǎng)的人才應(yīng)是全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高，同時(shí)具備一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型育人人才。在均衡各類文化課程后，積極有序開展實(shí)踐課程如見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)幼兒教師的實(shí)踐技能。最后著力提高生源質(zhì)量，政府加大力度改善幼兒教師的社會(huì)地位和生活質(zhì)量，吸引優(yōu)秀人才加入幼師行列中。另外在高職高專院校的教育中可以改變考核的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)情感的培養(yǎng)事關(guān)一個(gè)教師的成長、進(jìn)步。職業(yè)情感的影響因素有個(gè)人興趣、行業(yè)地位等。在職業(yè)知識(shí)獲得過程中，高職高專院校首先要保證陳述性知識(shí)的獲得，保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)順暢進(jìn)行，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，為日后在幼兒教學(xué)過程中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)技能實(shí)踐的培養(yǎng)可通過小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)、堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)等，并在校園內(nèi)開展技能訓(xùn)練與競(jìng)賽考核，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是我國教育工作者今后研究、改革的重點(diǎn)。轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來源。本文主要從高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力、在職業(yè)能力方面存在的問題及成因以及高職高專院校如何提高學(xué)生的職業(yè)能力等方面進(jìn)行論述并提出了建議和看法。它是從事某一職業(yè)所必須具備的本領(lǐng)，它由三大部分組成，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學(xué)活動(dòng)的基本保證，也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。（一）專業(yè)能力具備一定的職業(yè)知識(shí)是幼兒教師有效完成教育工作的重要保證，作為準(zhǔn)幼兒教師首先要了解