【正文】 生沉迷于上網(wǎng)、玩游戲等，容易使他們產(chǎn)生與社會(huì)的隔離感、孤僻及攻擊性行為等心理行為問(wèn)題。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需要童年期兒童的身體發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對(duì)其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。三、高年級(jí)小學(xué)生心理問(wèn)題的解決對(duì)策 日益突出的高年級(jí)小學(xué)生心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，既然有其形成發(fā)展的過(guò)程，就必然能找到預(yù)防和矯治的方法和措施。1．家庭應(yīng)采取的對(duì)策 研究表明，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式、父母關(guān)系等有密切的關(guān)系，因此，無(wú)論是了解高年級(jí)小學(xué)生心理問(wèn)題的原因，還是咨詢、矯正計(jì)劃的制定與實(shí)施，都需要取得家庭的積極支持與配合。通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)和處理父母同子女教育之間的關(guān)系，積極營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛(ài)型和專制型家庭，使小學(xué)生的父母樹(shù)立正確的教育觀，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展。父母應(yīng)衡量子女的能力，對(duì)子女的期望要恰當(dāng)，在和諧的親情關(guān)懷下，根據(jù)期望采取積極的教養(yǎng)方式，孩子自然會(huì)努力，全力以赴地學(xué)習(xí)。學(xué)校及教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念和思想，樹(shù)立科學(xué)的健康觀和成才觀，注重學(xué)生知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)校及教師應(yīng)從小學(xué)生全面發(fā)展及良好心理品質(zhì)形成的角度，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，各方面素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，享受到學(xué)校學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！毙袨榭茖W(xué)的研究也表明：每個(gè)人都對(duì)自己有一個(gè)“期望值”，而高于“期望值”的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，就等于給學(xué)生指明努力方向，樹(shù)立自信心。因此學(xué)校及教師應(yīng)堅(jiān)持以激勵(lì)為主的教育方式，不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其信心。學(xué)校及教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與需求，在學(xué)校日常的教育、教學(xué)和管理工作中，貫穿心理教育的思想，通過(guò)游戲、主題活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、專門的心理健康教育課、心理健康知識(shí)講座等豐富的形式，開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育，以提高學(xué)生的心理健康水平。而對(duì)于那些己經(jīng)形成的不良行為習(xí)慣，小學(xué)生應(yīng)在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，努力抑制和改正自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己的個(gè)性。善于尋求幫助和支持尋求幫助是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的積極態(tài)度，求得幫助的過(guò)程，也就是一個(gè)自助的過(guò)程。第二篇：小學(xué)生人際交往心理輔導(dǎo)策略小學(xué)生人際交往心理輔導(dǎo)策略姓名:李智朝(保山學(xué)院 教育學(xué)院 云南 保山 678000)摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展關(guān)注小學(xué)生的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及注意的熱點(diǎn)。而近些年來(lái)小學(xué)生心理問(wèn)題也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。社會(huì)中的人應(yīng)動(dòng)員校內(nèi)校外資源共同營(yíng)造小學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境與氛圍確保小學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該就人際交往問(wèn)題為學(xué)生作出表率，努力和學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，幫助他們形成正確的人際交往觀，這對(duì)于提高小學(xué)生的交往素質(zhì)有重要作用。這里特別要強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)具有良好的人際品質(zhì)，主要包含兩個(gè)方面：一方面就是理解學(xué)生，另一方面就是與學(xué)生和諧相處。后者要求教師不虛偽行事，與學(xué)生能開(kāi)誠(chéng)布公，不居高臨下，盛氣凌人；對(duì)學(xué)生持積極相待的態(tài)度；同時(shí)在交流的過(guò)程中做到和諧、自然、默契，這有利于協(xié)調(diào)師生關(guān)系，取得管理效果。對(duì)學(xué)生采取積極熱情的態(tài)度，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采取消極冷漠的態(tài)度，則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要了解自己，要善于把握自己，教師對(duì)自己的情感要具有良好的自我意識(shí)，在與學(xué)生相處的過(guò)程中，隨時(shí)把握住自己可能產(chǎn)生的情感和心境，學(xué)會(huì)控制和支配自已的情感需要。這樣，一些可能出現(xiàn)的激化矛盾的場(chǎng)面就可以避免，從而收到更好的教育效果。二、教師幫助學(xué)生克服同伴交往中的心理障礙人際交往是小學(xué)生最重要的社會(huì)技能之一，是兒童社會(huì)化的動(dòng)因，如合作、助人、友愛(ài)和謙讓等許多社會(huì)技能都是在人際交往中獲得的。因此，教師也應(yīng)幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系怎樣讓學(xué)生擺脫孤獨(dú)感？學(xué)生孤僻的原因是多種多樣：一種是性格過(guò)度內(nèi)向，不喜歡多與人打交道。還有一種是學(xué)習(xí)時(shí)常失敗，沒(méi)有成就感，沒(méi)有勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)。這時(shí)教師可以從以下幾個(gè)方面輔導(dǎo)：a 向父母了解學(xué)生情況，確定其孤僻是情境性的還是持久性的。b 教師在課堂活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)他們給予更多關(guān)注，請(qǐng)他們回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)多留一些思考和準(zhǔn)備的時(shí)間。有些同學(xué)只有在小組里才敢發(fā)言，就多讓他們參加小組活動(dòng)。學(xué)生的嫉妒心則常常使他們不能融洽地與同伴相處，常常與同伴沖突。文明學(xué)生評(píng)了別人，便會(huì)覺(jué)得很不服氣，耿耿于懷，不能排解。嫉妒心的形成原因可能有以下幾種：（1）自小養(yǎng)成的氣量狹窄，處事待人毫不謙讓的性格。（3）成人在學(xué)生面前故意夸獎(jiǎng)他人，使其怨恨他人。對(duì)有嫉妒心學(xué)生的輔導(dǎo)措施有：a 用坦白與誠(chéng)實(shí)的態(tài)度處理。例如，在上述事例中，輔導(dǎo)老師的第一步，應(yīng)該讓該學(xué)生盡情訴說(shuō)，把一直深藏于內(nèi)心的說(shuō)不出口的話統(tǒng)統(tǒng)說(shuō)出來(lái)，以了解其嫉妒的真實(shí)原因。利用當(dāng)事人的親身體驗(yàn)，說(shuō)明嫉妒不僅傷害了別人，也傷害了自己，使自己心靈受到折磨。d 教師對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁，要用公正的評(píng)價(jià)，使其口服心服。根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)研究，下列人格特征容易阻礙人際交往，導(dǎo)致人際關(guān)系問(wèn)題：第一，不尊重他人，對(duì)人缺乏感情；第二，自我中心，只關(guān)心自身利益，漠視他人的處境和利益；第三，對(duì)人不真誠(chéng)，有欺騙行為；第四，過(guò)分服從和取悅他人，缺少自尊和自重；第五，過(guò)分自卑或自負(fù)，嫉妒心強(qiáng)；第六，性情孤僻，偏執(zhí)，不愿與人相處和接受他人規(guī)勸；第七，目空一切，對(duì)他人過(guò)分苛求；第八，過(guò)分使用心理防御機(jī)制，報(bào)復(fù)心強(qiáng)。三、教師對(duì)孩子進(jìn)行多渠道人際交往的指導(dǎo)從小培養(yǎng)孩子的人際交往能力和技巧，特別是做好具體的指導(dǎo)工作，對(duì)他們當(dāng)前的人際適應(yīng)以及將來(lái)順利地走入社會(huì)，建立和諧的人際關(guān)系，有非常重要的意義。只有根據(jù)學(xué)齡兒童的自身發(fā)展特點(diǎn)，以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的課外活動(dòng)，巧妙地將良好人際交往的意義蘊(yùn)含其中，使他們?cè)谕媾c樂(lè)的過(guò)程中受到啟發(fā)和熏陶，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力的目的。從學(xué)校教育的角度來(lái)看，可通過(guò)下列方式向家長(zhǎng)普及這類心理衛(wèi)生知識(shí)：以家長(zhǎng)學(xué)校名義聘請(qǐng)心理衛(wèi)生專家向家長(zhǎng)講授有關(guān)常識(shí)；利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)適當(dāng)進(jìn)行宣傳；把學(xué)生交往心理健康作為教師家訪的一項(xiàng)內(nèi)容；通過(guò)家長(zhǎng)聯(lián)系等書(shū)面形式督促家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校共同解決子女交往心理的問(wèn)題。在良好的人際關(guān)系環(huán)境中，教育不僅僅是一種求知活動(dòng)，而且也是一種陶冶活動(dòng)，一種融知、情、意、行為一體的活動(dòng)，和諧融冶的人際關(guān)系，會(huì)促進(jìn)群體意識(shí)有一個(gè)明確的統(tǒng)一的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生焦慮情緒的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造民主平等、協(xié)調(diào)、和諧的心理環(huán)境，形成團(tuán)結(jié)互助，積極進(jìn)取的氛圍。三、教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的會(huì)談技巧會(huì)談是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的信息交流，是心理輔導(dǎo)的基本形式和手段。有效的會(huì)談是需要技巧的，所以要提高輔導(dǎo)效果，除了建立良好的人際關(guān)系外，輔導(dǎo)教師還要運(yùn)用一些專門的技巧。傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)采取開(kāi)放的態(tài)度，同時(shí)與對(duì)方保持目光接觸，注意獲取言語(yǔ)溝通的信息。傾聽(tīng)是建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的手段，因?yàn)樵儐?wèn)會(huì)給對(duì)方造成心理壓力，傾聽(tīng)可以減少對(duì)方的心理防范。二、鼓勵(lì) 鼓勵(lì)是心理輔導(dǎo)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槊鎸?duì)他人，人們總有一種心理防范本能，不愿意在別人面前過(guò)多地暴露自己的個(gè)人情況，尤其是這些情況涉及負(fù)面的心理問(wèn)題時(shí)，會(huì)談往往會(huì)出現(xiàn)中斷。鼓勵(lì)是指對(duì)被輔導(dǎo)學(xué)生所說(shuō)的話的簡(jiǎn)單重復(fù)，或僅以某些詞語(yǔ)如“嗯”、“噢”、“是這樣”“還有呢”等來(lái)鼓勵(lì)對(duì)方進(jìn)一步講下去。鼓勵(lì)這種積極的交流方式和傾聽(tīng)常常聯(lián)系在一起，如專注的眼神、傾聽(tīng)的姿勢(shì)以及點(diǎn)頭示意等，都是一種無(wú)聲的鼓勵(lì)，既能使輔導(dǎo)老師進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，還能使來(lái)訪學(xué)生了解到輔導(dǎo)老師在認(rèn)真地聽(tīng)他講話，并希望這樣的談話能夠繼續(xù)下去。正面問(wèn)題常常運(yùn)用包括“什么”、“怎么”、“為什么”等詞語(yǔ)在內(nèi)的語(yǔ)句發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)的問(wèn)題、事件給予較為詳細(xì)的說(shuō)明，而不僅僅是以“是”或“不是”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)回答。但有時(shí)候得到的回答可能是“不能”或“我也說(shuō)不清楚”等，如果發(fā)生這種情況，輔導(dǎo)教師還可以進(jìn)一步提其他正面的問(wèn)題，如“為什么??”等。比如：“這件事就是你目前最頭疼的嗎？”“你的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好嗎？”“你是不是一直就很孤獨(dú)？”這些問(wèn)題就是負(fù)面的問(wèn)題。會(huì)談的方法，對(duì)于小學(xué)生交往問(wèn)題的解決有著重要的意義！四、小學(xué)生人際交往問(wèn)題的表現(xiàn)及歸因一小學(xué)生人際交往問(wèn)題歸納四種類型：（1）攻擊型 表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng)，敵意的，經(jīng)常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無(wú)常，粗暴；（2）差生型 表現(xiàn)為上課不認(rèn)真，作業(yè)不完成，作弊行為多，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不努力學(xué)習(xí)，不求上進(jìn)；（3）吵鬧型 表現(xiàn)在課堂不守紀(jì)律，活動(dòng)游戲不守規(guī)則，事事胡鬧。二 小學(xué)生人際交往中出現(xiàn)的主要心理問(wèn)題通過(guò)觀察和分析，小學(xué)生群體中人際交往出現(xiàn)的主要心理問(wèn)題有：第三篇：小學(xué)生人際交往困難問(wèn)題的心理輔導(dǎo)個(gè)案小學(xué)生人際交往困難問(wèn)題的心理輔導(dǎo)個(gè)案一、基本資料與主要問(wèn)題小武今年讀六年級(jí)，是個(gè)長(zhǎng)得眉清目秀的女孩子，她成績(jī)中等，人很聰明，可是她卻無(wú)法和同學(xué)、老師好好相處，在她身上表現(xiàn)出謊話連篇、異性關(guān)系混亂以及非常嚴(yán)重的拖延行為導(dǎo)致的生活難以自理等問(wèn)題。小武的父親平常在外打工，一個(gè)月不在家?guī)滋?，回到家也是喝酒，和孩子接觸比較少，照顧較少，而且脾氣比較暴躁，常用過(guò)激的語(yǔ)言責(zé)罵小武，父親與孩子關(guān)系非常緊張，小武曾用刀將父親的房門刺了一個(gè)大洞。繼母與小武關(guān)系尚好，但父親家的親戚根本不承認(rèn)小武是自家的孩子。本人情況：該生和同學(xué)相處時(shí)總覺(jué)得自己受到欺侮，愛(ài)記恨，和同學(xué)關(guān)系緊張，于是在校外尋求認(rèn)同。老師們也感到該生常以謊言來(lái)博取老師們的同情，往往當(dāng)面答應(yīng)老師好好生活、好好學(xué)習(xí)，但行為上卻沒(méi)有改變，使老師對(duì)她一再失望，該生在學(xué)校更加孤立。該生的家庭存在三個(gè)問(wèn)題：首先，該生在家庭中長(zhǎng)期缺乏關(guān)懷和愛(ài)，自卑感非常深?！蹦笎?ài)被認(rèn)為是無(wú)條件的、最堅(jiān)強(qiáng)的，是孩子生存的基礎(chǔ)，缺乏母愛(ài)使孩子對(duì)自己的存在缺乏認(rèn)同和自信，無(wú)法從容的接納自己。女孩子在進(jìn)入青春期時(shí)，需要通過(guò)認(rèn)識(shí)父親而了解異性，并習(xí)得和異性交往的方式。另外，該生的生活存在經(jīng)濟(jì)上的困難，使她在生活中無(wú)助感更強(qiáng)。小武四年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)到我校，由于自卑的心理，總覺(jué)得父母、師生不關(guān)心他，覺(jué)得自己各方面不如人，同時(shí)又希望有機(jī)會(huì)改變現(xiàn)狀，虛榮心變得強(qiáng)烈起來(lái)，因此她在和同學(xué)交往時(shí)非常強(qiáng)烈的想要表現(xiàn)優(yōu)越感，同學(xué)們不樂(lè)意和她相處。在學(xué)校她很難得到精神上的支持和生活上的關(guān)懷?，F(xiàn)在已經(jīng)六年級(jí)，臨頭的問(wèn)題是必須通過(guò)畢業(yè)考試，順利進(jìn)入初中，因此對(duì)于小武而言，當(dāng)務(wù)之急是改變其非常不能被社會(huì)接受的行為，例如到異性家外宿、逃學(xué)以及參與校外斗毆行為。首先對(duì)其本人通過(guò)面談進(jìn)行直接輔導(dǎo)，傾聽(tīng)她的心聲和需求，坦率地表示自己的看法，與她坦誠(chéng)相見(jiàn)，對(duì)她積極關(guān)注。這個(gè)過(guò)程是非常艱難的。但是，經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)這是由于孩子強(qiáng)烈的自卑感造成的，而且?guī)缀跛腥鲋e成性的孩子都可能有這個(gè)問(wèn)題。而小武的情況，與其說(shuō)是“說(shuō)謊”不如說(shuō)是在“扮演”一個(gè)更好的自己。其實(shí)，每個(gè)人都有他的弱點(diǎn)、困境，但在關(guān)愛(ài)接納的環(huán)境中，他能接受這就是現(xiàn)實(shí)，而付出努力，去改善它們，最終真正獲得成長(zhǎng)。其次對(duì)影響小謝的相關(guān)因素采取一定的措施，主要是加強(qiáng)與其父母以及同學(xué)的溝通，取得他們的配合。尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)生存在的權(quán)利，承認(rèn)他是不同于其他人的獨(dú)立的個(gè)體，承認(rèn)他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位，這是心理輔導(dǎo)成功的前提。學(xué)生感到被他人理解了，才會(huì)產(chǎn)生一種“遇到自己人”的感覺(jué)，才會(huì)對(duì)你吐露心聲，才會(huì)對(duì)心理輔導(dǎo)絲毫不產(chǎn)生抗拒。如果他愿意交流，再與他討論以后如何來(lái)按時(shí)完成作業(yè)。有時(shí)，我還設(shè)身處地地為他考慮，充分考慮他的感受。也許小謝感覺(jué)到了老師對(duì)他的尊重和理解，他慢慢對(duì)我產(chǎn)生了信任，愿意向我傾吐內(nèi)心的渴望、苦悶。（2）其次，我采用了學(xué)生主體性原則在與小謝溝通的過(guò)程中，作為輔導(dǎo)者，我盡量避免使用“你聽(tīng)我說(shuō)”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而是用鼓勵(lì)性的、商量式的語(yǔ)氣與他談話。他們小隊(duì)要布置宣傳欄，我建議他也去參與。我再三說(shuō)明只要他去了，做些力所能及的事情，大家一定不會(huì)拒絕的。在回家的路上，我與他邊走邊談，他說(shuō)他很累，但不愿讓人瞧不起，所以一定要堅(jiān)持下來(lái)，最重要的是大家都愿意和他相處了。我還和他一起研究制定了改進(jìn)計(jì)劃，我負(fù)責(zé)幫他找一個(gè)好學(xué)生幫助他，包括上課提醒他聽(tīng)講，課后幫他輔導(dǎo)、檢查作業(yè)等等，他表示一定配合，同時(shí)表示一定克服困難，讓大家刮目相看。