【正文】 生沉迷于上網、玩游戲等，容易使他們產生與社會的隔離感、孤僻及攻擊性行為等心理行為問題。小學生的身心發(fā)展特點和心理需要童年期兒童的身體發(fā)展進入了一個相對平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進入了一個快速發(fā)展時期。三、高年級小學生心理問題的解決對策 日益突出的高年級小學生心理問題，嚴重影響了他們的健康成長和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，既然有其形成發(fā)展的過程，就必然能找到預防和矯治的方法和措施。1．家庭應采取的對策 研究表明，小學生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式、父母關系等有密切的關系，因此，無論是了解高年級小學生心理問題的原因，還是咨詢、矯正計劃的制定與實施，都需要取得家庭的積極支持與配合。通過舉辦家長學校，使家長樹立科學的教育觀念，正確認識和處理父母同子女教育之間的關系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛型和專制型家庭，使小學生的父母樹立正確的教育觀，并學會運用科學的方法指導子女的學習和發(fā)展。父母應衡量子女的能力，對子女的期望要恰當，在和諧的親情關懷下，根據期望采取積極的教養(yǎng)方式，孩子自然會努力，全力以赴地學習。學校及教師應轉變教育觀念和思想，樹立科學的健康觀和成才觀，注重學生知識的掌握和學習能力的提高，學校及教師應從小學生全面發(fā)展及良好心理品質形成的角度，緩解他們的學習壓力，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，各方面素質得到協(xié)調發(fā)展，享受到學校學習的快樂?！毙袨榭茖W的研究也表明：每個人都對自己有一個“期望值”，而高于“期望值”的表揚、鼓勵、肯定，就等于給學生指明努力方向，樹立自信心。因此學校及教師應堅持以激勵為主的教育方式，不失時機地表揚、肯定學生的優(yōu)點，增強其信心。學校及教師應根據學生的心理特點與需求，在學校日常的教育、教學和管理工作中，貫穿心理教育的思想，通過游戲、主題活動、團體輔導、個別咨詢、專門的心理健康教育課、心理健康知識講座等豐富的形式，開展有針對性的心理健康教育，以提高學生的心理健康水平。而對于那些己經形成的不良行為習慣，小學生應在教師和家長的指導下，努力抑制和改正自己的缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷完善自己的個性。善于尋求幫助和支持尋求幫助是現(xiàn)代人所應具有的積極態(tài)度，求得幫助的過程，也就是一個自助的過程。第二篇：小學生人際交往心理輔導策略小學生人際交往心理輔導策略姓名:李智朝(保山學院 教育學院 云南 保山 678000)摘要：隨著社會的發(fā)展關注小學生的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點。而近些年來小學生心理問題也成為人們關注的焦點。社會中的人應動員校內校外資源共同營造小學生健康成長的環(huán)境與氛圍確保小學生健康成長。因此，教師應該就人際交往問題為學生作出表率，努力和學生建立和諧的人際關系，幫助他們形成正確的人際交往觀，這對于提高小學生的交往素質有重要作用。這里特別要強調，教師應具有良好的人際品質，主要包含兩個方面：一方面就是理解學生，另一方面就是與學生和諧相處。后者要求教師不虛偽行事，與學生能開誠布公，不居高臨下，盛氣凌人；對學生持積極相待的態(tài)度；同時在交流的過程中做到和諧、自然、默契，這有利于協(xié)調師生關系，取得管理效果。對學生采取積極熱情的態(tài)度，可以促進學生的學習熱情，采取消極冷漠的態(tài)度，則會抑制學生的學習興趣。這就要求教師要了解自己，要善于把握自己，教師對自己的情感要具有良好的自我意識，在與學生相處的過程中，隨時把握住自己可能產生的情感和心境，學會控制和支配自已的情感需要。這樣，一些可能出現(xiàn)的激化矛盾的場面就可以避免，從而收到更好的教育效果。二、教師幫助學生克服同伴交往中的心理障礙人際交往是小學生最重要的社會技能之一，是兒童社會化的動因，如合作、助人、友愛和謙讓等許多社會技能都是在人際交往中獲得的。因此，教師也應幫助學生建立良好的同伴關系怎樣讓學生擺脫孤獨感？學生孤僻的原因是多種多樣：一種是性格過度內向，不喜歡多與人打交道。還有一種是學習時常失敗，沒有成就感，沒有勇氣面對現(xiàn)實。這時教師可以從以下幾個方面輔導：a 向父母了解學生情況，確定其孤僻是情境性的還是持久性的。b 教師在課堂活動中，應對他們給予更多關注，請他們回答問題時，應多留一些思考和準備的時間。有些同學只有在小組里才敢發(fā)言，就多讓他們參加小組活動。學生的嫉妒心則常常使他們不能融洽地與同伴相處，常常與同伴沖突。文明學生評了別人，便會覺得很不服氣，耿耿于懷，不能排解。嫉妒心的形成原因可能有以下幾種：（1）自小養(yǎng)成的氣量狹窄，處事待人毫不謙讓的性格。（3）成人在學生面前故意夸獎他人，使其怨恨他人。對有嫉妒心學生的輔導措施有：a 用坦白與誠實的態(tài)度處理。例如，在上述事例中，輔導老師的第一步，應該讓該學生盡情訴說，把一直深藏于內心的說不出口的話統(tǒng)統(tǒng)說出來，以了解其嫉妒的真實原因。利用當事人的親身體驗，說明嫉妒不僅傷害了別人，也傷害了自己，使自己心靈受到折磨。d 教師對學生應一視同仁，要用公正的評價，使其口服心服。根據心理學的有關研究，下列人格特征容易阻礙人際交往，導致人際關系問題：第一，不尊重他人，對人缺乏感情；第二，自我中心，只關心自身利益，漠視他人的處境和利益；第三，對人不真誠，有欺騙行為；第四，過分服從和取悅他人，缺少自尊和自重；第五，過分自卑或自負，嫉妒心強；第六，性情孤僻，偏執(zhí)，不愿與人相處和接受他人規(guī)勸；第七，目空一切，對他人過分苛求；第八，過分使用心理防御機制，報復心強。三、教師對孩子進行多渠道人際交往的指導從小培養(yǎng)孩子的人際交往能力和技巧，特別是做好具體的指導工作，對他們當前的人際適應以及將來順利地走入社會，建立和諧的人際關系，有非常重要的意義。只有根據學齡兒童的自身發(fā)展特點，以兒童喜聞樂見的課外活動，巧妙地將良好人際交往的意義蘊含其中，使他們在玩與樂的過程中受到啟發(fā)和熏陶，最終達到培養(yǎng)學生良好的人際交往能力的目的。從學校教育的角度來看，可通過下列方式向家長普及這類心理衛(wèi)生知識：以家長學校名義聘請心理衛(wèi)生專家向家長講授有關常識；利用家長會的時機適當進行宣傳；把學生交往心理健康作為教師家訪的一項內容；通過家長聯(lián)系等書面形式督促家長協(xié)助學校共同解決子女交往心理的問題。在良好的人際關系環(huán)境中，教育不僅僅是一種求知活動，而且也是一種陶冶活動，一種融知、情、意、行為一體的活動，和諧融冶的人際關系，會促進群體意識有一個明確的統(tǒng)一的教育目標，促進學生焦慮情緒的轉化，創(chuàng)造民主平等、協(xié)調、和諧的心理環(huán)境，形成團結互助，積極進取的氛圍。三、教師與家長對學生的會談技巧會談是兩個或兩個以上的人之間的信息交流，是心理輔導的基本形式和手段。有效的會談是需要技巧的，所以要提高輔導效果，除了建立良好的人際關系外，輔導教師還要運用一些專門的技巧。傾聽時應采取開放的態(tài)度，同時與對方保持目光接觸，注意獲取言語溝通的信息。傾聽是建立良好輔導關系的手段，因為詢問會給對方造成心理壓力，傾聽可以減少對方的心理防范。二、鼓勵 鼓勵是心理輔導中必不可少的一個環(huán)節(jié)，因為面對他人，人們總有一種心理防范本能，不愿意在別人面前過多地暴露自己的個人情況，尤其是這些情況涉及負面的心理問題時，會談往往會出現(xiàn)中斷。鼓勵是指對被輔導學生所說的話的簡單重復，或僅以某些詞語如“嗯”、“噢”、“是這樣”“還有呢”等來鼓勵對方進一步講下去。鼓勵這種積極的交流方式和傾聽常常聯(lián)系在一起，如專注的眼神、傾聽的姿勢以及點頭示意等，都是一種無聲的鼓勵，既能使輔導老師進入學生的內心世界，還能使來訪學生了解到輔導老師在認真地聽他講話，并希望這樣的談話能夠繼續(xù)下去。正面問題常常運用包括“什么”、“怎么”、“為什么”等詞語在內的語句發(fā)問，讓學生對有關的問題、事件給予較為詳細的說明，而不僅僅是以“是”或“不是”等幾個簡單的詞語來回答。但有時候得到的回答可能是“不能”或“我也說不清楚”等，如果發(fā)生這種情況，輔導教師還可以進一步提其他正面的問題，如“為什么??”等。比如：“這件事就是你目前最頭疼的嗎？”“你的學習成績一直不好嗎？”“你是不是一直就很孤獨？”這些問題就是負面的問題。會談的方法，對于小學生交往問題的解決有著重要的意義！四、小學生人際交往問題的表現(xiàn)及歸因一小學生人際交往問題歸納四種類型：（1）攻擊型 表現(xiàn)為攻擊性強，敵意的，經常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無常，粗暴；（2）差生型 表現(xiàn)為上課不認真，作業(yè)不完成，作弊行為多，學習成績差，不努力學習，不求上進；（3）吵鬧型 表現(xiàn)在課堂不守紀律，活動游戲不守規(guī)則，事事胡鬧。二 小學生人際交往中出現(xiàn)的主要心理問題通過觀察和分析，小學生群體中人際交往出現(xiàn)的主要心理問題有：第三篇：小學生人際交往困難問題的心理輔導個案小學生人際交往困難問題的心理輔導個案一、基本資料與主要問題小武今年讀六年級，是個長得眉清目秀的女孩子，她成績中等，人很聰明，可是她卻無法和同學、老師好好相處，在她身上表現(xiàn)出謊話連篇、異性關系混亂以及非常嚴重的拖延行為導致的生活難以自理等問題。小武的父親平常在外打工，一個月不在家?guī)滋?，回到家也是喝酒，和孩子接觸比較少，照顧較少，而且脾氣比較暴躁，常用過激的語言責罵小武，父親與孩子關系非常緊張，小武曾用刀將父親的房門刺了一個大洞。繼母與小武關系尚好，但父親家的親戚根本不承認小武是自家的孩子。本人情況：該生和同學相處時總覺得自己受到欺侮，愛記恨，和同學關系緊張，于是在校外尋求認同。老師們也感到該生常以謊言來博取老師們的同情，往往當面答應老師好好生活、好好學習，但行為上卻沒有改變，使老師對她一再失望，該生在學校更加孤立。該生的家庭存在三個問題：首先，該生在家庭中長期缺乏關懷和愛，自卑感非常深?！蹦笎郾徽J為是無條件的、最堅強的，是孩子生存的基礎，缺乏母愛使孩子對自己的存在缺乏認同和自信，無法從容的接納自己。女孩子在進入青春期時，需要通過認識父親而了解異性，并習得和異性交往的方式。另外，該生的生活存在經濟上的困難，使她在生活中無助感更強。小武四年級轉學到我校，由于自卑的心理，總覺得父母、師生不關心他，覺得自己各方面不如人，同時又希望有機會改變現(xiàn)狀，虛榮心變得強烈起來，因此她在和同學交往時非常強烈的想要表現(xiàn)優(yōu)越感，同學們不樂意和她相處。在學校她很難得到精神上的支持和生活上的關懷。現(xiàn)在已經六年級，臨頭的問題是必須通過畢業(yè)考試，順利進入初中，因此對于小武而言，當務之急是改變其非常不能被社會接受的行為，例如到異性家外宿、逃學以及參與校外斗毆行為。首先對其本人通過面談進行直接輔導，傾聽她的心聲和需求，坦率地表示自己的看法，與她坦誠相見，對她積極關注。這個過程是非常艱難的。但是，經過分析，我發(fā)現(xiàn)這是由于孩子強烈的自卑感造成的，而且?guī)缀跛腥鲋e成性的孩子都可能有這個問題。而小武的情況，與其說是“說謊”不如說是在“扮演”一個更好的自己。其實，每個人都有他的弱點、困境，但在關愛接納的環(huán)境中，他能接受這就是現(xiàn)實，而付出努力，去改善它們，最終真正獲得成長。其次對影響小謝的相關因素采取一定的措施，主要是加強與其父母以及同學的溝通，取得他們的配合。尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生存在的權利，承認他是不同于其他人的獨立的個體，承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位，這是心理輔導成功的前提。學生感到被他人理解了，才會產生一種“遇到自己人”的感覺，才會對你吐露心聲，才會對心理輔導絲毫不產生抗拒。如果他愿意交流，再與他討論以后如何來按時完成作業(yè)。有時，我還設身處地地為他考慮，充分考慮他的感受。也許小謝感覺到了老師對他的尊重和理解，他慢慢對我產生了信任，愿意向我傾吐內心的渴望、苦悶。（2）其次，我采用了學生主體性原則在與小謝溝通的過程中，作為輔導者，我盡量避免使用“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而是用鼓勵性的、商量式的語氣與他談話。他們小隊要布置宣傳欄，我建議他也去參與。我再三說明只要他去了，做些力所能及的事情，大家一定不會拒絕的。在回家的路上，我與他邊走邊談，他說他很累，但不愿讓人瞧不起，所以一定要堅持下來，最重要的是大家都愿意和他相處了。我還和他一起研究制定了改進計劃，我負責幫他找一個好學生幫助他，包括上課提醒他聽講，課后幫他輔導、檢查作業(yè)等等，他表示一定配合，同時表示一定克服困難，讓大家刮目相看。