【正文】 情.提問：小男孩會回來嗎？，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。四、課外延伸，想想續(xù)寫。發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。培養(yǎng)同學(xué)大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn):通過理解詞句，理解課文內(nèi)容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。課前準(zhǔn)備生字卡片、教學(xué)掛圖。教學(xué)課時兩課時第一課時教學(xué)要求初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。能正確、流利地朗讀課文。默讀課文，提出問題，初步展開討論。教學(xué)過程一、介紹人物，導(dǎo)入新課啟發(fā)談話。老師小結(jié)：高爾基是世界著名的文學(xué)家，他寫了很多書。今天學(xué)習(xí)的課文講的是關(guān)于他非常愛小朋友的事。遇到不明白的詞語、句子做上記號。給課文標(biāo)好自然段序號，提醒同學(xué)課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那局部內(nèi)容屬于第1自然段。再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？畫出不懂的問題，留待下節(jié)課交流解決。2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構(gòu)字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。第二課時教學(xué)要求培養(yǎng)同學(xué)大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn) 通過理解詞語、句子，理解課文內(nèi)容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)1．鞏固詞語紙團(tuán)墻報鞠躬打量吩咐玩弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告2．用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。三、帶著問題讀書，考慮解決問題的戰(zhàn)略。b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？2．畫句找答案a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關(guān)句子。b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關(guān)句子。d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。四、角色演讀，體會感情1．以小組為單位，組長為導(dǎo)演，布置組員分角色朗讀、扮演課文第1—11自然段的內(nèi)容。2．教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、扮演。a、點(diǎn)評同學(xué)扮演的動作。b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你扮演時體會到小男孩當(dāng)時的心情是怎樣的？引導(dǎo)同學(xué)從中感受到小男孩對高爾基的敬重?zé)釔壑?。d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作，指導(dǎo)讀好句子：“小朋友，回來！俺給你膠卷，俺這兒有很多膠卷。4．練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。3．高爾基希望小朋友來嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。七、板書小攝影師高爾基關(guān)懷 愛護(hù)小攝影師 有禮貌 尊敬《小攝影師》教學(xué)反思姜慧通過這節(jié)課與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，讓我深深地體會到學(xué)生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分與文本對話，體會文本的內(nèi)在情感。同時這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于學(xué)生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)生的共鳴，使其如臨其境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對話，極大地激發(fā)了學(xué)生主動參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使學(xué)生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。三、尊重學(xué)生主體，培養(yǎng)問題意識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀是個體與文本的對話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中建議“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。在這一課的教學(xué)中，本人引導(dǎo)學(xué)生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學(xué)可以向這個出場角色提出問題。學(xué)生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)有時候?qū)W生的體驗不一定與我們預(yù)定的想法一樣，那么教師就應(yīng)馬上做出判斷，并調(diào)整自己的教學(xué)策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。《小攝影師》主要講述了一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因為沒有帶膠卷未能照成哭著離開。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過對話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界，適合培養(yǎng)學(xué)生朗讀和想象說話的能力。雖然故事簡短，但三年級的孩子要理解高爾基對小男孩的關(guān)愛還是有點(diǎn)困難。再結(jié)合本單元導(dǎo)語和課文內(nèi)容，我預(yù)設(shè)了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：會認(rèn)“攝、基”等8個生字，會寫“突、擺”等14個生字，正確讀寫“突然、明媚”等詞語。讀好對話，體會人物的心理活動，感受高爾基對小男孩的關(guān)愛和小男孩對高爾基的崇敬。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平和心理層次，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：能夠抓住對話和細(xì)節(jié)描寫，體會人物的心理活動。”教無定法、貴在得法。當(dāng)然，“授人以魚不如教人以漁”，教的最大化要落實(shí)于學(xué)的最大化中，學(xué)法主要自主學(xué)習(xí)、合作探究、朗讀感悟、整體把握。四、說教學(xué)過程在教學(xué)中，我時刻提醒自己：教師絕對不能以自己的閱讀講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性和創(chuàng)造性。第二課時：深入解讀文本，揣摩人物的內(nèi)心活動；賞讀課文，理解高爾基對小攝影師的關(guān)愛以及小攝影師對高爾基的敬重。a、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣讓學(xué)生回憶課文的主人公，講了一件什么事情，達(dá)到溫故知新的目的。b、精心設(shè)計，突破重難點(diǎn)通過反復(fù)修改，教學(xué)設(shè)計以人物為中心設(shè)計為兩個板塊：一是走進(jìn)小男孩：引導(dǎo)學(xué)生朗讀小男孩寫的紙條開始感受小男孩的形象。二是走進(jìn)高爾基：小男孩的形象學(xué)生是熟悉的，在感受小男孩形象地基礎(chǔ)上去感受高爾基對小男孩的關(guān)心和愛護(hù)，降低了難度。C品析詞語，揣摩人物內(nèi)心“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。d、進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練陶行知先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會。通過這樣的設(shè)計，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又會站在課文中的人物去思考問題，對課文人物有了一個深入的了解。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機(jī)、打量、擺弄、準(zhǔn)備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告”等詞語。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。感受男孩對高爾基的敬愛和高爾基對男孩的喜愛、關(guān)懷。教學(xué)重點(diǎn)通過理解重點(diǎn)詞句，理解內(nèi)容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。教具：教具準(zhǔn)備生字卡片，搜集高爾基的資料導(dǎo)學(xué)過程二次備課預(yù)習(xí)提綱．初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語查字典。3．朗讀課文，給自然段標(biāo)上序號。4．查找有關(guān)高爾基的資料。．板書“攝影”，指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字：攝（sh232。聯(lián)系生活實(shí)際說說“攝影