【正文】 轉(zhuǎn)化為有聲的語言”。朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時的注意。朗讀有助于對課文的記憶。其實，通過朗讀可以表達(dá)出不同的觀點，意味著學(xué)生理解的差異。從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，有些專家、優(yōu)秀教師為我們總結(jié)了許多經(jīng)驗性的教學(xué)方法，為我們提供了有效的指導(dǎo)，但也存在一些問題，如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)就是一個急需迫切解決的問題。其實，有一種錯誤的思想在主導(dǎo)著人們，多讀總沒有壞事，多讀反正有好處，所以，出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的局面，就是在整堂教學(xué)過程中，學(xué)生一路讀過來，教師也用了比較多的朗讀方式要求學(xué)生讀，讀完，分析完，文章就講結(jié)束了。二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析從現(xiàn)狀看來，小學(xué)朗讀教學(xué)中或多或少還存在一些問題。看上去比較熱鬧，但學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經(jīng)”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學(xué)生，其他學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地當(dāng)聽眾。其次，還有就是教師對學(xué)生朗讀的評價過于單調(diào)，教師的評價語往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。還有，教師的朗讀指導(dǎo)機械，單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時，強調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟為一體，也就達(dá)不到朗讀的目的。三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點思考根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和和教學(xué)目標(biāo)來看，不同學(xué)段的兒童有不一樣的朗讀特點，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段的特點，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而達(dá)到優(yōu)化朗讀教學(xué)的目標(biāo)。（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣“興趣是最好的老師。兒童在某項活動中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環(huán)：因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高。我所帶的五年級學(xué)生，班級中還有少數(shù)學(xué)生朗讀水平比較差，學(xué)生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在磨時間。學(xué)生的朗讀興趣與他們的能力是密不可分的；其次，教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。此外，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個問題。學(xué)生朗讀的興趣與教師的評價也密不可分。（二）結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點“心理發(fā)展的年齡特征是各個階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和語言發(fā)展水平。積累、體驗、語感等關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：低年級學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，借助讀物中的圖畫閱讀，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩等文體，這些文體整體性強，富有音樂性和情感性，適合學(xué)生朗讀。這個學(xué)段可運用“圖文并茂”法，即看圖說話，由圖到文，指導(dǎo)朗讀。這一學(xué)段的學(xué)生，語文水平已經(jīng)有所提高，掌握的詞匯量也在增多。中高年級，記敘文和說明文多了起來。比如《黃河的主人》中第三自然段“一、二、三、四、五、六，一共六個人！”的讀法。（六個數(shù)字讀得越來越慢，甚至猶猶豫豫）師：你為什么這么讀呢？生：從插圖來看，作者離得太遠(yuǎn)了，看不清羊皮筏子上的人。那是什么？正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒。（前“一、二、三”聲音較大，后“四、五、六”聲音越來越?。煟簽槭裁催@么讀？ 生：緊張得都不敢數(shù)了。師：還有別的讀法嗎？ 生：（朗讀六個數(shù)字越來越快）師：為什么這樣讀？生：小小筏子，居然能坐六個人，多危險啊，顯示了作者的驚嘆與擔(dān)心。這個案例中，教師重視了學(xué)生個性的張揚，利用對關(guān)鍵句的反復(fù)朗讀作為理解課文思想感情的突破口。四、教師該如何進(jìn)行語文朗讀教學(xué)方面的指導(dǎo)有目的地朗讀如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實質(zhì)性的目標(biāo)。在上課時，要讓學(xué)生感知全文，看看全文說了一件什么事，體會課文的中心思想和感情基調(diào)。有個性地朗讀（1）、不同的理解如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會顯得單一、乏味、沒有感情。只有對課文有一個自己的理解，才能讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，讀出語言氣勢，把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的效果。如在竇桂梅老師《秋天的懷念》一課中，對于學(xué)生對課文不同理解的朗讀上，竇老師的評價非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性。（2）、表情和動作人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內(nèi)在的密切聯(lián)系。讀高興的內(nèi)容表情就開心，讀悲傷的內(nèi)容就應(yīng)該戚戚然。如“全國小學(xué)魅力課堂教學(xué)大賽暨第三屆名師大課堂武鳳霞老師執(zhí)教的《漁歌子》”：師：江南那叫一個美??！誰把這首詞讀給大家聽聽？（指名讀，讀得較平淡）師：從你的眼神和表情中可以看出你真心喜歡這美麗的風(fēng)景。你再來讀給大家聽聽好嗎？（生再讀，美多了）師：他一笑，聲音就跳躍了，像把聲音放在鋼琴上一樣。教師要有意識地讓學(xué)生在課本上圈點、標(biāo)劃，突出重點詞語，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。如人教版小學(xué)語文三年級下冊32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽的故事，從中體現(xiàn)出了夸父有宏大志向、堅持不懈、奮勇前行的精神。這樣學(xué)生朗讀時，教師只要輔以適時的點撥，就能使學(xué)生讀出真情實感。但因為課堂實際教學(xué)的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調(diào)的一種形式的讀，這就很難調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。有如下幾種常見的朗讀形式：（1）、教師范讀馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。成功的販毒能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受作者熱愛祖國河山的美好的情感。因為《鯨》要用具體數(shù)據(jù)來說明鯨的特點的，如果還照《趵突泉》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來就欠妥。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。在平時上課之前，教師要多讀課文，力求讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出感情；在范讀之前，要和學(xué)生明確聽的要求；在范讀時，要注重學(xué)生的參與，可以讓學(xué)生邊聽邊看或是心中默讀等方式，從而擴大和提高范讀的效果。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。（3）、全班齊讀全班一起讀的方式，可以讓班里的每個學(xué)生都參與到課堂中來，但很難避免一些學(xué)生渾水摸魚，暗里開小差。所以，就我個人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。小學(xué)生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。這樣的朗讀不僅抑揚頓挫，而且極富請卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和思維感情的把握。配上樂曲來朗讀，可以營造良好的情境，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)的形式，讓它們各盡所能。評價主體除了教師、同學(xué)，還可以是學(xué)生本人。學(xué)生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的機會增大，這樣的多讀多悟無疑會增強學(xué)生的朗讀能力。因此，教師的評價應(yīng)該重情感投入，即用簡短恰當(dāng)?shù)恼Z言熱情地給予褒獎。另外，在褒獎的同時，如果能加上一些肢體語言，如翹大拇指、鼓掌、連連點頭??定會達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。朗讀凝聚著語文教學(xué)的精華，是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，我們必須繼承和發(fā)揚。筆者提出了自己的一些想法，不足之處還請指正?？梢?，朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。而小學(xué)語文教學(xué)所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。那么在教學(xué)中應(yīng)該怎樣有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？以下