【正文】 不美，家鄉(xiāng)水。二、整體感知情節(jié)把握小說以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)三個(gè)方面分為三個(gè)部分：（1）、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情?；貞浥c少年閏土的友情。閏土的變化。找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。故鄉(xiāng)的景色怎樣？（1）第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語能集中表現(xiàn)出來？天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。十二段12段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年令人神往，回故鄉(xiāng)所見到的景象與記憶中的進(jìn)行對比，并說明其作用突出變變后心情（烘托鋪墊）第二課時(shí) 【要點(diǎn)】人物與主題一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰？ 如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！結(jié)論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。四、“我”的形象及其意義（1）敘述者線索人物小說真實(shí)便于抒情（2）我的思想感情怎么樣悲哀憤怒別離希望（3）怎樣對待閏土悲哀中同情遺憾中關(guān)注 結(jié)論：追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子形象。五、“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個(gè)世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。也便有了路。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺； 第三課時(shí)【要點(diǎn)】深入探究 感受小說魅力一、為什么我所記得的故鄉(xiāng)好得多但卻說不出佳處社戲豆與戲友情讓童年世界美好故鄉(xiāng)閨土友情讓童年世界美好西施我無感化童年世界對成人世界的無知回憶似乎看到我美麗的故鄉(xiāng)童年眼中的世界 寫作目的閨土和我童年世界美好閨土和我成人世界悲哀水生和宏童年世界美好水生和宏童年世界???路在何方?二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？因?yàn)槲业南Ｍ亲尯筝呥^幸福的生活，但社會(huì)的黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現(xiàn)。這段話有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？這段話告訴我們，希望的有無，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。四、“故鄉(xiāng)”解讀（1）回憶中的故鄉(xiāng)（2）現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)（3）未來中的故鄉(xiāng)（4）故鄉(xiāng)與祖國同構(gòu)五、本文主題的探討一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特（1）茅盾 先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。（2）反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。（4）表現(xiàn)中國社會(huì)愚昧、落后、貧窮的輪回；六、作業(yè)：九年級上冊《孤獨(dú)之旅》教案教師：鄧孟南教學(xué)目標(biāo)：1．熟讀課文，體會(huì)成長中的感受；2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象； 3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。教學(xué)建議：1．在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息； 2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻； 3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受； 4．教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。2．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。滲透法制：〈中華人民共和國未成年人保護(hù)法〉第十三條父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人依法入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，不得使接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)。居民委員會(huì)和村民委員會(huì)協(xié)助政府做好工作，督促適齡兒童、少年入學(xué)。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn) 4．整體感知課文內(nèi)容。這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達(dá)了什么的主題？學(xué)生只要說出自己的想法即可(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。三、精讀課文，揣摩課文的語言首先我們怎樣理解課文標(biāo)題的含義。對于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。(3)恐懼自然環(huán)境。(4)恐懼未來環(huán)境。課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。(2)．寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。(4)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。(5)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。如何理解杜小康這一人物形象呢？杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過程。（各抒己見，暢談自己的感受）1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。3．請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶āｋx開了環(huán)境，人物便沒有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。九年級下冊《那樹》教案教師：鄧孟南教學(xué)目標(biāo)，積累詞語，理清文章脈絡(luò)。體悟文章的主旨。教學(xué)重難點(diǎn)，通過樹的形象、情感體會(huì)作者的情感。學(xué)生課前準(zhǔn)備。教師課前準(zhǔn)備根據(jù)有關(guān)材料截取一段有關(guān)樹木被砍伐、特寫的年輪的片段。即使是一顆老樹也難逃人類的傷害。山東臨沂人。：《人生三書》（《開放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》《人生觀察》《長短調(diào)》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》，小說《單身漢的體溫》《透視》《王鼎鈞自選集》《鐘》。：下面請同學(xué)們自由的結(jié)組，完成整篇文章的閱讀。完成下面任務(wù)：（1）結(jié)合工具書解決文中的生字詞，注意字詞的音、形、意。倒塌 佝僂 踝骨 默契 紊亂 虬須 周道如砥 引頸受戮 星臨萬戶（2）找出老樹生命的幾個(gè)階段，給文章劃分層次，并做好記錄。作者在這部分寫大樹的形象、經(jīng)歷和對人類“友善”的情況。大樹有奇特的容貌：它老態(tài)，佝僂，但堅(jiān)固穩(wěn)定，繁密茂盛，這是粗看時(shí)的容貌；它有霉黑潮濕的皮層，有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就，這是細(xì)看時(shí)的容貌。大樹對人類大有功德：面對肆虐的臺(tái)風(fēng)屹立不動(dòng)，連一片樹葉都沒有掉下來，成為生命界蔑視和抗擊臺(tái)風(fēng)的榜樣；有人到樹身的洞里插一炷香，祈求平安，獲得心理安慰；在炎熱的夏天，它撐開千掌千指托住陽光，給行人陰涼和清靜，給鳥兒棲身之所；在夜晚，給情侶們以溫馨的感覺；它還“一厘米一厘米地向外”擴(kuò)張著蔭庇的面積，滋潤著周圍更多的泥土，為人類帶來更多的福利。第二部分（從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”）：描寫近期的大樹。首先寫了大樹與外界環(huán)境的矛盾沖突。其次寫了大樹自己內(nèi)心的矛盾沖突。大樹一方面明知早晚面臨引頸受戮的命運(yùn)，另一方面又不可能遷徙逃亡，只能“效死”于泥土，“綠著生，綠著死”。由此可以看出大樹無私奉獻(xiàn)的精神和豁達(dá)、忍辱負(fù)重的胸懷。此前是對大樹的一般性敘述；到了這一部分，文章轉(zhuǎn)為具體描寫，作者對大樹的最終命運(yùn)作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達(dá)了自己的憤恨之情。這幾件事本身具有隱含的傾向性、思想性。其次，電鋸鋸倒一棵親近人類善待人類的大樹，有違仁義之心，“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉”，這樣的描寫真慘不忍睹；借清道婦之口講述螞蟻國大搬家，“它們來參加樹的葬禮”，充滿悲壯的氣氛，從動(dòng)物王國里也看出惻隱之心。此情此景，不須特意點(diǎn)明，讀者即可明了其中的意蘊(yùn)。（2）結(jié)合課文內(nèi)容說說老樹有什么品格，最終遭到了什么樣的命運(yùn)？（3）結(jié)合我們課下找到的有關(guān)資料，談?wù)勎闹欣蠘涞拿\(yùn)和我們找到的資料中自然生物的命運(yùn)有什么異同？學(xué)生讀文，學(xué)生討論回答以上的問題。第二課時(shí)前一課回顧老樹的命運(yùn)如何？可以結(jié)合書上的句子表達(dá)你的看法。明確：第一階段，“那樹有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是堅(jiān)固穩(wěn)定，樹頂象剛炸開的焰火一樣繁密。幾丈以外的浮土下，還看出有樹根的浮脈。第二階段，“連根須都被壓路機(jī)碾進(jìn)灰色之下，但樹頂仍在雨后滴翠，有新的建筑物襯托，綠得更深沉?！薄叭展庠氯A，周道如砥，已無人知道有過那么一棵樹。明確：（1）三個(gè)不同時(shí)期表現(xiàn)的形式不同，但是，從始至終，老樹表現(xiàn)的都是默默的奉獻(xiàn)，和對人們的恩澤，同時(shí)也有無奈和忍辱負(fù)重的情感。作者并借助近似與內(nèi)心活動(dòng)的文字表現(xiàn)老樹的思想：““啊，啊，樹是沒有腳的。它至死都賦予人們綠的生機(jī)。它的消失是一個(gè)必然，在此之前已經(jīng)有了預(yù)示：高壓線、公寓、公路、公共汽車、計(jì)程車……接踵而來，大樹領(lǐng)地古老的田園風(fēng)光一去不復(fù)返了，大樹自身也淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里，“那一片清陰不再有用處”，也就是說人們竟然質(zhì)疑大樹存在的必要性。造成了人與自然之間不可調(diào)和的矛盾。人們已無視它的存在，覺得是一種負(fù)擔(dān)，這種單方面發(fā)展而忽視自然不正確的認(rèn)識(shí)，將在未來的文明發(fā)展中出現(xiàn)更為嚴(yán)重的矛盾。只有人們解決了文明發(fā)展與自然相調(diào)和的問題之后才能更好的使大樹物盡其用。作者的命意表面看簡單，其實(shí)有一定的復(fù)雜性。如此一來，很容易給人造成一種印象：作者反對人類文明，主張回到過去田園生活時(shí)代。且看他在上面引用的同一篇文章中的話：“人類以他最杰出的才智，最艱辛的奮斗，最漫長的過程，沖出洪荒，握緊文明，難道現(xiàn)在后悔了嗎？不，我們決不后悔，人類的幼苗不再大批大批的死于肺炎和猩紅熱，沒有什么可后悔的；人類可以在一天走完從前一生也走不完的路，立業(yè)四海，沒有什么可后悔的；人類可以一小時(shí)做完從前十年也做不完的工作，從各方面改善生活，沒有什么可后悔的。九年級下冊《變臉》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，了解川劇這一地方劇種的特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)川劇刻畫人物形象的方法與手段，理解人物形象的性格； 教學(xué)重難點(diǎn)：川劇表現(xiàn)人物的方法與手段 教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí)。最后來一個(gè)演出照片的定格，待教師導(dǎo)言講述完畢后再結(jié)束放映。不知同學(xué)們知不知道，川劇變臉絕技，是一代又一代川劇藝人在舞臺(tái)表演中不斷地摸索、創(chuàng)造出來的，是300多年來歷代川劇藝人嘔心瀝血的集體智慧的結(jié)晶。很湊巧的是課文名也叫《變臉》，它是由我國當(dāng)著名的劇作家魏明倫創(chuàng)作的川劇代表劇目。童