【正文】 助農(nóng)村快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高農(nóng)村城鎮(zhèn)化水平。加大投入，落實(shí)政策，優(yōu)化留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境。要發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校，對(duì)無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，可寄宿到學(xué)校，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。鼓勵(lì)創(chuàng)辦民營(yíng)學(xué)校，改變不合理的教育資源配置狀況，改善辦學(xué)條件，提高教育質(zhì)量，從根本上解決流學(xué)和失學(xué)問(wèn)題。對(duì)于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，學(xué)校除了學(xué)業(yè)，還要給他們更多的心靈關(guān)懷。建立留守流動(dòng)兒童示范家長(zhǎng)學(xué)校。職能部門(mén)認(rèn)真履行職責(zé)，共同促進(jìn)兒童事業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)家庭教育，正確處理外出務(wù)工與教育子女的關(guān)系。父母對(duì)子女的教育是一種天性教育，是任何教育都無(wú)法代替的，每位父母親千萬(wàn)不能放松對(duì)子女的教育，應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿(mǎn)足情況下，應(yīng)該多為下一代考慮。每個(gè)家長(zhǎng)都要明白，人生最大的成功莫過(guò)于教育子女的成功。從目前現(xiàn)狀而言，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題將在一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。我們必須把關(guān)愛(ài)留守兒童工作當(dāng)作一項(xiàng)希望工程，民心工程來(lái)抓，并切實(shí)落實(shí)在行動(dòng)上，全面推動(dòng)和諧社會(huì)的進(jìn)程。我通過(guò)了解，了社會(huì)對(duì)留守兒童生存命運(yùn)和困境有深深關(guān)切和擔(dān)憂(yōu)。2014年5月，共青團(tuán)中央中國(guó)青少年研究中心組織實(shí)施了“全國(guó)農(nóng)村留守兒童群體狀況調(diào)查”，并最終形成了題為《農(nóng)村留守兒童存在的九個(gè)突出問(wèn)題及對(duì)策建議》的課題報(bào)告。經(jīng)過(guò)這三年的農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教與對(duì)留守兒童的觀察，農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)面臨社會(huì)、心理等多方面問(wèn)題，以及提出我的一些問(wèn)題解決辦法。留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不足的解決辦法我認(rèn)為是充分發(fā)揮學(xué)校和社會(huì)的作用。政府開(kāi)設(shè)留守兒童之家，讓留守兒童定期參加學(xué)習(xí)興趣講座，參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣活動(dòng)，提高留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。留守兒童意外傷害多發(fā)的解決辦法是充分利用學(xué)校的安全教育。，心理健康問(wèn)題比較突出留守兒童的家庭支持弱化，“你最信任的人是誰(shuí)”“你和誰(shuí)最親近”“你的心里話(huà)主要跟誰(shuí)說(shuō)”“遇到困難你會(huì)向誰(shuí)求助”“誰(shuí)經(jīng)常鼓勵(lì)你表?yè)P(yáng)你”5種情況的平均百分比，非留守兒童排前三位的依次是母親、父親和同學(xué)朋友，留守兒童則是母親、同學(xué)朋友和父親。老師對(duì)留守兒童的支持更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，情感支持相對(duì)欠缺。留守兒童缺乏母愛(ài)，那就用愛(ài)感化他們。父母都在外地的留守兒童最多，其次是父親外出的，母親外出的最少，但母親外出的留守兒童在各個(gè)方面的問(wèn)題最突出。美國(guó)心理學(xué)家約翰他深信，早期依戀特征對(duì)個(gè)體后期發(fā)展有重要影響，而且早期依戀的發(fā)展是不可逆的，一旦錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，兒童依戀難以重新建立，個(gè)體會(huì)出現(xiàn)情感不穩(wěn)定的狀況，面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)也容易出現(xiàn)易怒情緒。其原因：一是性別的差異使留守女童更需要父母的愛(ài)撫；二是家庭和學(xué)校的情感支持不能滿(mǎn)足留守女童的心理需求；三是傳統(tǒng)的社會(huì)角色期待加重了留守女童的心理負(fù)擔(dān)。在為家庭轉(zhuǎn)移更多勞動(dòng)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，留守女童承受了更多的心理壓力，這種心理壓力與父母外出帶給她們的心理影響疊加在一起，不僅影響了她們的身心健康，也可能會(huì)影響到她們未來(lái)的發(fā)展。留守男童問(wèn)題行為多，學(xué)習(xí)及校園生活中的障礙也多。男生成熟較女生晚，更需要來(lái)自父母的監(jiān)控，否則在日常生活中難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，難以理解、掌握和內(nèi)化社會(huì)所提倡的價(jià)值觀念、行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，從而導(dǎo)致價(jià)值觀和行為偏差。此外，對(duì)于男童而言，父親還提供了男子的基本模式，供其參照和認(rèn)同，父親遠(yuǎn)離不利于留守男童的性別認(rèn)同。在他們的日常生活中樹(shù)立英雄形象，通過(guò)觀看電影、閱讀書(shū)籍、增加社會(huì)閱歷來(lái)樹(shù)立他們對(duì)英雄形象的崇拜感，從而內(nèi)化向他們學(xué)習(xí)。第三篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童群體存在問(wèn)題及對(duì)策的調(diào)研報(bào)告關(guān)于農(nóng)村留守兒童群體存在問(wèn)題及對(duì)策的調(diào)研報(bào)告2015年06月19日08:11來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)原標(biāo)題：為留守兒童守住一片天圖1圖2圖3 編者按 2012年畢節(jié)5名留守兒童因在垃圾箱生火取暖，造成一氧化碳中毒死亡的陰影還未散去，2015年6月9日晚，畢節(jié)七星關(guān)區(qū)田坎鄉(xiāng)的４名留守兒童在家中死亡，悲劇又一次上演，引發(fā)了社會(huì)對(duì)留守兒童生存命運(yùn)和困境的深深關(guān)切和擔(dān)憂(yōu)。2014年5月，共青團(tuán)中央中國(guó)青少年研究中心組織實(shí)施了“全國(guó)農(nóng)村留守兒童群體狀況調(diào)查”，并最終形成了題為《農(nóng)村留守兒童存在的九個(gè)突出問(wèn)題及對(duì)策建議》的課題報(bào)告。農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)面臨社會(huì)、心理等多方面問(wèn)題 在過(guò)去一年中，%的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲(chóng)咬傷、車(chē)禍、溺水、觸電、中毒、火災(zāi)、自然災(zāi)害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童，、（圖1）。，學(xué)習(xí)興趣不足 留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差，%的留守兒童自評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)偏下，%的人有過(guò)成績(jī)下降的情形。然而，有九成多留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)重要，其學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)的差異，一方面緣于普通農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)單一與留守兒童教育需求多元化的矛盾，學(xué)習(xí)知識(shí)一旦脫離自身的發(fā)展基礎(chǔ)和需求，學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)大打折扣；另一方面與留守兒童自身的情況有關(guān)，因?yàn)槿鄙儆行ПO(jiān)督和應(yīng)有的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，自我約束和管理能力較差，問(wèn)題積累多了，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)的自信心。，心理健康問(wèn)題比較突出留守兒童的家庭支持弱化，“你最信任的人是誰(shuí)”“你和誰(shuí)最親近”“你的心里話(huà)主要跟誰(shuí)說(shuō)”“遇到困難你會(huì)向誰(shuí)求助”“誰(shuí)經(jīng)常鼓勵(lì)你表?yè)P(yáng)你”5種情況的平均百分比，非留守兒童排前三位的依次是母親、父親和同學(xué)朋友，留守兒童則是母親、同學(xué)朋友和父親。%的留守兒童認(rèn)為校園里或周邊有不良幫派團(tuán)伙，%認(rèn)為有同學(xué)加入不良幫派團(tuán)伙。此外，%的留守兒童表示社會(huì)支持主要來(lái)源是自己，這表明他們感知不到社會(huì)支持。留守女童的自我接納程度更低，對(duì)自己總體上感到滿(mǎn)意（%）和經(jīng)常覺(jué)得自己是一個(gè)有用的人（%），而常常覺(jué)得自己不如別人的女童比例（%）。此外，%的留守女童經(jīng)常覺(jué)得孤獨(dú)，（圖2）。其原因：一是性別的差異使留守女童更需要父母的愛(ài)撫；二是家庭和學(xué)校的情感支持不能滿(mǎn)足留守女童的心理需求；三是傳統(tǒng)的社會(huì)角色期待加重了留守女童的心理負(fù)擔(dān)。在為家庭轉(zhuǎn)移更多勞動(dòng)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，留守女童承受了更多的心理壓力，這種心理壓力與父母外出帶給她們的心理影響疊加在一起，不僅影響了她們的身心健康，也可能會(huì)影響到她們未來(lái)的發(fā)展。留守男童遲到（%）、逃學(xué)（%）、受老師懲罰（%）；不想學(xué)習(xí)（%）、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣（%）、很難集中注意力學(xué)習(xí)（%）、沒(méi)完成作業(yè)（%）、成績(jī)下降（%）的比例比非留守男童高3~，也都高于留守女童。其原因：一是缺乏有效的監(jiān)管，這是留守男童不良行為相對(duì)突出的直接原因。數(shù)據(jù)顯示，留守男童更贊同誠(chéng)實(shí)守信的人容易受欺騙（%）、一夜成名的人令人羨慕（%）和做好事經(jīng)常得不到好報(bào)（%）等說(shuō)法，比留守女童高4~6個(gè)百分點(diǎn)。父親外出縮小了兒童的生活和活動(dòng)空間，也使得家庭中缺少權(quán)威形象，使男孩的管教和監(jiān)督變得更為困難。 初二留守學(xué)生在學(xué)習(xí)及校園生活方面遇到的障礙更多，上學(xué)遲到（%）、逃學(xué)（%）、不想學(xué)習(xí)（%）、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣（67%）、聽(tīng)不懂老師講課內(nèi)容（%）、遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助（）、沒(méi)做完老師留的作業(yè)（%）以及被老師懲罰（%）比例均高于初二非留守學(xué)生，~。唯有初二留守學(xué)生把同學(xué)朋友視為最重要的社會(huì)支持來(lái)源（%），重要程度甚至超過(guò)了母親，其中的某些負(fù)面影響值得關(guān)注。對(duì)于初二留守兒童來(lái)說(shuō)，青春期的影響與父母外出務(wù)工的影響疊加，放大了種種問(wèn)題。在上網(wǎng)的留守兒童中，%的四年級(jí)兒童玩網(wǎng)絡(luò)游戲，%在網(wǎng)上瀏覽色情暴力內(nèi)容，在6個(gè)年級(jí)中位于前兩位。外出父母及代理監(jiān)護(hù)人，因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)階段的孩子長(zhǎng)大了，已經(jīng)適應(yīng)校園生活而又尚未面對(duì)升學(xué)壓力，容易對(duì)其放松監(jiān)管。按心理學(xué)家皮亞杰的劃分，十歲左右的兒童正是道德水平從他律向自律過(guò)渡的關(guān)鍵階段，需要更多的關(guān)注和引導(dǎo)。他們經(jīng)常想念父母（%）、擔(dān)心見(jiàn)不到父母（%）、擔(dān)心父母不愛(ài)自己（%）的比例最高，、。學(xué)習(xí)和校園生活狀況更糟糕，上學(xué)遲到（%）、沒(méi)完成作業(yè)（%）、不想上學(xué)（%）、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣（%）、聽(tīng)不懂老師講課（%）、很難集中注意力學(xué)習(xí)（%）、成績(jī)下降（%）以及被老師懲罰（67%）的寄宿生比例均高于非寄宿生，~。寄宿生表示晚自習(xí)經(jīng)常有老師答疑的僅有四成（%）。寄宿生學(xué)習(xí)之余或節(jié)假日最經(jīng)常做的是在宿舍和同學(xué)聊天（%），其次是在室外鍛煉、玩耍（%）和看電視（%）。七成多（76%）留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多（%）表示生活老師會(huì)經(jīng)常找他們談心。寄宿學(xué)校的軟硬件設(shè)施較差，生活衛(wèi)生設(shè)施配備與維護(hù)狀況不容樂(lè)觀，就餐滿(mǎn)意率僅六成多；安全狀況堪憂(yōu)，%的寄宿生表示宿舍中發(fā)生過(guò)丟失財(cái)物的現(xiàn)象，57%表示宿舍里有同學(xué)拉幫結(jié)派欺負(fù)別人。%的留守兒童是從小學(xué)就開(kāi)始寄宿的，其中15%從小學(xué)四年級(jí)及以下就開(kāi)始寄宿，寄宿留守兒童從小學(xué)高年級(jí)不斷向下延伸，少數(shù)學(xué)校還出現(xiàn)了一年級(jí)甚至是幼兒園就開(kāi)始寄宿的現(xiàn)象。他們生活習(xí)慣更差，網(wǎng)絡(luò)不良行為更多，意外傷害更多，對(duì)留守生活的負(fù)面體驗(yàn)也更高；學(xué)校表現(xiàn)更糟糕，遭受欺負(fù)的比例更高；在自我接納和人際交往方面，母親外出的留守兒童表現(xiàn)矛盾，他們覺(jué)得自己更有用，同時(shí)也覺(jué)得別人比自己運(yùn)氣好；他們覺(jué)得自己更受人歡迎，但不愿意和別人談話(huà)聊天；他們認(rèn)為自己的好朋友