【正文】 精心準(zhǔn)備之后,帶著學(xué)生一步一步鉆入自己預(yù)先設(shè)計的口袋，課堂教學(xué)活動，教師是主角，是課堂的主宰者，學(xué)生跟著教師被動地聽、記、抄、寫，即使有學(xué)生活動，看上去課堂氣氛很活躍，實際上學(xué)生回答的是教師設(shè)計的問題，答案往往是唯一的，學(xué)生作為知識的容器，根本沒有思考的機會，始終無法將知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔酆湍芰Γ瑹o法從根本上導(dǎo)向?qū)χR的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，教師和學(xué)生陷入被知識奴役的處境。做到這一點，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)活動成為師生共同交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，教師由知識的傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。思想政治課具有時代性的特點，要激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，教師必須聯(lián)系國際國內(nèi)時政熱點，作到理論聯(lián)系實際，利用討論、談話、協(xié)作等方式，借助于多媒體教學(xué)手段渲染課堂氣氛，利用情景引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)變成一種樂趣，教師要放手讓學(xué)生參與教學(xué)活動，將講臺由教師的舞臺變成師生共同活動的舞臺，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)新精神，從而達到新課改的目的。再如,學(xué)習(xí)效率與公平時，可采用辯論的形式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生分成兩大組，每組成員各有分工，有些搜集資料，有些要對材料加工制作，誰擔(dān)任辯手，誰是主持人，誰是評委等等，都要明確分工。這樣既掌握了理論認(rèn)識，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)作的團隊精神。這樣的教學(xué)方式，不僅課堂氣氛活躍，形式多樣，而且學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更深刻。其次，樹立正確的學(xué)生觀。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師要關(guān)心學(xué)生的生活，公平對待每一位學(xué)生，要把他們看成有思想、有感情、有權(quán)利、有尊嚴(yán)，正在發(fā)展中的人，特別是對成績不太理想的學(xué)生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷相信他們的潛力。在課堂教學(xué)中，教師盡可能多的為每個學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機會和條件，鼓勵學(xué)生相信自己，激勵學(xué)生自己動手、自己思考、善于合作，從而鍛煉思維能力，形成健康的態(tài)度和價值觀。要達到這一要求，并非是件容易的事。學(xué)校要提供服務(wù)資源，比如學(xué)校圖書館，閱覽室，實驗室，網(wǎng)絡(luò)室及各種教學(xué)設(shè)施要充分發(fā)揮作用，保證在服務(wù)時間、服務(wù)方式及作用效率等與本校學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)。多數(shù)家長認(rèn)為，學(xué)生到校就是掌握文化知識，他們關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，而不是在實踐活動中的能力，所以新課改的春風(fēng)應(yīng)吹到千家萬戶，讓家長知道新課改不僅關(guān)注學(xué)生的成績，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。第二，促進學(xué)生自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展他們自主獲取知識的愿望和能力。為此，要促進學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情景與氛圍。幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定符合自己的學(xué)習(xí)計劃，讓他們自己參與設(shè)計評價體系，可自評，也可互評。學(xué)生一入學(xué)，就面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，他們的競爭意識很強但合作意識淡薄。要求學(xué)生不僅在課堂活動中要團結(jié)協(xié)作，而且在班級和學(xué)校開展的活動中更要加強了解、交流和學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。自愿結(jié)合學(xué)習(xí)小組，分工協(xié)作，規(guī)定課題完成時間，在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)自我評價，然后進行評比，檢測他們的實踐能力和創(chuàng)新能力及合作能力，可相互交流，達到互相學(xué)習(xí)的目的。本文著重從確立生活化的教學(xué)目標(biāo)、精選生活化的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、采用生活化的教學(xué)方式、營造生活化的教學(xué)氛圍五個方面提出了高中思想政治教學(xué)生活化的策略。這就需要政治教師在教學(xué)中必須打通教學(xué)活動與學(xué)生現(xiàn)實生活世界之間的界限，將書本知識、課堂教學(xué)與學(xué)生生活實踐結(jié)合起來，實施“生活化教學(xué)”，使學(xué)生在生活化的體驗中掌握知識，培養(yǎng)能力，提高覺悟，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。一、確立生活化的教學(xué)目標(biāo)長期以來，我國思想政治課在教學(xué)目標(biāo)的確立上存在些許弊端。要適應(yīng)教學(xué)生活化的要求，思想政治課教學(xué)目標(biāo)必須生活化：第一，社會需要與學(xué)生自身發(fā)展需要并重。如果僅根據(jù)社會需要確立的教學(xué)目標(biāo)，而不符合學(xué)生的實際，不能為學(xué)生所理解和接受，不內(nèi)化為學(xué)生自己的追求，就可能最終落空。思想政治課教學(xué)目標(biāo)要源于生活又高于生活。第三，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面目標(biāo)有機統(tǒng)一。在過程與方法方面，思想政治課通過引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、比較、調(diào)查、探究等，讓學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，獲取新的生活經(jīng)驗，體驗知識形成過程，把握獲取知識的方法，為學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、精選生活化的教學(xué)內(nèi)容在思想政治課教學(xué)內(nèi)容上，過去長期存在“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的問題。首先，基本內(nèi)容符合學(xué)生生活需要，惠及學(xué)生終身發(fā)展。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容必須堅持以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐，處理好學(xué)科理論邏輯與學(xué)生生活邏輯的關(guān)系。其次，教學(xué)內(nèi)容反映形勢發(fā)展，體現(xiàn)時代特點。因此，教師在教學(xué)中要對教材內(nèi)容進行充實和改造。第三，典型事例貼近學(xué)生和社會生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要整理、篩選來自現(xiàn)實社會生活和學(xué)生生活的典型事例，作為教材的補充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的思考，增強吸引力。中學(xué)生關(guān)心社會，思索人生，對現(xiàn)實生活中的熱點有著一定的探究欲望。這樣既貫徹理論聯(lián)系實際，又引發(fā)學(xué)生思想共鳴和師生“思維共振”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣和熱情。因此，在教學(xué)活動中，要注意生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生活情境中去感受、體驗，寓教于樂，寓理其中。即教師或教師引導(dǎo)學(xué)生用生動形象、富于情趣的語言，敘述生活中的事情，描述生活的場景，勾畫生活中的人物等。即用一定的實物、圖畫、表格等展現(xiàn)現(xiàn)實生活的畫面，使學(xué)生親眼目睹“真實”的生活情境。即用音樂、電影、電視等藝術(shù)手段，把現(xiàn)實生活中的人物、事件、場景再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從中受到感染。即教師結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計某種典型的生活情景或截取某個生活片斷，組織一定的模擬活動讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生進人一定的生活情境，從中受到感染和教育。幽默具有形象、生動、夸張等特點，蘊涵著深刻的哲理，極富趣味性，借助幽默可以夸張地展現(xiàn)生活情境，引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想。生活化的教學(xué)方式要求強化學(xué)生自主探索和積極參與，關(guān)注學(xué)生對生活的感受和體驗，使教學(xué)目標(biāo)中的“過程與方法”真正落到實處。就是在教學(xué)中給學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生親身在生活情境中進行感受和體驗，獲取生活經(jīng)驗的教學(xué)方式。即在教學(xué)過程中，圍繞一定的問題或課題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主探究，體會探究的過程和方法，談話式。第四，活動式。五、營造生活化的教學(xué)氛圍教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，促進學(xué)生全面發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)的主流。營造生活化的教學(xué)氛圍應(yīng)該做到：首先，要擺正教師和學(xué)生在教學(xué)中的位置。其次，教師要充分尊重和高度信任學(xué)生。再次，師生要平等交流、共同研討。參考文獻：[1] 普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗).教育部, 2004 年 3 月 2 日[2]，第20卷第6期，2007年6月[3]，2010年7月20日 [4]，2009年10月[5]“生活化教學(xué)”，第7期，2009年7月第四篇：新課程背景下的高中作文教學(xué)新課程背景下的高中作文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語作文的要求越來越高，而學(xué)生作文與要求間存在較大差距，這就要求我們重視作文教學(xué)，對學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練以最大限度提高學(xué)生作文水平。（2）學(xué)生寫作時的不重視：學(xué)生對書面表達往往充滿畏難情緒，缺乏積極主動性，哪怕是表達最普通的思想意思，也覺得困難重重，不知從何下手，習(xí)作質(zhì)量較低。目前，學(xué)生有相當(dāng)一部分作文書寫不規(guī)范，字跡潦草，亂寫一氣，亂涂亂改，給人的第一印象就不好，從而導(dǎo)致考試時扣卷面分和感情分。（2）語法錯誤較為普遍：學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。（3）英語寫作基礎(chǔ)薄弱：不了解各種文體的基本特點及寫作要求，從而造成作文觀點不明、要點不全、結(jié)構(gòu)不合理、邏輯性差；缺乏必要的寫作技巧，如：不習(xí)慣使用修飾語，缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力（如不懂得如何通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成語篇銜接）。學(xué)生在平時寫作中忽視了這一點，硬性翻譯使得詞句生硬、語義不連貫，Chinese English現(xiàn)象較常見。第三、受母語思維方式的影響:中國人的思維方式是螺旋式的，漢語寫作過程中的闡述總是圍繞一定的中心思想；而西方人的思維方式是直線型的，闡述觀點時采用開門見山的方式，把所要談?wù)摰闹黝}在一開始就提出來，然后再一步一步地對自己的觀點進行論證。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求： 國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的寫作目標(biāo)是：一級能書寫字母和單詞；二級能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子；三級能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子；四級能寫便條和簡單的書信；五級能根據(jù)提示起草和修改小作文；六級能有效地使用書面語言描述個人經(jīng)歷；七級具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請信等；八級能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文；九級能用常見應(yīng)用文體完成一般的書寫任務(wù)，并具有初步使用文獻的能力。三、實施第一、抓學(xué)生書寫基本功：四線格練習(xí)（字母練習(xí)－單詞練習(xí)－句子練習(xí)，包括標(biāo)點符號）－高考作文紙練習(xí)。第三、句法訓(xùn)練：加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。第四、造句練習(xí)：仿寫句子－自由造句。（2）在speaking的教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)提供的重要短語和情景把編好的對話改寫成短文，并提醒學(xué)生在變短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)?？s寫課文會激勵學(xué)生去認(rèn)真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生歸納總結(jié)和進行簡要表達的能力。（4）加強課外閱讀訓(xùn)練，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的，首先規(guī)定寫作步驟：面對作文，學(xué)生往往感覺沒有頭緒，就像老虎吃天，無從下口。針對高考的要求和學(xué)生實際，我們制定了五步寫作的步驟： Step1：確定文體 Step2：確定時態(tài)和人稱Step3：確定寫作框架：在以上“兩確定”的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)文章體裁和內(nèi)容逐個地確定、理清寫作要點，根據(jù)內(nèi)容分清文章的層次，確定詳略，勾畫文章框架。Step5：整理成篇，行文連貫以上要求要嚴(yán)格執(zhí)行，使學(xué)生形成習(xí)慣，作文到手即按順序進行處理。經(jīng)過認(rèn)真分析，我們把高考作文分為記敘文、應(yīng)用文、說明文和議論文四大類，總結(jié)出各類的共同之處。并且，記敘文一般記敘過去發(fā)生的事情，因而文章常采用過去時。其他不一一列舉。批閱過程中，認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課做好材料準(zhǔn)備。備好、上好講評課，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都能有所收獲，逐步提高自己的寫作水平。因此我們在教學(xué)中要設(shè)計合理的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮其能動性，引起其興趣，提高成效。第五篇：新課程背景下如何進行教學(xué)設(shè)計新課程背景下如何進行教學(xué)設(shè)計一、什么是教學(xué)設(shè)計對于這個問題，站在教學(xué)系統(tǒng)的不同角度的人，會有不同的理解。二、教學(xué)設(shè)計的基本要素教學(xué)設(shè)計一般包含有下列5個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。教學(xué)任務(wù)及對象分析新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱的要求)，教材的分析基本關(guān)注教學(xué)的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求，而對教學(xué)的重點和難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進一步的分析。②教學(xué)對象分析學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。從以上對教學(xué)任務(wù)分析的過程中，我們可以看到在分析同時，可以借助教學(xué)理論去思考為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要做好哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和教師為學(xué)生提供哪些學(xué)習(xí)幫助，教學(xué)的策略也因此醞釀而成。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)的過程中，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。在對教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要