【正文】 教學過程，不在是教師面對知識獨白的過程，而是師生共同參與知識創(chuàng)生的過程。當然，新課改不光是學校、教師的問題，也是一個社會問題，應得到社會各方的關注。還應得到家長支持和配合。第一，需要學校、家庭和社會的支持和配合。二、要引導學生轉變學習方式 教師教育觀念、教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變上,新課改倡導轉變學生的學習方式，主張多元的學習活動，適當的開展探究、調查、訪問、搜集資料等學習活動，培養(yǎng)學生自主、合作、探究為主的學習方式，發(fā)展學生的各種基本能力。在教學過程中，樹立生本意識、學生個性意識，了解每個學生性格特點、興趣愛好、發(fā)展動態(tài)，引導學生要正確對待自身存在的問題，做到揚長避短，優(yōu)勢互補，共同進步。新課改要求要面向全體學生，尊重學生的個性差異，促進學生綜合素質的提高。當然教學方式的轉變，并不是否認講授法教學，對大綱要求的重點、難點，還要耐心細致地講解清楚，只是要避免“滿堂灌 ”，教師要善于提出問題，創(chuàng)造問題情景，啟發(fā)學生思維，使學生積極主動地理解掌握知識。在學習消費時可采用討論法，使學生充分利用自己在生活中獲得的消費體驗和消費常識，作為學習資源參與問題討論，要求他們暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，從而形成不同觀點之間的碰撞，激發(fā)學生的思維，也可讓學生對家庭消費結構、貸款消費的發(fā)展、中學生消費心理作專題調查，提高學生的社會活動能力和思維能力。教師要讓學生明確辯論的目的及注意事項，在辯論的過程中，學生既要運用書本知識又要聯系現實生活。比如，學習《經濟生活》中供求與價格的關系時，可讓學生分組進行表演，用小品的形式，讓學生自己把二者之間的關系表達出來，當然之前教師應要求學生善于觀察生活，結合自己作為消費者時的心態(tài)作好準備。首先，教師要精心設計問題情境，激發(fā)學生學習興趣。所以教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)他們學習思想政治課的興趣。本人針對課程改革中高中政治課教學中教與學方式這一問題，以行動研究法為主要研究方法，結合教學實踐對高中政治課教與學方式轉變進行了較深入研究，從中體會到：中學政治課在教與學方式轉變中，實施自主、合作、探究的教與學的方式，對于幫助教師重新樹立新的教學理念、實施教與學方式的轉變有著非常明顯的促進作用。因此,本輪課程改革對廣大師生來說，既是一項挑戰(zhàn)，也是一次發(fā)展和完善自我的難得的機遇。本輪課程改革既要求教師改變自己的教學理念，又要求師生改變長期以來形成的單一的、傳統(tǒng)的教與學的方式。呂培芬第二篇：新課程背景下高中政治課教與學方式的轉變新課程背景下高中政治課教與學方式的轉變湖州中學卜志剛新一輪基礎課程改革實驗正在全國范圍內順利推進，新課程走進了師生的生活。新課程改革是一個循序漸進過程，沒有一種立竿見影的靈丹妙藥。另外，教師對新課程教學中情境式習題的編制和練習、學生學習過程和效果的全面測評等等也要高度重視。在新諜程教學實踐中，一定要深入學習，領會精髓，只有在實踐中不斷地反思才能不斷地成長。因此，新課程也鼓勵教師倡導學生進行社會實踐式的學習。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。因為課堂是動態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌?！币虼?，在教學形式設計時，教師必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環(huán)境以及教師自身素質等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法，而不能一味地追求“標新立異”，因為“教學有法，但無定法，貴在得法”。各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。同時，教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。教師在讓學生“自主、合作、探究”時，不應眼光只盯住探究題本身，更重要的是應該側重設計如何以方向引導、學法指導、動態(tài)地把握探究過程以便發(fā)現和解決新問題等等。筆者在引導學生“自主、合作、探究”時，大都采取這樣的學習(教學)流程：即“提出問題(主題分析)——在課本或新情境中發(fā)現——拓展研究”。力求做到在案例分析中展示觀點，在比較鑒別中辨認觀點，在價值沖突的辨析中澄清觀點，在自主探究中提煉觀點，教會學生進行消費觀的合理選擇，樹立正確的消費觀。如筆者在準備必修I“樹立正確的消費觀”教學設計時，是這樣分析學情的：“本課主要學習消費觀，消費與學生的日常生活緊密聯系，因此，本課教學內容貼近學生生活，為學生所熟知，但熟知不一定真知。在教學形式設計時，無論學生采取什么學習方式，無論教師采用何種教學方式，都必須做一項基礎性工作，那就是進行“學情分析”?！毙抡n程改革的目標之一，就是要教師必須改變原有的過于單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。三、在教學形式設計上：讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化“教育的終極目標是培養(yǎng)人。3．重難點突破筆者認為要在對教學內容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，即通過問題來解決重點和難點。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學內容。作為思想政治課程改革的實施者，要積極主動按照課程標準去組織教學內容，選擇適合學生學習需求和適合教師開展創(chuàng)造性教學的教學內容。2．教學內容的組織、呈現方式所組織的內容要真正體現思想政治課程標準的要求，要盡量反映現實的社會生活及學生生活所面臨的各種現象和實際問題，要充分發(fā)揮高中思想品德課程的價值導向作用。(2)要注意選擇“策略性知識”，即關于如何學習的知識、探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學。1．教學內容的選擇(1)要根據教學對象選擇教學內容，對教材內容可著重選取達成目標的重點內容和學習上的難點內容，以便教學突出重點，突破難點；不選取與達成教學目標無關或關系不大的內容，盡量減少和消除教學的隨意性；不選取或適當處理與目標有關而又為大多數學生所熟知的內容，避免浪費教學時間。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強，有的課知識性強些，但不管什么課，教師教學設計時對“能力”方面一定要切實關注和重視，對“情感態(tài)度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華?！墩握n程標準》明確提出了“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標，教師在進行課堂教學設計時，必須牢牢把握《政治課程標準》，唯有如此，新課程目標才能真正實現。教師只有通過對新課程標準的學習，才能了解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、教學建議和評價建議等。那么，如何進行高中政治課教學設計呢?筆者認為要注重以下幾個方面。究其主要原因就是教師教學設計中生搬硬套“新理念”，教學設計不恰當。第一篇：新課程背景下高中政治課教學設計探討新課程背景下高中政治課教學設計探討新課程實施后，課堂教學逐漸沖破了傳統(tǒng)的束縛，變得生動活潑。但是，一系列的問題也隨之而來：教師濫用信息技術，內容繁雜毫無選擇，教學重點內容不清晰，效果不如常規(guī)課；為了增加課堂教學效果，課課都要組織學生活動，既耽誤時間又影響效果；討論基于形式，老師提供的題目過大，學生只是應付老師，個別學生渾水摸魚，沒有實際效果等等。要實現政治課新課程的有效教學，教師應該堅持把握知識的科學性，同時按照教學規(guī)律為學生的學習搭建切合學生實際的而且可以實現的教學設計。一、在教學目標設計上：嚴格依據普通高中《政治課程標準(實驗)》，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”《政治課程標準》反映了國家意志，體現了國家對高中學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面政治學習的基本要求，是高中教學政治活動的依據。新課程目標是指本課程要達到的結果，是課程的出發(fā)點和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標定位，是新課程理念方面創(chuàng)新的主要標志之一。教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。二、在教學內容設計上：完整、準確地優(yōu)化教學內容，通過問題化設計突破教學重點和難點教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現辦式，重難點的確定及處理，課內外練習材料的選擇等。要選取學生背景知識中已遺忘或混淆不清的知識內容，使學生在新知識學習過程中能順利實現知識的消化。(3)所選取的教學內容應體現科學性、基礎性、發(fā)展性、可接受性、時代性、多功能性。新課程提倡課程開發(fā)的主動性和開放性，為政治教師實施新課程、組織教學內容提供了廣闊的空間。教學內容的組織與呈現，要符合學生獲取新知識的認知規(guī)律，要按學生的認知次序安排教學內容?；虬瓷钸壿嫿M織安排教學內容，這也是教材內容組織呈現的方式。當然，在設計教學問題時，一定注意科學性、挑戰(zhàn)性、開放性、思考性、層次性、引導性。因此，我們的中心是如何處理學校中最基本的關系——老師與學生的關系。因此，在教學形式設計時，一方面必須讓學生“自主、合作、探究”地學習，另一方面必須讓教師科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式，因地制宜教學?？茖W、客觀的學情分析是新課程背景下教學設計的基本要求和重要依據，是突出學生主體教學的前提。通過引導學生積極參與課堂討論，既可以使學生充分利用自己在生活中獲得的消費體驗和消費常識，作為學習資源參與問題討論，又可以充分表達不同消費觀念對同一消費現象的認識，形成不同觀點之間的碰撞。”在此學情分析基礎之上，在教學設計時才能因人而異、有的放矢。教師要積極創(chuàng)設情境，調動同學們的生活經驗，激發(fā)同學們的創(chuàng)造熱情，發(fā)現問題解決問題，通過實踐與探索培養(yǎng)學生的思辨能力、實踐能力和社會責任感。在教學設計探究問題時，要注意防止下列不良傾向：什么都搞“探究”，否定接受式和觀察、模仿學習；不顧學生的知識與能力儲備，也沒有具體目標；徹底放開，讓學生憑空想象，無據辯論等等。一般地說常規(guī)的教學方法大致有以下幾種：講授法、情景復現教學模式法、問題探究法等等。巴班斯基認為：“有關最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的(不是包羅萬象的)，那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的。四、在教學總結上：理性思考，善于反思教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學設計和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。這就需要我們在課后從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。例如，走出課堂進行實地調查，訓練學生的搜集信息能力和社會實踐能力，同時讓學生貼近社會和生活是新課程的重要理念。但足考察主題是否合適社會實踐式的學習，一要看是否具備一些必要條件(如大量的時間、學生興趣能力等)；二要看主題是否有價值。綜上所述，新課程背景下政治教師進行教學設計應當是將主要精力放在明確教學目標、理清教學內容、規(guī)劃教學流程、創(chuàng)設問題情境、反思教學得失上，以促進學生心智的全面發(fā)展。不積跬步，無以致干里；不積小流，無以成江海。只要我們在新課程改革中，“不畏浮云遮望眼”，鍥而不舍，不斷地自覺學習、總結、反思、去偽存真，在創(chuàng)新中與時俱進，小斷向益友型、學習型、研究型、反思型教師目標努力奮進，那么新課程必然會結出豐碩成果。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了較大的發(fā)展。同時,也為教師和學生的成長提供了條件與空間。根據新課程理念，高中政治課教與學倡導自主、探究和合作學習的教與學的方式，這既是對傳統(tǒng)的高中政治課教與學方式的變革、豐富和完善，同時也對政治教師的教與學方式提出了更新更高的要求。一、教師要轉變教學方式 傳統(tǒng)的教學方式，注重的是對書本知識的講授和灌輸，要求學生機械地記憶教材中的結論和觀點，而忽視了知識的形成過程和學生對知識的思維過程，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，教師