【正文】 減法》，筆者設(shè)計了這樣一組口答基礎(chǔ)訓(xùn)練題： ①＋1厘米＝？ 2元－4角＝？ 3角+1元=？ ②2/3表示（），它的分?jǐn)?shù)單位是（）③直接口算：5/9+7/9= 6/114/11= 3/51/1= ④將下面分?jǐn)?shù)通分：1/3和1/5 3/4和7/10 首先復(fù)習(xí)不同單位的數(shù)量包括整數(shù)和小數(shù)之間的計算，這里要求先將不同的單位統(tǒng)一后再進行計算，為學(xué)習(xí)新知識作了很好的預(yù)熱，方便學(xué)生更容易理解。需要注意的是，設(shè)計的練習(xí)題既要符合學(xué)生已有的知識層面，方便他們運用舊知識“搭橋引線”，另外還要達(dá)到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們學(xué)起來更加積極主動、充滿信心，對數(shù)學(xué)越來越感興趣。在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于一些抽象的事物難 6以產(chǎn)生興趣，反而對看上去容易理解的問題或者具有挑戰(zhàn)性和刺激性的問題比較容易產(chǎn)生興趣。教學(xué)片段：講《平移和旋轉(zhuǎn)》這課時，教師問：“同學(xué)們有沒有去游樂園玩過啊？”學(xué)生們反應(yīng)熱烈，興奮地回答：“玩過。教師再問：“那坐過沖浪嗎？沖浪的船又是怎樣運動的呢？他們有什么區(qū)別？”同學(xué)們開始了小組討論。由此可見，通過引入學(xué)生們感興趣的情境，隨著幾句師生間樸實的對話，自然而然的開啟了新課的主題，這種帶入感不生硬，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課標(biāo)也要求教師從身邊的生活情景入手，利用學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問題來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起更能激起學(xué)生探索的動力。創(chuàng)設(shè)生活性的情境，就是從實際的生活出發(fā)，將教材與生活合理地聯(lián)系起來，教師可以對課本中已提供的學(xué)生了解的生活情境加以改動，也可以根據(jù)現(xiàn)實中的素材自己改編成一些有趣的情境再遷移到課堂中去。引出“負(fù)”是什么意思？再請同學(xué)們指出生活中還有哪些地方可以看到負(fù)數(shù)，并且說出哪些負(fù)數(shù)的含義，用這些生活中出現(xiàn)的負(fù)數(shù)的形式來創(chuàng)設(shè)負(fù)數(shù)的教學(xué)情境。但是，當(dāng)孩子遇到問題時，他們會先將自己看作是探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。因此，學(xué)生不能完全地依靠書本知識依靠教師，要善于從多個不同的角度不同的維度去思考分析問題，打破常規(guī)尋求新方法。教學(xué)片段：在《統(tǒng)計與可能性》練習(xí)時，筆者從逆向思維的角度做這樣的練習(xí)設(shè)計： 盒子里面一共有8朵花，2個紅花和6個綠花。摸到()花的可能性大？為什么？可能性的大小跟什么有關(guān)系？得出結(jié)論。這樣以來，學(xué)生們可以在不斷的思考中發(fā)現(xiàn)問題、舉一反三，思維能力也就得到了良好的訓(xùn)練。其實，在一些我們熟知的故事中蘊含了很多道理、知識、問題等，學(xué)生在聽故事的過程中，可以很輕松的發(fā)現(xiàn)問題以及解決方法，這樣既可以加深知識的學(xué)習(xí)和運用，還還能在故事中了解數(shù)學(xué)的意義。師：“同學(xué)們都聽過‘三只小豬’的故事吧，因為他們的機智勇敢，打敗了 8大灰狼，今天豬媽媽為了獎勵他們做了12塊又香又甜的酥餅。豬老三哭著說：‘不公平不公平，我的最少，我也要5塊。這下豬媽媽為難了，不知道該怎么辦了？請同學(xué)們幫豬媽媽出個主意吧?！?生：“不對，不對!在只有12塊的情況下，只能從豬老大那兒分1塊給豬老三，每人4塊就一樣多了?！辈捎谩肮适虑榫场睂?dǎo)入，巧妙地把分餅問題作為切入點，讓學(xué)生在聽故事的過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在相互交流中，體會平均分的必要性。在此基礎(chǔ)上，引入對平均分概念和性質(zhì)的認(rèn)識，故事情節(jié)使生硬的數(shù)學(xué)知識變得靈動有趣，既符合小學(xué)生的心智特點，又不會讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到負(fù)擔(dān)、厭倦，從而產(chǎn)生利用平均分這樣的數(shù)學(xué)概念解決問題的強烈愿望，認(rèn)真投入到探索活動中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的理解和掌握必須是學(xué)生從現(xiàn)實的實踐活動中經(jīng)過親身經(jīng)歷而感悟到的，不只是通過教師的講授或者強行給予。讓學(xué)生在多種多樣的活動中感受成功，奔向成功的過程也就是學(xué)生不斷探索的過程，這種體驗會更加深刻。教學(xué)片段2：課題《解決問題的策略》，全班分成8個小組，小組合作測量操場的長度，可以嘗試進行如下的探索。學(xué)生們非常興奮，紛紛選擇工具，還有同學(xué)更加聰明，利用學(xué)校操場有些部分是長方形，就先量出一個長方形的長度，再乘長方形的個數(shù)，這樣不僅精確，還節(jié)省了測量時間，同時也提出了另類的測量方法。在學(xué)中玩，從玩中學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激起了他們的探求知識的欲望。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)善于利用學(xué)生熟悉的事物，將數(shù)學(xué)融入生活，將生活帶入課堂，一旦學(xué)生嘗到了數(shù)學(xué)中的樂趣，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、增強學(xué)生的自信心是至關(guān)重要的。在實施素質(zhì)教育的課堂中，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心智的生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，鼓勵學(xué)生參加各種實踐學(xué)習(xí)活動，明確知道除了學(xué)會書本知識和基本技能以外，更要具備發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，達(dá)到讓學(xué)生們“快樂學(xué)習(xí)”，讓課堂“動起來”的最佳境界。A申克，《學(xué)習(xí)理論：教育的視角》，江蘇教育出版社，1996年第3版?！督虒W(xué)設(shè)計》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2004年12月。從而提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)抓住這一心理特點，組織教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到教學(xué)活動之中。，激發(fā)興趣化學(xué)課堂教學(xué)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節(jié)都是青少年所喜聞樂見的。從化學(xué)科學(xué)史實故事及化學(xué)趣聞等方面入手開展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學(xué)習(xí)，在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。又如：教學(xué)鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出貢獻的故事吸引學(xué)生等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，達(dá)到事半功倍的效果。如：教學(xué)燃燒時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣。評析：這種現(xiàn)象，再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論。在介紹該實驗的注意事項時，生：假如實驗結(jié)束時，沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會有什么現(xiàn)象呢?這時，不要急于回答學(xué)生的問題，而是要求學(xué)生進行兩種不同實驗操作結(jié)果的比較。評析：利用趣例或生活中的實例激疑，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。如：教學(xué) “氧氣的實驗室制法”時，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，師：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？引出課題《氧氣的實驗室制法》。師：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產(chǎn)生氧氣？讓學(xué)生動手實驗并觀察現(xiàn)象，①給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗。③將實驗2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。通過討論，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，同時教學(xué)達(dá)到高潮。在實驗室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。②除二氧化錳外，有沒有其它物質(zhì)可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？二氧化錳是化學(xué)反應(yīng)的催化劑，這種說法對嗎？促使學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延去進行思考，加深對概念的理解。會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體（鹽酸），結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成原來的無色。評析：這樣在教學(xué)中學(xué)生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達(dá)到掌握新知識并解決問題的目的?，F(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實際。教師可適時提出幾個思考題。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”？③為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學(xué)方程式。在這樣生動活潑的情境中進行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，提高復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)探究精神化學(xué)實驗?zāi)芤怎r明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動機。得到的溶液是無色的。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。師；通過以上實驗現(xiàn)象觀察，你能得到結(jié)論嗎？生1：杯A中滴入的酚酞試液要過一會兒才能變色，與燒杯B無關(guān)。生3：燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅。在教學(xué)過程中，每一節(jié)課的成功，都是教師創(chuàng)造性勞動的成果。參考文獻【1】 初中化學(xué)教材人教版和走進新課程。第三篇：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密邏輯性和高度抽象性的學(xué)科，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味、沒興趣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果：要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，是探求知識、發(fā)展能力的必要前提。正如孔子所說“知之者不如好之者”，可見激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。一、教師應(yīng)依據(jù)以下幾點創(chuàng)設(shè)出一個良好的課堂教學(xué)情境1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致。’教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解知識的含義及教學(xué)思想方法，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，引起學(xué)生的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。3．課堂教學(xué)要把握好動態(tài)生成的情境。4．課堂教學(xué)情境的運用要適度，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)適量，不求多只求好，只要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題即可。二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的形式多樣化，應(yīng)用靈活化，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造，激發(fā)常生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，應(yīng)主要突出以下特點：1．以疑引思，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)中，如有疑問就會引起他們求知的欲望，這樣就能激發(fā)起學(xué)生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性。由于正在學(xué)習(xí)圓的知識，因此學(xué)生很自然地聯(lián)想到：此水廠應(yīng)修在A、B、C三點的圓的圓心處。2．以惑創(chuàng)境，引發(fā)懸念，激發(fā)興趣。如講授“相似三角形”時，教師提出如下問題：你能不過河就測出河寬、不上樹測出樹高嗎?從而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和濃厚