【正文】 永恒的追求，而有效的課堂教學(xué)是通過(guò)有效的教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),要走“近”學(xué)生，凸顯“趣味”, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正發(fā)揮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。它為學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)?！昂脛傩摹笔敲總€(gè)兒童的天性。如：在口算時(shí)，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)確；在回答問(wèn)題時(shí)實(shí)行搶答，看誰(shuí)最先回答出來(lái)；在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，看誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰(shuí)最先解答出來(lái)；此外還可在每學(xué)期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。例如：在“集合”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境。請(qǐng)問(wèn)：“學(xué)畫(huà)畫(huà)和跳舞的共有多少人？”立足于此，教師引導(dǎo)學(xué)生用多種方法進(jìn)行排列比較，最后得出集合圖。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，很自然地，準(zhǔn)確地找到3個(gè)人的位置，理解了集合圖的交集。師問(wèn)：如果是你，你該怎樣拿錢(qián)？接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察人民幣，討論交流，最后動(dòng)手操作。二、創(chuàng)設(shè)思考性的有效情境數(shù)學(xué)是思維的體操。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。而有價(jià)值的問(wèn)題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)。而創(chuàng)設(shè)情境則是優(yōu)化問(wèn)題的重要途徑。如：教師在教學(xué)“能被２、５整除的數(shù)”這一課中，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師讓學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)整數(shù)，教師馬上就能說(shuō)是否能被２、５整除，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在教師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)“能被２、５整除數(shù)的特征”，從而體驗(yàn)到了求知之樂(lè)。討論中得出1元＝10角＝100分，1米＝10分米＝100厘米。師又問(wèn)：“比較上面的等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”這種問(wèn)題情境，雖然生活味變淡了，但學(xué)生已被這其中的數(shù)學(xué)魅力所吸引，學(xué)生的探究情緒高漲。如在教學(xué)“乘法分配律的反用”這課時(shí)，學(xué)生在掌握了如“1134＋8934”這種類型的基礎(chǔ)上，師便出示了如⑴“1134＋1734＋7234”、⑵“9934＋34”、⑶“10134－34”、⑷“3446＋7534－3134”等類型的深化練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過(guò)的“ac＋bc”類型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到手足無(wú)策，難以下手。所謂“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)情境，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問(wèn)題的方法，從而體驗(yàn)到勝利的喜悅，樹(shù)立了“我能行、我很行”的信心。我們的專家同仁已給我們指明了方向。例如：人教版教材“20以內(nèi)退位減法”的主題圖是“公園一角”：賣(mài)氣球的、賣(mài)風(fēng)車(chē)的、猜字謎的、套圈活動(dòng)等等。同時(shí)，每一部分都隱藏著數(shù)學(xué)問(wèn)題，能讓學(xué)生“入境生思”，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。激發(fā)興趣、激活思維、拓展應(yīng)用三位一體的情境在新教材中比比皆是。如：一位教師在借班教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“你已學(xué)過(guò)哪些類型的兩位數(shù)乘兩位數(shù)？能說(shuō)說(shuō)它們是怎樣算的嗎？”這樣的情境既讓借班的老師了解到該班的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，又讓學(xué)生能通過(guò)復(fù)習(xí)口算，架起新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換橋梁，同時(shí)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理有機(jī)結(jié)合起來(lái)。不同的教材在課堂教學(xué)中開(kāi)設(shè)不同的課型，如在教學(xué)“土地的丈量”時(shí)，可讓學(xué)生到校外上實(shí)踐操作課；如針對(duì)教材中的有些思考題，可以開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課等。四、創(chuàng)設(shè)時(shí)效性的有效情境任何情境的創(chuàng)設(shè)都是為課堂教學(xué)服務(wù)的。因此，我們創(chuàng)設(shè)情境要簡(jiǎn)潔，注重提高時(shí)效性。又如一位教師在教學(xué)《垂直與平行》時(shí)，為了讓學(xué)生初步感知“同一平面”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“玩魔方”的游戲情境，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在具體的情境中初步感知了“不同的面”、“相同的面”、“同一平面”這些很難用語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生理解的數(shù)學(xué)概念。如：怎樣玩魔方？針對(duì)這種可能性，教師設(shè)計(jì)了一連串的設(shè)問(wèn)：“相同顏色的方塊在同一平面上嗎？”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)黑色方塊都在哪一個(gè)面上？”緊扣核心問(wèn)題，使學(xué)生注意力迅速集中到感知和初步理解“同一平面”上來(lái)，有效地排除干擾，取得了較為滿意的教學(xué)效果?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和自主學(xué)習(xí)中獲得成功。好奇心是孩子興趣的源泉，好奇、好問(wèn)，渴望通過(guò)自己的探索來(lái)了解世界是孩子的天性，使之由直接興趣發(fā)展到間接興趣，由外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化到內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中適當(dāng)采取游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一課，上課伊始，我讓學(xué)生在“書(shū)角、五角星、三角形、四角錢(qián)”找出不是同一類的詞，一下子吸引了學(xué)生的注意，怎么數(shù)學(xué)教師上了語(yǔ)文課的內(nèi)容了，引起了學(xué)生極大的興趣，同時(shí)，通過(guò)區(qū)別，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)并且興趣盎然。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，建議要注意以上五個(gè)方面，只有這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才能不斷發(fā)展，素質(zhì)才能不斷提高。教師要根據(jù)教學(xué)需要，圍繞三維目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能貼近學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極思考，課堂活躍，務(wù)實(shí)高效的情境，從而真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動(dòng)，只要對(duì)某個(gè)事物有興趣，就會(huì)激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣?？戳藙?dòng)畫(huà)以后，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，課堂上教師要是能用生動(dòng)的形式將所要學(xué)的知識(shí)技能裝扮起來(lái)，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂(lè)情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣帶著濃郁的求知欲走進(jìn)課堂。從而提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，組織教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到教學(xué)活動(dòng)之中。，激發(fā)興趣化學(xué)課堂教學(xué)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言等生動(dòng)活潑、引人入勝的情節(jié)都是青少年所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。從化學(xué)科學(xué)史實(shí)故事及化學(xué)趣聞等方面入手開(kāi)展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學(xué)習(xí)，在良好的精神支配和積極的價(jià)值判斷及其選擇過(guò)程