【正文】 件。小學數(shù)學的知識是 借助學生身邊的生活經(jīng)驗產(chǎn)生的，知識的形式和內(nèi)容符合現(xiàn)實性、生活性，有趣且富有挑戰(zhàn)性。在有效的數(shù)學情境中，更容易啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)與數(shù)學有關的問題，學生也可以根據(jù)情境所反映出來的信息或資料來解決問題。為了完成一節(jié)高效課 5堂，創(chuàng)設有效的教學情境就成為激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。該如何創(chuàng)設活潑輕松、值得深思和探索的教學情境呢？下面是筆者在小學數(shù)學課堂教學中所作的嘗試：(一)創(chuàng)設比較性情境，激發(fā)學習興趣小學生一般都是對新鮮事物或者新知識比較好奇，可是由于剛開始接觸，不一定能掌握地很到位，或者會不太理解；反而對學過的舊知識比較熟悉，但是又不一定感興趣，所以在這個矛盾的情況下，就需要教師在新舊知識的鏈接點創(chuàng)設情境，教師要充分利用新舊知識的交替、比較以及用新知識所具備的性質作為創(chuàng)設情境的出發(fā)點，使學生能自愿地、輕松地、主動地接受并學習新知識。以舊引新，其實就是促使知識的遷移，通過復習與新課有聯(lián)系的舊知識，既能鞏固舊知，又能一步一步階梯式地將新知識介紹給學生，讓他們慢慢的認識到接受，這樣有利于學生在新舊知識的銜接點或共同點上去充分展開思維，探索規(guī)律，促使新知識的認識、了解、掌握和運用。教學片段：課題《異分母分數(shù)的加減法》，筆者設計了這樣一組口答基礎訓練題： ①＋1厘米＝？ 2元－4角＝？ 3角+1元=？ ②2/3表示（），它的分數(shù)單位是（）③直接口算：5/9+7/9= 6/114/11= 3/51/1= ④將下面分數(shù)通分：1/3和1/5 3/4和7/10 首先復習不同單位的數(shù)量包括整數(shù)和小數(shù)之間的計算，這里要求先將不同的單位統(tǒng)一后再進行計算，為學習新知識作了很好的預熱，方便學生更容易理解。下面幾題也是舊知識，復習的是有關分數(shù)通分再計算的內(nèi)容，這些都是為了讓學生們能更好的掌握計算方法，其實只要對相關的舊知識進行合理的類推，結果便無師自通了。需要注意的是，設計的練習題既要符合學生已有的知識層面，方便他們運用舊知識“搭橋引線”，另外還要達到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們學起來更加積極主動、充滿信心，對數(shù)學越來越感興趣。(二)創(chuàng)設興趣性情境，激發(fā)學習興趣為了激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設有趣的情境要考慮到各層次各階段學生的身心特點、思維模式和認知規(guī)律。在教學中會發(fā)現(xiàn)，學生們對于一些抽象的事物難 6以產(chǎn)生興趣，反而對看上去容易理解的問題或者具有挑戰(zhàn)性和刺激性的問題比較容易產(chǎn)生興趣。所以，教師在了解到這些情況以后，在設計教學過程時，要充分地、適當?shù)剡x擇教具，比如投影、面板、視頻、圖片等等，而且要善于利用自己的語言或身體藝術以充分激發(fā)學生的學習興趣。教學片段：講《平移和旋轉》這課時，教師問：“同學們有沒有去游樂園玩過??？”學生們反應熱烈，興奮地回答：“玩過。”教師緊接著又問：“坐過摩天輪嗎？摩天輪是怎么運動的呢？”學生們便開始用手在空中比劃著運動的軌跡。教師再問：“那坐過沖浪嗎？沖浪的船又是怎樣運動的呢？他們有什么區(qū)別？”同學們開始了小組討論。這時教師宣布：今天這節(jié)課，我們就來探索物體的運動軌跡和方式。由此可見，通過引入學生們感興趣的情境，隨著幾句師生間樸實的對話，自然而然的開啟了新課的主題，這種帶入感不生硬，在很大程度上提高了學生學習數(shù)學的興趣。(三)創(chuàng)設生活性情境，激發(fā)學習興趣數(shù)學基于生活，數(shù)學知識的源泉來自于身邊的生活實際，作為一個學科而言，又能為生活提供服務。新課標也要求教師從身邊的生活情景入手，利用學生熟悉的數(shù)學問題來激發(fā)他們的學習興趣，將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一起更能激起學生探索的動力。若是用心的去發(fā)現(xiàn)，其實我們身邊處處存在著與數(shù)學相關的問題，教師應該恰當?shù)剡\用這些問題，巧妙地設計生活中的情境，就能擁有一把開啟學生智慧的“鑰匙”。創(chuàng)設生活性的情境，就是從實際的生活出發(fā)，將教材與生活合理地聯(lián)系起來，教師可以對課本中已提供的學生了解的生活情境加以改動，也可以根據(jù)現(xiàn)實中的素材自己改編成一些有趣的情境再遷移到課堂中去。教學片段：在學習《認識負數(shù)》時，教師提問：“同學們在坐電梯時會發(fā)現(xiàn)一樓以下還有的樓層是怎樣標注的呢？”請同學到黑板上寫出來，由其他同學說出意思。引出“負”是什么意思？再請同學們指出生活中還有哪些地方可以看到負數(shù)，并且說出哪些負數(shù)的含義，用這些生活中出現(xiàn)的負數(shù)的形式來創(chuàng)設負數(shù)的教學情境。(四)創(chuàng)設開放性情境，激發(fā)學習興趣大多情況下，學生要面對的是已知條件和求的問題都較為清晰的情況，處理方法也只有一種或兩種，這種問題雖然好解決，但是可供學生發(fā)揮思維能力的空間太小，同時也扼殺了學生的創(chuàng)新能力。但是，當孩子遇到問題時，他們會先將自己看作是探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。教師要充分發(fā)揮這些角色的能量，促使學生解決問題時有創(chuàng)新有進步，就需要具有挑戰(zhàn)性開放性的情境來開發(fā)學生的發(fā)散性思維。因此，學生不能完全地依靠書本知識依靠教師，要善于從多個不同的角度不同的維度去思考分析問題，打破常規(guī)尋求新方法。教師在設計情境時也不能禁錮范圍，約束過多的條件，而是要創(chuàng)設充滿挑戰(zhàn)性、體現(xiàn)開放性的學習情境，引導學生積極思考，提升學生解決問題的能力。教學片段：在《統(tǒng)計與可能性》練習時，筆者從逆向思維的角度做這樣的練習設計： 盒子里面一共有8朵花，2個紅花和6個綠花。隨意摸出一朵花，摸到的花可能是（）色，也可能是（）色。摸到()花的可能性大？為什么？可能性的大小跟什么有關系？得出結論。怎樣使紅花和綠花摸出來的次數(shù)一樣多？第一個和第二個問題比較簡單，但是第三個問題理解起來就有一定難度了，因為學生需要結合試驗的結果進行總結，第四個問題就是拓展性的，需要學生逆向分析，才能得出答案。這樣以來，學生們可以在不斷的思考中發(fā)現(xiàn)問題、舉一反三，思維能力也就得到了良好的訓練。(五)創(chuàng)設故事性情境，激發(fā)學習興趣每個孩子都喜歡聽故事，特別是那種情節(jié)豐富、人物豐滿的故事，所以在教學中，教師可以將數(shù)學知識遷移到故事里來吸引學生的注意力，激起他們探索知識的興趣。其實，在一些我們熟知的故事中蘊含了很多道理、知識、問題等，學生在聽故事的過程中，可以很輕松的發(fā)現(xiàn)問題以及解決方法，這樣既可以加深知識的學習和運用，還還能在故事中了解數(shù)學的意義。教學片段：課題《平均分》時，筆者設計了這樣的情景。師：“同學們都聽過‘三只小豬’的故事吧，因為他們的機智勇敢，打敗了 8大灰狼，今天豬媽媽為了獎勵他們做了12塊又香又甜的酥餅。豬媽媽分給豬老大5塊，給了豬老二4塊，給了豬老三3塊。豬老三哭著說：‘不公平不公平，我的最少，我也要5塊?！i老二也不高興的吵著要5塊。這下豬媽媽為難了，不知道該怎么辦了？請同學們幫豬媽媽出個主意吧。”生：“豬媽媽再做3塊，給豬老二1塊，給豬老三2塊，這樣就一樣多了?！?生：“不對，不對!在只有12塊的情況下，只能從豬老大那兒分1塊給豬老三，每人4塊就一樣多了?！睅煟骸霸鯓臃植沤幸粯佣嗄兀俊?生：“平均分?！辈捎谩肮适虑榫场睂耄擅畹匕逊诛瀱栴}作為切入點，讓學生在聽故事的過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生的認知沖突，在相互交流中，體會平均分的必要性。以有趣的故事情節(jié)，充滿挑戰(zhàn)的問題，激發(fā)了學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。在此基礎上，引入對平均分概念和性質的認識，故事情節(jié)使生硬的數(shù)學知識變得靈動有趣，既符合小學生的心智特點，又不會讓學生學習數(shù)學感到負擔、厭倦，從而產(chǎn)生利用平均分這樣的數(shù)學概念解決問題的強烈愿望，認真投入到探索活動中。(六)創(chuàng)設活動性情境，激發(fā)學習興趣教師、學生、教學三者之間的相互交流形成了課堂教學，它不只是教師單方面的教授，學習的主體是學生，教師的教也是為了學生的學。在數(shù)學教學中，知識的理解和掌握必須是學生從現(xiàn)實的實踐活動中經(jīng)過親身經(jīng)歷而感悟到的，不只是通過教師的講授或者強行給予。將新知識新問題投射到活動性的情境中，使學生充分地聽、說、做、看、想，鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手，最大限度地參與探索的活動中，主動參與問題的解決過程。讓學生在多種多樣的活動中感受成功，奔向成功的過程也就是學生不斷探索的過程，這種體驗會更加深刻。教學片段1：學習《認識方向》，教師請學生們課前準備了一些可愛的玩具，擺在教室的不同方向，通過討論和學習，初步掌握東、南、西、北各方向，隨后請學生們自由編成小組，到臺前展示認識方向的活動，課后做檢測時發(fā)現(xiàn)大部分同學已能很好的認出方向、辨別方向了。教學片段2：課題《解決問題的策略》，全班分成8個小組，小組合作測量操場的長度，可以嘗試進行如下的探索。工具任選：①米尺 ②皮尺 ③5米卷尺 列出測量方法，計算結果。學生們非常興奮，紛紛選擇工具，還有同學更加聰明，利用學校操場有些部分是長方形，就先量出一個長方形的長度，再乘長方形的個數(shù)，這樣不僅精確，還節(jié)省了測量時間，同時也提出了另類的測量方法。在實際教學中，類似這樣的活動有很多，學生們對這種能親自動手操作的課非常感興趣，因為玩是孩子們的天性。在學中玩，從玩中學，有效地激發(fā)了學習興趣，激起了他們的探求知識的欲望。從這些例子中不難發(fā)現(xiàn)，原本枯燥無味的數(shù)學知識也是可以變得生動有趣的，原來難以理解的問題也有解決的捷徑。教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)善于利用學生熟悉的事物，將數(shù)學融入生活，將生活帶入課堂，一旦學生嘗到了數(shù)學中的樂趣，對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、增強學生的自信心是至關重要的。四、結論課堂教學情境的創(chuàng)設是當今新程改革的重要內(nèi)容，依據(jù)《數(shù)學課程標準》的基本理念“以學生的發(fā)展為本”，“發(fā)展學生的數(shù)學應用意識”。在實施素質教育的課堂中，要緊密聯(lián)系學生生活實際，不斷優(yōu)化教學方法，精心創(chuàng)設符合學生心智的生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和動機，鼓勵學生參加各種實踐學習活動，明確知道除了學會書本知識和基本技能以外，更要具備發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，達到讓學生們“快樂學習”，讓課堂“動起來”的最佳境界。參考文獻：A夸美紐斯，《大教學論》，教育科學出版社，1999年5月。H申克，《學習理論：教育的視角》，江蘇教育出版社，1996年