統(tǒng)一長度單位教學設計-在線瀏覽
2024-11-12 21:35本頁面
【正文】 他們測量的結(jié)果：數(shù)學課本的寬有5個曲別針那么長。要想得到相同的結(jié)果，應選用同樣的物品作標準進行測量。師：同學們做得非常好，大家想不想再量量其他物體？我們一起來量量數(shù)學書的長，鉛筆盒的高吧?。?）組織測量活動：讓學生選用不同的物品。（2）針對測量結(jié)果引導學生分析：如，數(shù)學課本的寬是5個曲別針長，鉛筆盒的長是5把小刀長，同樣是5，但它們并不一樣長？桌子比鉛筆盒長，為什么桌子才有4根鉛筆長？而鉛筆盒卻有5把小刀長？（3）讓學生體會到因為選用不同的物品作標準去量，它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。小結(jié)：因為選用不同的物體作標準去量，它們的長度不同，所以測量的結(jié)果和實際不吻合，應該選用統(tǒng)一物品的計量單位去量。（板書：統(tǒng)一長度單位）（設計意圖：結(jié)合生活實際，組織不同的測量活動，讓學生經(jīng)歷長度單位形成的過程，幫助學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性，從而明確用相同的物品去量，更容易比較出物體的長短。先引導學生進行估計，再獨立完成，最后交流。明確量的方法與前面有所不同，不再把作為標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所量物品的長度有幾個這樣的物品。，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法測量。）四、聯(lián)系實際，活動體驗師：同學們做得很棒。（設計意圖：在學生掌握了基礎知識以后，安排體驗活動，拓展思維容量，除鼓勵學生估測之外，還要引導學生知道，有些物體，可能不是一個一個地擺，而是一次接一次地量，鼓勵嘗試不同的方法進行測量）。我總結(jié)有以下幾點：，但預習時卻抓不住重點，找不到明顯的知識點進而匆匆過去。，本單元需要學生大量的實踐操作，這需要教師示范、學生引領等課堂活動，對于經(jīng)驗不很豐富的我來說，課堂管理是個挑戰(zhàn)，要從聲音、動作、提問方式、獎勵機制等多種課堂技巧在調(diào)動學生積極性的同時還要控制課堂，在穩(wěn)住課堂的同時又要有效的生成，突出重點。本節(jié)課我采取重經(jīng)統(tǒng)一長度單位的過程，讓學生知道古代人庹、拃、腳長、步長等用身體的一部分作為測量工具，獨立測量課桌的長度，通過一個物體得到不同的測量結(jié)果體現(xiàn)出在測量物體的長度時，要用統(tǒng)一的標準去測量，這樣才能知道物體到底有多長。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問題，我非常開心，于是又問了一個有難度的問題：我現(xiàn)在挑選了班級同學的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長度都不一樣，用它們來測量數(shù)學書短邊的長度，測量出來的結(jié)果相同嗎？（出于這樣的問題是由于一次聽課測量的結(jié)果不同，孩子說是因為直尺不一樣）許多孩子被問住了，回答：不同。我想多讓孩子自己去探討，開始會慢些但對數(shù)學思維和為人處世的方法深入人心。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結(jié)果是一樣的。這也是統(tǒng)一標準的根本目的：無論何時何地，只要需要測量有工具就可以。本節(jié)課的疑惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估計黑板有多長？是否有實在的價值。本學期也有感悟：對于新的教材，一定要每節(jié)課教授什么樣的知識點、重點把握清楚，多看習題，做中學，學中做，展現(xiàn)課堂練習的多樣性。主要策略是通過從學生喜歡的課本引入新課激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性。讓學生在具體的操作活動中用不同的物品作標準去量數(shù)學書的寬，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結(jié)果一樣，引起學生的認沖突,進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。課在有條不紊的進行著，學生在老師設計的教學活動中初步體驗了用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度。顯然教材設計者充分考慮教具的實用性，讓孩子能夠比較方便。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結(jié)果也不一樣。這節(jié)課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙不輕松。讓學生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。都說有好的開始是成功的一半，我發(fā)現(xiàn)人教版的第一單元幾乎都是與生活常識密切聯(lián)系，難道是教材編寫人員要用這貼近實際的短短的一單元讓學生度過開學的緩沖期嗎？可是對于教師來說，這樣的單元并不好上。，學生心態(tài)上放松，家長也未能抓緊，認為這樣的單元簡單，可殊不知《長度單位》統(tǒng)一標準的思想影響深遠，如果本單元大意了，小到影響高年級的千米等單位，大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等，而長度單位只是測量物體的一個物理量而已，生活總無論任何事情都需要統(tǒng)一的標準才能井井有序、規(guī)范制度。正因為這些，所以第一課要慎重。接著很自然過渡到用什么樣的測量工具呢？學生很整齊的回答直尺，這點讓我非常意外。于是，我放慢了節(jié)奏，讓孩子經(jīng)歷猜想、驗證、得出結(jié)論的過程：
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