統(tǒng)一長(zhǎng)度單位教學(xué)設(shè)計(jì)-在線瀏覽
2024-11-12 21:35本頁(yè)面
【正文】 他們測(cè)量的結(jié)果：數(shù)學(xué)課本的寬有5個(gè)曲別針那么長(zhǎng)。要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。師：同學(xué)們做得非常好，大家想不想再量量其他物體？我們一起來量量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)，鉛筆盒的高吧?。?）組織測(cè)量活動(dòng)：讓學(xué)生選用不同的物品。（2）針對(duì)測(cè)量結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生分析：如，數(shù)學(xué)課本的寬是5個(gè)曲別針長(zhǎng)，鉛筆盒的長(zhǎng)是5把小刀長(zhǎng)，同樣是5，但它們并不一樣長(zhǎng)？桌子比鉛筆盒長(zhǎng)，為什么桌子才有4根鉛筆長(zhǎng)？而鉛筆盒卻有5把小刀長(zhǎng)？（3）讓學(xué)生體會(huì)到因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，它們的長(zhǎng)度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。小結(jié)：因?yàn)檫x用不同的物體作標(biāo)準(zhǔn)去量，它們的長(zhǎng)度不同，所以測(cè)量的結(jié)果和實(shí)際不吻合，應(yīng)該選用統(tǒng)一物品的計(jì)量單位去量。（板書：統(tǒng)一長(zhǎng)度單位）（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活實(shí)際，組織不同的測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，從而明確用相同的物品去量，更容易比較出物體的長(zhǎng)短。先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估計(jì)，再獨(dú)立完成，最后交流。明確量的方法與前面有所不同，不再把作為標(biāo)準(zhǔn)的物品，一個(gè)接一個(gè)地?cái)[放來量，而是讓學(xué)生用一個(gè)物品，一次接一次地進(jìn)行測(cè)量，看所量物品的長(zhǎng)度有幾個(gè)這樣的物品。，學(xué)生直觀看圖，先估計(jì)所測(cè)物品大約有幾個(gè)立方體長(zhǎng)，再用上一題的方法測(cè)量。）四、聯(lián)系實(shí)際，活動(dòng)體驗(yàn)師：同學(xué)們做得很棒。（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)以后，安排體驗(yàn)活動(dòng)，拓展思維容量，除鼓勵(lì)學(xué)生估測(cè)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生知道，有些物體，可能不是一個(gè)一個(gè)地?cái)[，而是一次接一次地量，鼓勵(lì)嘗試不同的方法進(jìn)行測(cè)量）。我總結(jié)有以下幾點(diǎn)：，但預(yù)習(xí)時(shí)卻抓不住重點(diǎn)，找不到明顯的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而匆匆過去。，本單元需要學(xué)生大量的實(shí)踐操作，這需要教師示范、學(xué)生引領(lǐng)等課堂活動(dòng)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不很豐富的我來說，課堂管理是個(gè)挑戰(zhàn)，要從聲音、動(dòng)作、提問方式、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等多種課堂技巧在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)還要控制課堂，在穩(wěn)住課堂的同時(shí)又要有效的生成，突出重點(diǎn)。本節(jié)課我采取重經(jīng)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過程，讓學(xué)生知道古代人庹、拃、腳長(zhǎng)、步長(zhǎng)等用身體的一部分作為測(cè)量工具，獨(dú)立測(cè)量課桌的長(zhǎng)度，通過一個(gè)物體得到不同的測(cè)量結(jié)果體現(xiàn)出在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量，這樣才能知道物體到底有多長(zhǎng)。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問題，我非常開心，于是又問了一個(gè)有難度的問題：我現(xiàn)在挑選了班級(jí)同學(xué)的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長(zhǎng)度都不一樣，用它們來測(cè)量數(shù)學(xué)書短邊的長(zhǎng)度，測(cè)量出來的結(jié)果相同嗎？（出于這樣的問題是由于一次聽課測(cè)量的結(jié)果不同，孩子說是因?yàn)橹背卟灰粯樱┰S多孩子被問住了，回答：不同。我想多讓孩子自己去探討，開始會(huì)慢些但對(duì)數(shù)學(xué)思維和為人處世的方法深入人心。所以確定了不同的直尺量物體長(zhǎng)度得到的結(jié)果是一樣的。這也是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的根本目的：無論何時(shí)何地，只要需要測(cè)量有工具就可以。本節(jié)課的疑惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估計(jì)黑板有多長(zhǎng)？是否有實(shí)在的價(jià)值。本學(xué)期也有感悟：對(duì)于新的教材，一定要每節(jié)課教授什么樣的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)把握清楚，多看習(xí)題，做中學(xué)，學(xué)中做，展現(xiàn)課堂練習(xí)的多樣性。主要策略是通過從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書的寬，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長(zhǎng)度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)沖突,進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。課在有條不紊的進(jìn)行著，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中初步體驗(yàn)了用不同的長(zhǎng)度作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體的長(zhǎng)度，接著又用不同的長(zhǎng)度做標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量不同的物體的長(zhǎng)度。顯然教材設(shè)計(jì)者充分考慮教具的實(shí)用性，讓孩子能夠比較方便。但是孩子在測(cè)量課桌的長(zhǎng)的時(shí)候，由于學(xué)生用的尺子長(zhǎng)度是不一樣的，所以測(cè)量的結(jié)果也不一樣。這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺上得太匆忙不輕松。讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，無疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問題。都說有好的開始是成功的一半，我發(fā)現(xiàn)人教版的第一單元幾乎都是與生活常識(shí)密切聯(lián)系，難道是教材編寫人員要用這貼近實(shí)際的短短的一單元讓學(xué)生度過開學(xué)的緩沖期嗎？可是對(duì)于教師來說，這樣的單元并不好上。，學(xué)生心態(tài)上放松，家長(zhǎng)也未能抓緊，認(rèn)為這樣的單元簡(jiǎn)單，可殊不知《長(zhǎng)度單位》統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的思想影響深遠(yuǎn)，如果本單元大意了，小到影響高年級(jí)的千米等單位，大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長(zhǎng)度單位等，而長(zhǎng)度單位只是測(cè)量物體的一個(gè)物理量而已，生活總無論任何事情都需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能井井有序、規(guī)范制度。正因?yàn)檫@些，所以第一課要慎重。接著很自然過渡到用什么樣的測(cè)量工具呢？學(xué)生很整齊的回答直尺，這點(diǎn)讓我非常意外。于是，我放慢了節(jié)奏，讓孩子經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論的過程：
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