【正文】 的小正方體，別針，花生。教學過程設(shè)計：一．統(tǒng)一長度單位的必要性1．情景設(shè)置，用不同的測量工具進行估計和測量提問：你能說一說你的課桌有多長嗎？你知道你的數(shù)學課本有多長嗎？（提示：左、右小組分開測量。師：為什么我們都是測量的同一邊量出的結(jié)果不一樣呢？（2）實際生活中人們用不同的測量工具也就是用不同的長度單位測量，這會帶來交流的不方便，那么我們需要統(tǒng)一的長度單位，你知道有那些嗎？二．認識長度單位“厘米”，建立1厘米的長度概念1．介紹1厘米：那么你知道1厘米是多長嗎？請你用直尺上表示出來，首先找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米？ 三．用刻度尺測量物體的長度方法 1．學生小組動手測量紙條長度（1）這有一張紙條，你知道它有多長嗎？小組討論、操作測量紙條的長度。現(xiàn)在紙條的右端正好對著“5”，說明紙條長5厘米。（2）量一量你帶來的新鉛筆長多少厘米。（3）量一量你的手掌寬度是（）厘米。（取整數(shù)）四．鞏固反饋 五．發(fā)展練習1．如果有些東西兩頭都不能靠近尺子，那要怎么量出它的長度呢？例如花生的長度和1角硬幣的長度?？梢杂泻芏喾椒?。雖然學生已經(jīng)有了這方面的知識和基礎(chǔ)，但是由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合，用刻度尺量物體的長度，長度單位是學生第一次接觸。全單元分4課時完成，本教學設(shè)計為第4課時。知道1米=100厘米。通過復習使學生進一步認識角和直角，知道角的各部分的名稱，會畫角和直角?！窘虒W重難點】建立1厘米和1米的長度觀念。知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。【教學準備】學生尺、米尺【設(shè)計理念】因為長度單位的選擇這與學生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系?！窘虒W過程】一、米和厘米的復習回顧梳理這學期我們學過哪些長度單位?關(guān)于米和厘米的知識你知道哪些?1厘米有多長?1米有多長?你能用你的方法表示出它們的長度嗎?學生活動：演示米和厘米的長度。二、進行練習。)用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的?(學生活動)教師評價學生的測量方法，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯誤。三、復習厘米與米之間的進率。(2)請你畫一條3厘米長的線段。知識運用：(1)搶答題：(出示練習)填寫長度單位：厘米或米。全班交流。或?qū)⑽锲分苯臃旁诔咦拥目潭壬蟻砹?。三、總結(jié)：在日常生活中，我們經(jīng)常要運用到長度單位進行測量物體，如果要測量較小的物體，我們就用( )作單位，如果測量較大物體時我們就用( )作單位。通過本課題教學，使學生對重量單位有比較全面的認識和理解。教材所展現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)，層次清楚，由易到難，便于學生理解和掌握。接著教材結(jié)合學生的生活實際，通過推算體重幫助學生哇加深1噸=1000千克的認識。本課題的目標：1。2。3。本課題的教學重點是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學難點。加大主體參與的力度學生是學習的主體，教學中放手讓學生嘗試，讓學生在親身感受中推算，盡可能創(chuàng)設(shè)學生參與的情境，強化學生的主體地位。幫助組建認知結(jié)構(gòu)。三、說教學程序第一課時。1。填空。（3）請學生說出老師的體重約是多少千克。這節(jié)課我們就來學習“噸的認識”。以舊引新，過渡自然，便于學生接受新知、掌握新知。新課展開第一層次，教學噸的認識。（2）教師提問：汽車的載重量是多少？火車車皮的載重量是多少？計量這類較重物品用什么作單位？學生回答后教師小結(jié)：計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。這一層次的教學設(shè)計圍繞教學內(nèi)容和小學生認識事物的特點，在教學中先演示、提問，再小結(jié)，讓學生充分感知噸這個計量單位，為下一步教學奠定基礎(chǔ)。（1）先出示問題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克？再出示課本的直觀放大圖，并將圖片逐一貼出。1000千克就是1噸，1噸等于多少千克？根據(jù)學生的回答教師板書：1噸：1000千克。教師提問：我們班乎均每人體重按25千克計算，40個同學的體重是多少千克？是幾噸？（40個同學的體重是1000千克，是1噸。這一層次的設(shè)計，充分讓學生動腦、動手、動口，積極參與學習，并親身感受和推算，有利于學生建立1噸重的觀念，突破難點。（1）出示：6噸=（）千克，5000千克=（）噸，讓學生試做。（2）完成課本中的“做一做”。3。（1）填出適合的單位。一筐蘋果重25（）一個乒乓球重3（）一袋化肥重50（）一只大象重6（）一輛貨車載重4（）一支粉筆重5（）（2）匹配連線。（做在課本上）練習形式多樣化，既有利于學生鞏固新知，還可以提高學生的學習興趣。全課小結(jié)長度單位教學設(shè)計3教學目標：通過比較、觀察兩條細線，初步感知線段。在動手畫一畫的實踐活動中，會用刻度尺量線段的長，能用刻度尺畫出給定長度的線段（限整厘米）。教學重難點認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。教學方法動手操作法、自主探究、合作交流、講解法、演示法等。師：說一說，她們是怎么幫他量的？生：一個女孩把卷尺的一端對準起點，另一個女孩把卷尺的另一端對準在終點。師：（板書：直，兩個端點）把其中的一端看成一個點。（板書：線段）二、自主探究，認知新知看一看，認識線段（2分鐘）師：老師在數(shù)學王國里發(fā)現(xiàn)了很多線段，下面我要考考小朋友的眼力，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：指名1—2個學生回答。師：還有嗎？生2：兩端點之間還是直的。在我們數(shù)學王國里把它叫做這兩點的距離，也就叫做線段找一找線段（4分鐘）師：剛才我們看到了很多線段，看，這里哪些是線段，哪些不是線段，為什么，說一說理由。（2）翻到書本第7頁，第10題，看看哪條線段長，再量一量。師：是的，這兩條線段是一樣長的，在我們生活當中，有些只有通過實踐才能得出正確的結(jié)論。巡視師：老師發(fā)現(xiàn)有好多小朋友都會畫線段，下面抬頭看黑板，看看老師是怎么畫的。師：線段是由兩個端點和直線組成的，你們都會畫了嗎？下面自己再畫一遍，同桌互相檢查，是否畫正確。師：請12個學生說一說要注意什么？生：要從尺的“0”刻度開始畫，再畫到3厘米的地方。展示畫法師：看老師，先從尺的“0”刻度開始畫起，畫到3厘米的地方，這樣就是一條3厘米的線段了。板書設(shè)計線段線段：⒈兩個端點⒉直長度單位教學設(shè)計4一、教學目標（一）知識與技能通過整理和復習，使學生對長度單位、角的初步認識、認識時間的知識有系統(tǒng)性的認識，初步養(yǎng)成回顧與反思的良好學習習慣。（三）情感態(tài)度和價值觀幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗，感受數(shù)學思想，同時感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高數(shù)學學習的興趣。三、教學重難點教學重點：牢固掌握長度單位、角的初步認識、認識時間的知識。四、教學準備鐘面等五、教學過程（一）設(shè)問中揭示課題1．情境中設(shè)問（1）出示第100頁圖（二）的情境圖。（二）操作中梳理知識1．復習長度單位（1）回顧已學過的長度單位。①引導學生回顧已學過的長度單位。④學生匯報：米和厘米之間的關(guān)系。①填一填：（出示教材第102頁的第5題。②量一量：量出下面指定線段的長度，并指定學生說說測量的方法。）。②學生作業(yè)展示并進行評析。②指定學生說出各個角的名稱，并說說你的判斷方法。（3）及時鞏固①看一看：下面的各個圖形哪幾個是角？它是什么角？哪幾個不是角？為什么？②畫一畫：從這個角的頂點出發(fā)畫一條線，把它拆分成兩個角。3．復習認識時間（1）出示一個鐘面，從鐘面上你能得到哪些知識？①先組內(nèi)交流，再全班交流。（3時、9時）②寫一寫：寫出鐘面上的時間，并說說時針和分針組成的角是什么角？（教材第101頁的第3題）③撥一撥：老師說時間，學生在鐘面上撥出時針和分針所在的位置。（三）鞏固中深化知識1．出示教材第104頁的第9題先讓學生獨立完成，然后全班交流，重點交流：選擇的理由。3．出示教材第105頁的第11題先讓學生獨立完成，然后全班交流。先讓學生按要求獨立完成，然后全班交流。同時調(diào)動學生積極思考、主動參與的意識，做到能輕輕松松學知識、做數(shù)學，從解決問題中體會學習數(shù)學的快樂。重點是使學生初步建立長度的觀念,了解1厘米和1米的實際長度和它們之間的進率。關(guān)鍵是在教學中注意呈現(xiàn)長度單位形成的過程。并初步認識線段、學習量、畫線段的方法。教學目標：知識與技能：通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。情感態(tài)度與價值觀：體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學難點：用學生尺量物體的長度（限整厘米）。學生準備學生尺。教學過程一、談話引入選出身高不同的兩個同學來到講臺前，讓同學們觀察誰高？誰矮？高多少？矮多少？比劃一下。二、探究新知（一）統(tǒng)一長度單位 （出示例1情境圖。 你覺得他們的這些方法怎么樣？教師小結(jié)：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。現(xiàn)在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。教師提出疑問：我量了只有3拃。追問：要怎樣才能得到相同的結(jié)果呢？你有什么好的方法？學生：用相同的標準進行測量。這就需要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我們一起來認識長度單位。，認識刻度請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數(shù)字）這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。“厘米”是一個統(tǒng)一的長度單位。認識1厘米。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。長度也是1厘米呢？誰上來指指看？ 教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發(fā)現(xiàn)了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣??？（很短。 追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發(fā)言。認識幾厘米。教學例3（量一量）。再匯報交流。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。）實踐應(yīng)用。再量一量數(shù)學書長邊的長。完成教材“練習一”的第1題。完成教材“練習一”的第2題。長度單位教學設(shè)計6教學目標：學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。認識尺子，初步建立1厘米的長度概念，會用厘米度量比較短的物體的長度。教學重點、難點：學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。教學過程：一、情景導入，激發(fā)興趣導入：同學們，你們的文具盒里都有什么東西？能不能挑出一件自己最喜歡的東西，擺一擺數(shù)學書的短邊是幾個物體的長?讓學生自己動手，并匯報測量結(jié)果。[設(shè)計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發(fā)學生學習的興趣。讓學生明確活動的方法并動手操作。（2）將全班學生以四人一小組為單位，每組從三件物品中（正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。注意：在使用三角形時，規(guī)定只使用三角形的一條邊來量。并思考：為什么都是量數(shù)學書的短邊，而量出的結(jié)果卻不一樣呢？（討論交流，讓學生嘗試著總結(jié)。讓各小組換用同一物品進行測量，然后展示他們測量的結(jié)果。（二）學生獨立操作，體會用不同的物品作標準量不同的長度。交流展示學生測量的結(jié)果如：為什么數(shù)學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？引導學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。[設(shè)計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統(tǒng)一長度單位的`必要性。由此引起認知沖突，體驗統(tǒng)一長度單位的必要性。學生先獨立完成，再交流。做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應(yīng)與所量物體的左端對齊，這樣量出的結(jié)果才比較準確。教學反思：使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。合理學習活動的組織。愛玩、貪玩是小學生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學中有效創(chuàng)設(shè)活動情節(jié)，引導學生在活動中學習，溝通學生情感世界和書本世界的聯(lián)系，教學將取得意想不到的效果。在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。教學目標：使學生經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。培養(yǎng)學生估量長度的意識。教學重點：掌握1厘米的長度單位，用厘米尺測量物體長度教學難點體會統(tǒng)一長度單位的必要性，正確使用厘米尺測量長度教具、學具準備課件學生尺彩帶學具盒教學過程：一、課前談話二、體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性“買賣”彩帶（1）國慶節(jié)快到了，老師想買一些彩帶回家做裝飾品，我發(fā)現(xiàn)你們手上就有一些漂亮彩帶，愿意賣給我嗎？不過，我要按它的長度付錢。物品去量，就不會出現(xiàn)剛才不統(tǒng)一的現(xiàn)象了。練習（課件顯示）三、認識厘米認識直尺介紹直尺上的刻度、刻度線、長度單位厘米、大格、小格等。量彩帶。估計獎品的長，再量一量。三、編排特點1． 使學生經(jīng)歷知識的形成過程。小學生由于抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到抽象、困難。如本單元的長度單位，以往都是直接告訴學生“量較短的物體可以用厘米量”，現(xiàn)在要讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程。米和厘米是兩個最基本的長度單位， 如果學生對這兩個長度單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用它們進行估測或?qū)崪y，也容易掌握單位間的進率。（2）給學生提供測量實際長度的機會。3． 改變了線段的編排。但直線的概念比較