【正文】 ，為了一切的學(xué)生是新課標(biāo)的要求之一，根據(jù)上述要求和對教材的分析，結(jié)合學(xué)生已有的知識確定了本課的重點與難點(三)教材的重點和難點重點：對物理變化、化學(xué)變化概念的理解以及兩者的本質(zhì)區(qū)別難點：對實驗現(xiàn)象以及生活中的常見現(xiàn)象的正確描述，對物質(zhì)種類是否變化的判斷。通過生活，學(xué)生已經(jīng)接觸大量的物理變化和化學(xué)變化的實例，只不過他們對此沒有注意思考過，由于學(xué)生基礎(chǔ)不夠，教學(xué)開始不宜要求過高。如何將生活中這些零散的知識將其上升為理性認(rèn)識，這是本節(jié)課需要突破的。(二)學(xué)生已有的經(jīng)驗知識儲備：通過生活，學(xué)生已經(jīng)接觸大量的物理變化和化學(xué)變化的實例。(二)過程與方法：通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析,學(xué)會歸納整理相關(guān)信息。(三)情感與價值觀：以化學(xué)實驗為載體，向?qū)W生展示化學(xué)實驗的儀器美，化學(xué)實驗的現(xiàn)象美，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和主動性。四、教法與學(xué)法(一)教法選擇德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。鑒于九年學(xué)生級學(xué)生的年齡特點以及心理特征，為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計，先通過小魔術(shù)引入，激起學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生帶著興趣去探討，當(dāng)學(xué)生探討的興趣濃時，讓學(xué)生繼續(xù)自主探討下一個實驗，再引導(dǎo)學(xué)生分組討論每組實驗的現(xiàn)象，最后每組學(xué)派一名學(xué)生交流，說出每組歸納的內(nèi)容。然后在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論，對比歸納小結(jié)。(二)學(xué)法指導(dǎo)新課程改革主要依科學(xué)探究為突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。最后通過學(xué)生的思考分析、歸納、教師畫龍點睛的點撥小結(jié)，最后達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)上述理念我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：創(chuàng)設(shè)情境、自然引入新課引入的好壞在某種程度上關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。以問題為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。請同學(xué)們思考，這些變化有何不同？這樣就達(dá)到了上述效果，同時又為下一步探究活動打下了基礎(chǔ)。下面進(jìn)入實驗探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行實驗探究之前呢，我有一個問題，你們會觀察實驗嗎？我們該怎樣觀察實驗現(xiàn)象呢？在實驗進(jìn)行中我將引導(dǎo)學(xué)生按照變化前的物質(zhì)，變化時的現(xiàn)象，變化后物質(zhì)，以及有沒有新的物質(zhì)生成這四個方面進(jìn)行觀察并及記錄形成表格。[提問] 完成實驗后引導(dǎo)學(xué)生回憶實驗現(xiàn)象，對比分析表格提出問題“實驗2有什么共同特征 ？”通過對比不難發(fā)現(xiàn)，以上兩個實驗都沒有生成新的物質(zhì)，只是反應(yīng)物的狀態(tài)和形狀發(fā)生了改變。然后引導(dǎo)學(xué)生深入實際，舉出生活中常見的物理變化。通過聯(lián)系生活實際可以使知識更加簡單容易理解。那么什么是化學(xué)變化呢？接下來進(jìn)行實驗探究二，這是書上的第一批實驗，對于才接觸化學(xué)的學(xué)生來說，實驗具有危險性，學(xué)生的實驗基礎(chǔ)知識不夠，教師完成有危險和有技巧的操作，可以起示范作用，同時又盡可能多的給了學(xué)生動手和清楚觀察物質(zhì)的機(jī)會，因此，我將示范給他們看以下兩個實驗實驗探究二[演示]實驗3膽礬與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)。認(rèn)真仔細(xì)觀察實驗后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論每組實驗的現(xiàn)象，最后每組學(xué)派一名學(xué)生交流，說出每組歸納的內(nèi)容。之后我將實驗現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個實驗的共同點，進(jìn)而引出化學(xué)變化這一重要概念，然后請學(xué)生們舉出生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，加深理解。學(xué)會兩種變化的區(qū)別之后，我將引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個問題，同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩種變化，那么蠟燭的燃燒屬于什么變化呢，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，可能會有兩種答案，屬于物理變化，因為蠟燭受熱變成了燭液，狀態(tài)變化，也有人會說屬于化學(xué)變化，因為蠟燭燃燒發(fā)光發(fā)熱，那么那種說法正確呢，這時我會以講解法告訴學(xué)生，既有物理變化又有化學(xué)變化。通過分析和比較，進(jìn)而得出這樣的結(jié)論，即。物質(zhì)的性質(zhì)同學(xué)們，我們知道什么是化學(xué)嗎？化學(xué)是研究物質(zhì)的組成，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)，下面我們就來學(xué)習(xí)物質(zhì)的兩種性質(zhì)，物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。從而引出物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)這一概念。這些物質(zhì)變現(xiàn)出來的都是化學(xué)性質(zhì)。例如：（1）木柴燃燒—化學(xué)變化 ； 木柴能燃燒—化學(xué)性質(zhì)。使學(xué)生深入理解化學(xué)變化與化學(xué)性質(zhì)之間的聯(lián)系。物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做物理性質(zhì)。學(xué)以致用隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生對物質(zhì)的變化和性質(zhì)的感知已經(jīng)豐富起來了，為了加深學(xué)生的理解和運用，我將會以ppt的形式向大家展示一些日常生活中的圖片，并請學(xué)生判斷變化類型。也是學(xué)生注意力容易分散、精神易疲勞的階段，因此教師要抓住學(xué)生的心理特征進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成，為了讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，通過課堂練習(xí)發(fā)現(xiàn)不足，并加深對所學(xué)知識的理解，我特地選擇一些典型的實例作為訓(xùn)練題，并進(jìn)行小組競答，看看哪組回答的又快又準(zhǔn)。并能將所學(xué)知識用于生產(chǎn)和生活中并以此來解決實際問題，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)熱愛生命的激情。同時我也會提醒同學(xué)們在課下多多關(guān)注平日里司空見慣的事物，因為生活本身就洋溢著豐富的自然科學(xué)知識。充分做到讓“好生吃好，中等生吃飽，差生吃了”。（二）化學(xué)變化1．概念：生成其他物質(zhì)的變化（又叫化學(xué)反應(yīng)）2．特征：①有新物質(zhì)生成，常表現(xiàn)為顏色改變、放出氣體、生成沉淀等 ②常伴隨能量變化，常表現(xiàn)為吸熱、放熱、發(fā)光等。（二）物理性質(zhì)物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、熔點、沸點、密度第三篇：物質(zhì)的變化和性質(zhì),下圖是反應(yīng)過程中某種物質(zhì)的質(zhì)量Y隨加入稀硫酸的質(zhì)量變化的關(guān)系,則Y不可能表示() D生成氫氣的質(zhì)量 。(2)非金屬單質(zhì)也具有類似金屬與鹽溶液之間的置換反應(yīng)規(guī)律，即活動性較強(qiáng)的非金屬可把活動性較弱的非金屬從其鹽溶液中置換出來，如在溶液中可發(fā)生下列反應(yīng)： C12+2NaBr=2NaCl+Br2 ；I2+Na2S=2NaI+S↓+Br2；Br2+2KI=2KBr+I2 由此可判斷： ①S、C1IBr2活動性由強(qiáng)到弱順序是。(A)C12+2NaI=2NaCl+I2(B)I2+2KBr=2KI+Br2(C)Br2+Na2S=2NaBr+S↓(D)C12+K2S==2KCl+S↓、相同質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀鹽酸，分別滴到等質(zhì)量、顆粒大小相同的X、Y、Z三種較活潑金屬中，生成H2的質(zhì)量與反應(yīng)時間的關(guān)系如右圖所示。，工業(yè)上常用此原理生產(chǎn)印刷線路板。，俗稱“納米鐵”。請回答以下問題：(1)寫出生成“納米鐵”的化學(xué)方程式__________________________________________。(3)某化學(xué)探究小組為了驗證鐵、銅、鎂、汞的金屬活動性順序，設(shè)計了如下實驗方案：①將大小一樣的鐵片和鎂片分別加入到溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同的稀鹽酸中；②將銅片加入到硝酸汞溶液中，銅片上出現(xiàn)銀白色物質(zhì)；③將金屬片A加入到溶液B中。[實驗?zāi)康腯測定某生鐵樣品中單質(zhì)鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。碳在生鐵中以兩種形態(tài)存在，一種是游離碳(石墨)，另一種是化合碳(如Fe3C等)；硅、錳、磷、硫存在形式較為復(fù)雜；這些物質(zhì)通常都不與稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。[實驗過程](1)取一只燒杯，加入一定量生鐵樣品碎屑，；(2)向盛有生鐵樣品的燒杯中加入稀硫酸，邊加邊攪拌，直到燒杯中不再產(chǎn)生氣泡，再加入少量稀硫酸以確保過量，；(3)靜置，稱量。假設(shè)沒有與硫酸反應(yīng)的鐵都以Fe3C形式存在，則樣品中Fe3C的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為____________。那么今天我將從以下五個方面進(jìn)行說課，首先是教材分析，第一，教材的地位和作用，由于這是九年級學(xué)生的第二堂化學(xué)課而物在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗，物理知識和緒言的理論為基礎(chǔ)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，更加深入生活現(xiàn)象，理解化學(xué)的概念，同時，也為今后學(xué)習(xí)元素，化合物的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。那么根據(jù)教材的地位和作用，我又制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，首先是知識與技能目標(biāo)，通過對日常生活現(xiàn)象和化學(xué)實驗現(xiàn)象的觀察和分析，使學(xué)生理解物理化學(xué)變化，物理化學(xué)性質(zhì)的概念，并能運用所學(xué)，判斷常見的物理化學(xué)變化。其次是過程與方法目標(biāo)，俗話說授人以魚不如授人以漁，因此