【正文】 略：建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則，教師靈活多變的管理方式，科學(xué)合理地編排座位。課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)正漸漸地顯示出其改革的意志和努力的方向，但課堂管理似乎在這場(chǎng)變革中顯得異?！袄淝濉?，要實(shí)踐新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，顯然離不開(kāi)有效的課堂管理。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)該遵守的保證課堂秩序的基本行為規(guī)范和要求，具有規(guī)范、指導(dǎo)和約束課堂行為的效力，使學(xué)生明白什么行為是好的，什么行為是不好的，什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，有助于維持良好的課堂秩序和及時(shí)糾正問(wèn)題行為，建立良好的課堂內(nèi)部環(huán)境。此外，課堂規(guī)則一旦被學(xué)生接受、內(nèi)化以后，就會(huì)變成學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的行為，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和自我管理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，形成和發(fā)展學(xué)生的自律品質(zhì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。課堂規(guī)則不是目的，只是手段。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與制定課堂規(guī)則，但在確定所期望的學(xué)生課堂行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要考慮這樣幾個(gè)問(wèn)題：所確定的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展?行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)?行為要求是否體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重?行為要求是否切實(shí)可行?行為要求是否具有改變或修正的可能性?等等。課堂規(guī)則應(yīng)是所有學(xué)生均應(yīng)共同遵守的課堂行為規(guī)范與要求，因此應(yīng)盡量制定出最簡(jiǎn)明、最基本、最適宜的規(guī)則。消極、負(fù)向的課堂規(guī)則不利于課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理。因此，在制定規(guī)則時(shí)應(yīng)堅(jiān)持正面表述為主，多用積極的語(yǔ)言，建立良好課堂行為的積極的正向強(qiáng)化，這有利于產(chǎn)生“教師期望效應(yīng)”，從而會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)自覺(jué)地遵守課堂規(guī)則。教師應(yīng)抓住一學(xué)年開(kāi)始的機(jī)會(huì)制定課堂規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生掌握如何遵守課堂規(guī)則。二、教師靈活多變的管理方式僅有課堂規(guī)則還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂是復(fù)雜多變的，學(xué)生的情緒情感也是極其豐富的，在課堂上總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的情況，這就需要教師擁有很好的教育教學(xué)機(jī)智，具有高度駕馭課堂的能力。有效的課堂管理很難和有效的教學(xué)分開(kāi)。反之，教師如果花費(fèi)很多精力和時(shí)間去維持課堂秩序，也未必有較好的教學(xué)效果。另外，還必須作好充分的備課準(zhǔn)備，掌握詳細(xì)的背景材料，制作大量的教具和展示圖片，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等。老師要有自信，不怕與學(xué)生的眼神接觸。上課過(guò)程中，眼神可多停留在根據(jù)先前了解可能分心或調(diào)皮搗蛋的一些學(xué)生身上。如果學(xué)生分心前未被老師眼神捕捉到，已經(jīng)出現(xiàn)不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時(shí)提高聲音誘其看老師，待眼神交接時(shí)，輕輕搖頭表示不許再做。因此平時(shí)上課時(shí)教師應(yīng)注意音調(diào)高低、速度快慢和聲音大小的變化。若遇個(gè)別學(xué)生不守規(guī)矩，則在其動(dòng)作時(shí)，提高講課音量，示意他老師已經(jīng)知道，使其收斂行為。教師平時(shí)上課多半站在講臺(tái)中央，方便學(xué)生注視及必要時(shí)使用黑板，但如果學(xué)生在做練習(xí)或老師在范讀時(shí)，宜在行間巡視或移動(dòng)，若個(gè)別學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，即趨前幫助；學(xué)生不守秩序時(shí)，即在其身旁留駐，待其警覺(jué)收斂后再離開(kāi)。講授是教學(xué)的主要的方式之一，配合學(xué)生適當(dāng)?shù)膯?wèn)答，內(nèi)容系統(tǒng)，重點(diǎn)突出，并保持學(xué)生的注意力?！痹谥v解過(guò)程中，如遇個(gè)別學(xué)生分心或不守秩序，可以向他提出問(wèn)題要求回答，如果學(xué)生回答不出，可另指一名專(zhuān)心學(xué)習(xí)的學(xué)生回答，答完后再要求原學(xué)生述說(shuō)一遍，確定其是否已專(zhuān)注聽(tīng)講。人人都有想獲得贊賞的需求，年紀(jì)越小，獲得贊賞的需求越強(qiáng)烈。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)。對(duì)那些缺點(diǎn)多的學(xué)生，我們不能“在雞蛋里挑骨頭”，而是要“骨頭里挑雞蛋”。三、科學(xué)合理地編排座位在學(xué)生自由選擇座位的情況下，坐在前排的大多數(shù)學(xué)生是過(guò)分依賴型的學(xué)生，也許還有些學(xué)習(xí)熱情特別高的學(xué)生坐在其中。學(xué)生對(duì)座位的選擇反應(yīng)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的情感，坐在前排的學(xué)生一般對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，他們認(rèn)為自己有獲得成功的能力，并表示要努力學(xué)習(xí)以取得好成績(jī)；而坐在后排的學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，對(duì)自己獲得成功的能力也缺乏信心。在這一思想指導(dǎo)下，教師往往把紀(jì)律不良的學(xué)生分配在下列三種座位上：(1)單獨(dú)一人坐在最后一排，處于孤獨(dú)狀態(tài)，理由是孤掌難鳴；(2)坐在兩個(gè)“好”學(xué)生中間，處于夾擊狀態(tài)，理由是效仿榜樣；(3)靠近教師的講臺(tái)，處于直控狀態(tài)，理由是便于監(jiān)督。在我國(guó)中小學(xué)課堂里，教師往往把紀(jì)律不良學(xué)生安排在教室的最后一排，且對(duì)他們采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，這會(huì)降低學(xué)生的自尊、自信水平和自我效能感，從而造成師生之間的對(duì)立，形成學(xué)生的逆反心理，他們會(huì)更有意識(shí)地破壞紀(jì)律。因此教師在座位的安排上要注意以下幾點(diǎn)：(1)防止學(xué)生產(chǎn)生消極的或否定的紀(jì)律體驗(yàn)；(2)不能讓學(xué)生養(yǎng)成表面遵守紀(jì)律的態(tài)度；(3)教師要注意自己的態(tài)度對(duì)學(xué)生行為的影響。這有助于促進(jìn)學(xué)生之間的正常交往，預(yù)防紀(jì)律不良行為的發(fā)生?？傊?，教師合理地分配和調(diào)整學(xué)生的座位，會(huì)有助于維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，同時(shí)也有助于有效的課堂管理。只有這樣，新課程的目標(biāo)才能真正落實(shí)；只有這樣，才能構(gòu)建出和諧而生長(zhǎng)、民主而平等、靈活而互動(dòng)的課堂。：人民教育出版社 [2]，：北京師范大學(xué)出版社，2002[3]：華東師范大學(xué)出版社，1997 [4] [5].第四篇：新教師課堂組織管理有效策略新教師課堂教學(xué)組織管理的有效策略【摘要】課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。它包括課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理策略。課堂組織管理的有效性是有效教學(xué)的重要部分，也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)的重要因素，它是有效教學(xué)的先決條件。所以對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)組織管理是非常重要的。一、課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略俗話說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。一些干擾課堂教學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生。這些看起來(lái)并不起眼的事情，往往會(huì)使我們教師耕費(fèi)大量的時(shí)間去處理。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間也相應(yīng)減少了許多。1．讓學(xué)生明白你上課的規(guī)則一個(gè)班級(jí)的組織管理必須從一開(kāi)始就要抓緊，特別是對(duì)新教師而言。每接一個(gè)班，或開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生自己上課的規(guī)則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書(shū)怎么拿，站起來(lái)回答問(wèn)題姿勢(shì)怎樣？等等一系列的規(guī)則。一定要在一開(kāi)始就讓他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會(huì)開(kāi)始講話或者上課。每次上課開(kāi)始，不急于講課，應(yīng)該用眼睛迅速觀察整個(gè)課堂動(dòng)態(tài)，待各方面都屬正常再開(kāi)始講課。此外還要告訴學(xué)生違反這些規(guī)則將會(huì)面臨的懲罰，規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。2．避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響課堂上我們要盡量避免出現(xiàn)影響注意的外界刺激物。所以要改變這種現(xiàn)狀最好的辦法是避免無(wú)關(guān)刺激物的出現(xiàn)。3．有效的師生問(wèn)候。上課開(kāi)始的問(wèn)候并不單單是禮貌問(wèn)題，它是師生情感交流的開(kāi)始，能進(jìn)一步安定秩序。課始問(wèn)候時(shí)，師生雙方精神飽滿、行動(dòng)整齊，無(wú)疑是一個(gè)良好的開(kāi)端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學(xué)的情緒。二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題行為是多種多樣的，因此處理好問(wèn)題行為是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件，處理的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師用上激勵(lì)性的語(yǔ)言：“老師喜歡專(zhuān)心聽(tīng)講的同學(xué)，我相信每個(gè)同學(xué)都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來(lái)看一看誰(shuí)最專(zhuān)心聽(tīng)講。”其他學(xué)生自然就端正坐好了。如：“某某同學(xué)剛才的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師很不滿意?！?．間接暗示，提醒學(xué)生上課過(guò)程中教師要善于注意觀察學(xué)生的情緒變化和課堂紀(jì)律情況，誰(shuí)做小動(dòng)作，誰(shuí)思想開(kāi)小差，誰(shuí)講閑話，誰(shuí)在睡覺(jué)等等，教師都要看在眼里，及時(shí)提醒學(xué)生。特別是多媒體進(jìn)入課堂以后，一些教師把鼠標(biāo)當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交流的繩索，更難走下講臺(tái)。如：每次齊讀或提問(wèn)的時(shí)候，我都會(huì)走下講臺(tái)，用動(dòng)作暗示沒(méi)拿書(shū)的同學(xué)捧起書(shū)，拍拍沒(méi)坐正的學(xué)生的背，用眼神暗示沒(méi)聽(tīng)的同學(xué)等等。3．使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，除了內(nèi)