【正文】 達(dá)到學(xué)生中去，并為學(xué)生所理解與接受。因此，課堂管理必然面臨著溝通方面的挑戰(zhàn)，即通過課堂中廣泛的溝通交流，讓學(xué)生相互理解、相信與接受課堂遠(yuǎn)景目標(biāo)及具體的行為目標(biāo)，使其朝著遠(yuǎn)景目標(biāo)和戰(zhàn)略方向不斷邁進(jìn)，進(jìn)而使所確定的目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)。其次，無論是對(duì)什么學(xué)生，不管他是否聽話，是否取得了好成績(jī)，教師都要對(duì)其保持開放的態(tài)度，對(duì)其給予必須的信任。給予激勵(lì)即使在最佳的課堂環(huán)境中，學(xué)生也總會(huì)遇到各種不同程度的阻礙或者失敗。課堂管理就是通過激勵(lì)，引起阻礙朝著建設(shè)性的方向變化。長(zhǎng)期以來，教師在課堂管理過程中通常是采用懲罰，通過懲罰實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順從，達(dá)成課堂的控制。良好的課堂集體和學(xué)生行為并非一蹴而就，需要長(zhǎng)期培育，而最好的方法就是通過不斷的鼓勵(lì)和強(qiáng)化手段，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，滿足學(xué)生的社會(huì)需求，形成課堂中積極向上的氣氛和學(xué)生專心投入的熱情。激勵(lì)是有效課堂管理的核心。這顯然是有效課堂管理的重要標(biāo)志。就每一堂課而言，教學(xué)是中心，管理是保證，要想上好一堂課，必須管教結(jié)合、以管促教。一個(gè)優(yōu)秀老師的特點(diǎn)往往是首先善于管理課堂、其次善于傳遞知識(shí)的老師，一個(gè)有效課堂的特點(diǎn)往往是首先做到調(diào)控有序、然后實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的課堂。那么，如何才能有效管理好課堂，進(jìn)而提高教學(xué)效能呢？一、要講原則：對(duì)原則性的紀(jì)律一定要從嚴(yán)要求，對(duì)無視校紀(jì)班規(guī)、屢教不改的學(xué)生務(wù)必要從嚴(yán)管理。在這一方面，老師應(yīng)切記“管而不嚴(yán)、等于不管”的道理，不可稍事懈怠和放縱。二、要講方法：老師把握好教學(xué)管理的原則和限度，是課堂秩序始終處在老師的有效調(diào)控范圍之內(nèi)，對(duì)必須遵守或者明令禁止的課堂行為必須不折不扣、有錯(cuò)必糾。在教學(xué)管理的過程之中，要注意從一點(diǎn)一滴抓起、從第一次課開始抓起，將不良行為消除在萌芽狀態(tài)或初發(fā)階段，做到防微杜漸；把好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸推廣擴(kuò)散，使之發(fā)揚(yáng)光大。另外老師上課是出現(xiàn)的問題盡量自己解決，不要依賴于班主任，更不要送到政教處一交了之。課堂偶發(fā)事件的處理方法：教師在教學(xué)過程中，針對(duì)突發(fā)事件，應(yīng)具備靈活自如化解難題的能力，要善于根據(jù)問題出現(xiàn)的情況，做出敏捷的反應(yīng)，及時(shí)采取合理的對(duì)策，化不利因素為有利因素。教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。這一切確實(shí)令人驚嘆萬分。比如說，他們?cè)谖恼吕锾岬降囊S護(hù)每一位討論成員的參與權(quán)，這一點(diǎn)我很有感觸。這就使得部分學(xué)習(xí)的積極性難以提高，如何才能避免這種類似情況的發(fā)生，就是在課堂上，多關(guān)注一直沒有回答問題卻有回答能力的學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，帶動(dòng)所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。課堂教學(xué)中，組織了一系列活動(dòng)，如找角、畫角、折角、剪角、評(píng)角、應(yīng)用角、創(chuàng)造角等，使學(xué)生對(duì)“銳角”和“鈍角”的認(rèn)識(shí)不是停留在機(jī)械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個(gè)親身體驗(yàn)和不斷反思的認(rèn)識(shí)過程，在“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中，促使學(xué)生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。因此，在學(xué)習(xí)中很多知識(shí)我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)，去感悟。到后來的親自動(dòng)手實(shí)踐量一量的活動(dòng)中更進(jìn)一步的讓學(xué)生動(dòng)手去操作去驗(yàn)證，同學(xué)們都積極地去參與整個(gè)課堂教學(xué)之中?；顒?dòng)化教學(xué)，通過生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)觀察，建立模型，理解平移的概念。加強(qiáng)雙基教學(xué)，在討論過程中，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂相比在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施涉及視頻的制作課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備等多個(gè)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施的還在于教師。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，課堂教學(xué)，策略翻轉(zhuǎn)課堂近年來在全球中小學(xué)中使用，在我國(guó)越來越受到廣大師生的歡迎。一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼為讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源，他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻通過并很快引起了人們的關(guān)注?？珊箤⑦@個(gè)副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費(fèi)視頻課程，有超過5600萬人次通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。汗的教學(xué)視頻主要用于學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。由于可汗學(xué)院的卓越貢獻(xiàn)，2009年可汗學(xué)院榮獲微軟科技教育獎(jiǎng)。2010年，可汗學(xué)院受到了比爾2011年3月，美國(guó)“TED”（即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)）大會(huì)主持人比爾目前，可汗學(xué)院免費(fèi)網(wǎng)上課程在臉譜網(wǎng)上有7000 多人注冊(cè)，在推特網(wǎng)上有 2900 人注冊(cè)。其視頻資源涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文、經(jīng)濟(jì)和計(jì)算機(jī)等十幾個(gè)學(xué)科。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好。二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。隨著近年來翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)際教育界日益走紅。（一）翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限傳統(tǒng)課堂教學(xué)并非壞的教學(xué)形式，它依然是傳授知識(shí)概念的良好形式。假如，某位學(xué)生剛好在這一時(shí)段很忙，必須參加訓(xùn)練、比賽、演出或做義工等，那他便無法按時(shí)去聆聽教師的教誨。所以，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時(shí)空局限，可以支持繁忙與困難學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，因?yàn)檎n程內(nèi)容是異步傳授的學(xué)生能夠以自己的步調(diào)獲得觀看和檢查材料。（二）翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)是在某環(huán)境中展開的教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等四要素相互作用、相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，它并不屬于上述任何一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)在翻轉(zhuǎn)課堂的不同環(huán)節(jié)具有不同的特點(diǎn)。關(guān)于積極學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂主要以教師為中心，使用傳授課程內(nèi)容的講授模式。特別是學(xué)生在鼓勵(lì)同伴討論的試驗(yàn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們能利用相互解釋概念的優(yōu)點(diǎn)；從而強(qiáng)化、鞏固自己對(duì)這些概念的理解，從積極學(xué)習(xí)對(duì)比消極學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來看翻轉(zhuǎn)課堂模式起到了將消極學(xué)習(xí)從課堂中抽離，而將其推向家庭、圖書館或其他時(shí)間，而把積極學(xué)習(xí)推向課堂。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣各有不同，傳統(tǒng)教學(xué)雖然意識(shí)到了這一點(diǎn)，但在具體實(shí)踐中卻很難做到因材施教。其次，翻轉(zhuǎn)課堂改變課堂職能；傳統(tǒng)課堂，教師必須全力組織利用好課內(nèi)的 45～50 分鐘時(shí)間來對(duì)學(xué)生講解教學(xué)所規(guī)定的內(nèi)容。課堂翻轉(zhuǎn)后，課下學(xué)習(xí)、堂上交流、課堂教學(xué)的目的及控制策略發(fā)生了改變。翻轉(zhuǎn)課堂課前交互包括教師與視頻教材的交互、教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與視頻的交互；課堂中的交互包括教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互等。（四）翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)由翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程可以看到，早期它離不開可汗學(xué)院視頻錄像。②翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)有利于教學(xué)資源的共享與使用，全球的教學(xué)資源可以相互使用，促進(jìn)教學(xué)資源的共享。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師的角色與能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。（一）樹立新的教學(xué)理念在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，在課堂上參與同學(xué)和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）來解決問題，完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂中，如何制作教學(xué)視頻、如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何支持學(xué)生學(xué)習(xí)、如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，都是教師面臨的新問題。傳統(tǒng)課堂，不少教師大多借助傳統(tǒng)教具老三樣（書、粉筆、黑板）進(jìn)行知識(shí)傳授，對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用往往停留在 PPT 課件上，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué) 中，音視頻編輯及網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)必不可少。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集體聽”，教師用“一個(gè)版本”對(duì)所有對(duì)象進(jìn)行授課，忽視了不同個(gè)體的能力差異，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂的集體授課無法兼顧學(xué)生的個(gè)性。此外，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不同，提出的問題也有所不同，他們可以把在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題記錄下來，在課堂上與教師、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由“知識(shí)傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段組成。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)。（二）提高實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了很大改變，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者、講授者，更是微課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生的引導(dǎo)者及現(xiàn)代教學(xué)理念和新型教學(xué)模式的研究者。目前部分教師對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)尚處于摸索階段，這使得他們?cè)谑褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)方面往往 “心有余而力不足”。因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性，在國(guó)家和學(xué)校政策允許下，通過各種培訓(xùn)和進(jìn)修，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師制作的微課程是實(shí)施整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師必須把握住微課程設(shè)計(jì)過程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。第二，重視微課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在錄制教學(xué)視頻時(shí)，一方面，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課、精品課長(zhǎng)度一般在 40～45 分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是 10～15 分鐘，這就要求教師必須在這段時(shí)間內(nèi)將最核心的內(nèi)容講完；另一方面，教學(xué)視頻中不存在師生互動(dòng)，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免死板、單調(diào)的講述，突出和強(qiáng)調(diào)主題、重點(diǎn)與要點(diǎn)，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻。教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)檢測(cè)習(xí)題，在每一階段微課程后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并將檢測(cè)結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行匯總，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師可以通過以下幾個(gè)方面來提高課堂組織教學(xué)的能力。對(duì)于較為復(fù)雜的問題，可以將之分解成若干個(gè)子問題，并將這些問題設(shè)置為符合學(xué)生興趣的題目，在課堂上作為作業(yè)布置給學(xué)生完成。教師可以根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)生的興趣專長(zhǎng)等，將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)探究性的問題進(jìn)行解決，并適時(shí)地作出決策，選擇合適的交互策略，以保證小組活動(dòng)的有效開展。與學(xué)生交流互動(dòng)的能力在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者，而是圍繞在學(xué)生身邊，隨時(shí)與學(xué)生交流互動(dòng)的引導(dǎo)者、輔助者，相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師與學(xué)生的交流互動(dòng)的時(shí)間大為增加，教師需要在課堂上不斷捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行針對(duì)性的反饋，如一對(duì)一輔導(dǎo)、小組指導(dǎo)等。教師應(yīng)不斷提高教學(xué)研究能力，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)到教學(xué)方式等多方面對(duì)新的教學(xué)規(guī)律加以研究，不斷推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。教師的終身學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育改革對(duì)教師職業(yè)的要求。教師要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行培訓(xùn)。主要包括使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技能，通過網(wǎng)絡(luò)接收教師微課程的技能，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息檢索的技能，獲取網(wǎng)絡(luò)信息的技能，對(duì)信息進(jìn)行整合、處理、創(chuàng)新、發(fā)布的技能，等等。翻轉(zhuǎn)課堂的微課程需要學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，相應(yīng)的檢測(cè)也需要學(xué)生自己完成，這就要求學(xué)生必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，既能制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，又能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。參考文獻(xiàn)[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)未來的發(fā)展[J].理論探索，2011（7）.[2]陶西民.“翻轉(zhuǎn)課堂”與“生成課程”[J].中小學(xué)管理，2014（3）.[3]何朝陽(yáng)