思維導(dǎo)圖對高中地理教學的運用論文-在線瀏覽
2024-11-09 22:02本頁面
【正文】 、思維導(dǎo)圖在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用。”詞匯教學是英語教學中的關(guān)鍵部分，學生在學習英語的過程中，詞匯量的大小將是學生進行英語學習活動的關(guān)鍵，為了提高學習的興趣，幫助學生進行系統(tǒng)的詞匯學習和記憶，化短時記憶為長時記憶，轉(zhuǎn)變學生的學習狀態(tài)，讓學生能積極主動的學習，我提倡利用思維導(dǎo)圖記憶單詞的科學方法，希望在教學上有所幫助，有所創(chuàng)新，收到事半功倍的效果。如，fork，knife，plate，table等。舉例來說，根據(jù)語義之間相似及包含關(guān)系，我們把單詞之間關(guān)系劃分為同義詞，反義詞和上下義詞，這些關(guān)系可以用腦圖畫出，從而使學習者更加清楚掌握它們。利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞一個人詞匯量的大小分幾個層次“能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞”。比如，right的同義詞correct反義詞wrong同音詞write形近詞light，eight，night，bright等。三、思維導(dǎo)圖在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用分析。學生課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以查缺補漏，找出學習的薄弱點，而且也可以勾畫出新知識的學習要點，可謂一舉兩得。思維導(dǎo)圖因其圖文并茂，重點突出，便于師生互動交流，利用發(fā)散總結(jié)思維等特質(zhì)，無論在導(dǎo)入新知，內(nèi)容講解，思維擴展，還是在最后課堂小結(jié)中，都有助于達到事半功倍的教學效果。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識點制作思維導(dǎo)圖，注意先以新知為各級中心詞，然后逐步向外發(fā)散聯(lián)系學生已學的舊知，這樣不但可分解知識點各個擊破，而且學生可參照新舊詞匯內(nèi)在聯(lián)系，加深對新詞匯的理解和記憶。教師在進行詞匯教學時，思維導(dǎo)圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在講授關(guān)于動物名稱詞匯時，按顏色不同將各種動物分類，這時學生就會聯(lián)系到已經(jīng)學過的顏色詞匯，將新知與舊知相互聯(lián)系，既強化了記憶，也提高了效率。課堂小結(jié)重要性不言而喻。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的純文字文本相比較，中心更突出，內(nèi)容更加緊更湊，延伸更加自由，在工作學習中應(yīng)用它效率會大大提高，同時思維導(dǎo)圖也能較為容易地延伸下課堂的學習內(nèi)容，真正發(fā)揮出課堂小結(jié)的作用。在英語學習的過程中，學生會記住單詞的某一個意思，可是同一個詞出現(xiàn)在另一個語境時，對他們來說可能會成為一個新的單詞。利用思維導(dǎo)圖熟悉英語詞綴和詞根。它是派生法的一種，借助語法形位，即詞綴構(gòu)成新詞。如讓學生掌握詞綴“ful”，先讓學生掌握它的意思，然后給出例詞，讓學生觀察與它搭配的單詞詞性特點。利用思維導(dǎo)圖記憶整章單詞。通過鮮明生動的聯(lián)想記憶，學生能記住相關(guān)的詞匯，既節(jié)約時間，又提高效率。采取靈活多樣的講授練習、測試、游戲等方法，化抽象為具體，枯燥為趣味，引導(dǎo)學生繪制越來越多，越來越棒的思維導(dǎo)圖，更高效，更快速地記憶單詞，把學習詞匯變成“小菜一碟”，引導(dǎo)學生從詞入手，學會分析所學詞匯之間的關(guān)系，繼而在大量情景交際練習中鞏固提高所學詞匯達到自如交流的目的。在復(fù)習內(nèi)容多、時間緊的情況下，思維導(dǎo)圖可作為一種有效的教學模式，能促進建構(gòu)性學習和知識整合，能夠改變學生的認知方式，提高復(fù)習效果，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和綜合分析問題能力的有效途徑。對教學實踐的反思在地理教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：①學生學習中，書看得懂，題不會做；②教師用不同的方法講解地理原理和規(guī)律，學生在課堂上聽明白了，課后遺忘率高，或是認識模糊；③很多學生對熟悉的問題能解決，面對新的問題情境不知如何思考。復(fù)習課的重要性及教學難點復(fù)習課是以鞏固、梳理已學的知識和技能為主要任務(wù)，并促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學生從宏觀上把握知識的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學生的思維品質(zhì)和學習能力的一種重要的課型。高中地理復(fù)習課的教學具有相當大的難度：一是由于地理課時較少，教師忙于新授課與習題課的教學，很少進行復(fù)習課的教學；二是由于復(fù)習課所圍繞的教學內(nèi)容是學生曾經(jīng)學過的知識，學生對知識點的掌握程度相差很大，有的學生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學生對概念規(guī)律還沒完全理解。問題的提出在新課程背景下，如何在復(fù)習課教學中引導(dǎo)學生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機的知識體系、培養(yǎng)學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發(fā)展呢？如何將以知識為中心的高考地理復(fù)習教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的高考地理復(fù)習教學，幫助學生學會復(fù)習？在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師開展地理教學的一種較好的教學手段，特別適合地理復(fù)習。二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習課中的運用思維導(dǎo)圖簡介思維導(dǎo)圖是英國著名學習
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