【正文】 課。優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。當(dāng)然，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足，一些問題還是由老師越俎代庖地向?qū)W生進(jìn)行了講授，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以今后的教學(xué)中還應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但對(duì)于我這個(gè)“新手”來說，很難。在上這篇課文之前，我一直在想這樣兩個(gè)問題：怎么樣才能讓學(xué)生真正體會(huì)到這篇文章的美，知道這篇文章到底好在哪里。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我學(xué)習(xí)了余映潮老師的教學(xué)方法，從教會(huì)學(xué)生如何去讀一篇文章出發(fā)，先整體，再局部，再精段。并在課堂上要求他們寫下一點(diǎn)賞析的文字。再有就是強(qiáng)調(diào)這種文章閱讀的方法，首先使他們有這樣一個(gè)意識(shí)：“喔，文章原來可以這樣讀”，在未來的學(xué)習(xí)中，我會(huì)進(jìn)一步訓(xùn)練他們用這種方法閱讀課文以及補(bǔ)充的選文，希望能使他們得到一把閱讀美文的鑰匙。但是我的問題在于課堂的組織上——在品析的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的品味和教師引導(dǎo)的時(shí)候得有點(diǎn)亂了，沒有將其他學(xué)生的注意力吸引住，有的學(xué)生趁機(jī)開小差了，課堂的秩序不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也不理想了。深深覺得，作為一名新老師，對(duì)課堂的把握是最難的部分。目前我有這樣的思考：重方法。試著用情緒去調(diào)動(dòng)學(xué)生。用強(qiáng)制的方式只能使學(xué)生被動(dòng)接受，要是能夠明白他們的想法，去引導(dǎo)他們，讓他們積極主動(dòng)得聽課、思考，不搗亂，不游神就好了。這一個(gè)月又要結(jié)束了，深深感到時(shí)間過得飛快，不免有一種“日暮途遠(yuǎn)”的感覺，于是告誡自己，“一定要再勤快一點(diǎn)兒!”雖然存在的許多的不足，但我會(huì)繼續(xù)努力，多鉆研多學(xué)習(xí)，不斷提高自己。一班先上，開始我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶戶垂楊”，讓學(xué)生猜猜今天我們要講的是哪個(gè)城市，學(xué)生猜出是濟(jì)南，于是明確本課課題：《濟(jì)南的冬天》。接著回歸文本，學(xué)生朗讀課文，一遍結(jié)束后，我說，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源于老舍對(duì)濟(jì)南的熱愛，下面請(qǐng)同學(xué)們有象老舍一樣懷著對(duì)濟(jì)南的熱愛把文章再讀一遍，于是學(xué)生又讀了一遍，兩遍結(jié)束后我說，請(qǐng)幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍，一共三位同學(xué)把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說，你喜歡濟(jì)南的冬天嗎?有同學(xué)說喜歡，有同學(xué)說不喜歡，對(duì)于反對(duì)的聲音我置之不理，然后我說請(qǐng)拿出筆記本，以“我喜歡濟(jì)南冬天的 ，因?yàn)?”句式寫出你對(duì)濟(jì)南的印象，五分鐘后，我讓學(xué)生讀一讀自己寫的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的，有喜歡水的，基本上反映了他們對(duì)文本的理解和把握，闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語句，自己的感受和加工較少，做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)之后，進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)，我說：老舍是個(gè)語言大師，濟(jì)南的山水的在大師的筆下充滿了詩(shī)情畫意，因此本文的語言很值的我們欣賞品味，找出你喜歡的句子，并說說為什么?對(duì)于描寫優(yōu)美的句子，學(xué)生基本能找出來，而且對(duì)于修辭的運(yùn)用也基本能說出來，但不夠深刻和到位。下課后我調(diào)整了自己的情緒，希望下一節(jié)課會(huì)有所改變。有學(xué)生說，這篇文章的語言很美。聽得出來，學(xué)生是喜歡這篇文章的。那么接下來我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學(xué)生都放開嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問：你們?cè)谧x的時(shí)候，有沒有哪些句子和語段的語氣是特別處理過的，你是怎么讀的?短暫的平靜后，有學(xué)生舉手了，說：我覺的第一段應(yīng)該用比較平緩的語氣來讀。他把第一段讀了一遍，讀的確實(shí)很到位，相信他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。又有學(xué)生說第三節(jié)應(yīng)該用輕快的語氣來讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學(xué)們也表示認(rèn)同，在確定了各自的朗讀基調(diào)后，我說，現(xiàn)在請(qǐng)大家用我們剛才探討過的語氣把課文再讀一遍好嗎?結(jié)果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學(xué)生完成那個(gè)句式，并當(dāng)堂展示，結(jié)果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容，同時(shí)還加進(jìn)了自己的理解和感悟，比一班學(xué)生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學(xué)躍躍欲試。比較這兩堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒有為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導(dǎo)，所以學(xué)生可以說是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而“花不開”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。而在這兩個(gè)要素中，教師的教學(xué)創(chuàng)意（并非一般意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)）是本，學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。一、教學(xué)創(chuàng)意之——巧選教學(xué)切入點(diǎn)每篇文章都有作者的行文思路，教師作為讀者，首先要理清作者的寫作思路。教學(xué)的切入點(diǎn)，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)文本，領(lǐng)悟文章主旨的最佳角度，具有提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用。本節(jié)課選擇“文意理解——抓‘溫晴’與美段細(xì)讀——品味‘妙’”為切入點(diǎn)和核心任務(wù)。“妙”字同樣是能表達(dá)中心、揭示作者情感，彰顯文章藝術(shù)特點(diǎn)的關(guān)鍵字?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”的主問題好似深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中體現(xiàn)著“一線串珠”的作用，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。本節(jié)課設(shè)計(jì)的兩個(gè)“主問題”是：你認(rèn)為最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞或短語是什么？為什么？你認(rèn)為能貫穿全段（第三段）的一個(gè)字是什么？請(qǐng)從不同角度品味此字。三、教學(xué)創(chuàng)意之巧插背景深挖主題作品的背景資料適時(shí)穿插能引領(lǐng)學(xué)生深度文本，讀懂，讀透文本?！稘?jì)南的冬天》教學(xué)反思12本周，我校開展了語文教研活動(dòng)?！稘?jì)南的冬天》是一篇美文。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生讀美文，賞美文。如，讀課題，讓學(xué)生初步感知作者對(duì)濟(jì)南的深情；讀濟(jì)南的三大特點(diǎn)，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆，同時(shí)學(xué)習(xí)老舍對(duì)“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學(xué)會(huì)用這種深情去閱讀這篇文章；讀優(yōu)美的語句，讓學(xué)生品味語言美……所謂“賞美文”，就是對(duì)文中的優(yōu)美語言進(jìn)行賞析。同時(shí)，作為初一的學(xué)生，應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對(duì)語言的賞析。如擬人句：“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著；只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”的品析；比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！保┑?。首先是對(duì)文本的研讀不夠到位。其實(shí)，老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)很美的意境。其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。在這塊知識(shí)點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運(yùn)用。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；看山尖，它是銀的，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶第三，是自身引導(dǎo)語的問題。但是，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。我說：“假如給你一座山，你會(huì)怎么寫。換個(gè)語言，也許感覺就完全不一樣了：“假如讓你寫你心中的山，你會(huì)如何去描繪呢？”所以，在引導(dǎo)語方面，我還需要不斷改進(jìn)。自己雖然注意到了這一點(diǎn)，可是，學(xué)生在這方面沒有感受到。我以為，語文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所謂“讀美文”，就是以“讀”貫穿教學(xué)的始終?！白x濟(jì)南的三大特點(diǎn)(無風(fēng)聲、無重霧、無毒日)”，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆，同時(shí)結(jié)合寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍對(duì)“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學(xué)會(huì)用這種深情去閱讀這篇文章。作為“語言藝術(shù)大師”老舍，其語言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。所以，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了如下多個(gè)句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”的品析?！钡钠肺觥！?等，從中培養(yǎng)學(xué)生自己感受美的能力，把握品析美的方法。在整個(gè)教學(xué)中當(dāng)然還是存在著許多的不足和缺點(diǎn)。在對(duì)“陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺得對(duì)其中幾個(gè)句子的賞析還是不到位，如對(duì)“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著。其實(shí)，老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)很美的意境。其次，是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。我覺得板書的字太多了不夠精簡(jiǎn)，白色的粉筆字使美文黯然失色。在這塊知識(shí)點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運(yùn)用。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色?？瓷狡拢遣噬?，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色?？墒牵诮虒W(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個(gè)文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。第三，是自身引導(dǎo)語的問題。但是，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。我說：“假如給你一座山，你會(huì)怎么寫。但若是換個(gè)語言，也許感覺就完全不一樣了，如：“假如讓你寫你心中的山，你會(huì)如何去描繪呢?”所以，在引導(dǎo)語方面，我還需要不斷改進(jìn)。自己雖然注意到了這一點(diǎn)，可是，學(xué)生在這方面沒有感受到?！稘?jì)南的冬天》教學(xué)反思14《濟(jì)南的冬天》是老舍的經(jīng)典美文，教學(xué)此文，我既把它作為一堂美句賞析課，又把它作為一堂寫景訓(xùn)練課。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度對(duì)學(xué)好語文起到很重要的作用。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。二、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。還應(yīng)是學(xué)語文的根本。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。三、“品”與“寫”結(jié)合，既應(yīng)對(duì)了閱讀又培養(yǎng)了寫作能力。品的結(jié)果又是為了寫作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融情寫景的寫作手法。教學(xué)中，自己說得過多，放手學(xué)生動(dòng)得還不夠?！稘?jì)南的冬天》教學(xué)反思15一點(diǎn)不足：讓每組承包一個(gè)板塊，同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容，對(duì)其他足的內(nèi)容較少關(guān)注，因而影響了整篇文章的學(xué)習(xí)，上完后我在第二節(jié)課予以了糾正，規(guī)定以后預(yù)習(xí)，每個(gè)板塊大家都要預(yù)習(xí)自修，在此基礎(chǔ)上各組在進(jìn)行承包預(yù)習(xí)自修、展示交流?？傊?，課改就需要我們不斷動(dòng)腦筋去探究，隨時(shí)加以總結(jié)。第四篇：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思1《濟(jì)南的冬天》這一課，是語言大師老舍的一篇散文，文章緊扣住濟(jì)南的冬天“溫晴”的總特點(diǎn)，把濟(jì)南的山、水、城，人都緊密的聯(lián)系在一起，構(gòu)成了一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天的美好畫卷。因此，我將第二課時(shí)的主要任務(wù)安排為對(duì)描寫“濟(jì)南的山”的“小山搖籃圖”“雪霽初晴圖”“山村臥雪圖”進(jìn)行賞析。如：濟(jì)南的冬天的總特點(diǎn)為溫晴，濟(jì)南冬天的水的特點(diǎn)主要包括：在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣——暖；水藻真綠，終年貯蓄的綠——清澈透明；空靈的藍(lán)水晶——清亮。同學(xué)們?cè)诨卮疬@個(gè)問題的時(shí)候，大部分引用了課文中的原句，如：濟(jì)南冬天美，美在水，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！睗?jì)南冬天美，美在下雪后，山尖兒全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。二、合作探究這一節(jié)課的重點(diǎn)就放在這個(gè)環(huán)節(jié)上，整個(gè)環(huán)節(jié)只設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，希望通過學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題的討論，對(duì)課文中所寫的山的美麗有更深層次的理解。在這個(gè)問題提出來以后，學(xué)生開始進(jìn)入默讀階段，我開始覺得課堂進(jìn)入了一個(gè)沉悶期，因此迅速的提出讓學(xué)生可以以前后桌為小組展開討論，互相說說最喜歡哪個(gè)句子。不過，學(xué)生們的答案還算是比較全面?！边@一句話運(yùn)用了比喻和擬人的手法，把小山寫的更加生動(dòng)形象。這一句運(yùn)用了比喻的手法，把山上的樹木的樣子活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)了出來。這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，更加寫出了山的美麗。）生4：看著看著，這件花衣好像被風(fēng)吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。……在多個(gè)學(xué)生對(duì)于該問題的回答中，基本上將這三個(gè)自然段中所出現(xiàn)的各種修辭手法，寫作方式，乃至作者在文章中所體現(xiàn)的`思想感情囊括一空。三、拓展提高景物本身沒有生命，沒有感情，但是老舍在這篇文章中，把濟(jì)南冬天的景物賦予了多種不同的人物形象，在寫水的自然段中，把長(zhǎng)條的垂柳賦予了一個(gè)俏美柔情的女子的形象，那么在寫山的過程中，同樣有很多景物被賦予了人的形象。在這個(gè)問題中，有學(xué)生回答說，因?yàn)槔仙嵩谏綎|任教的七年中，把山東當(dāng)做第二故鄉(xiāng)，所以，他把濟(jì)南的冬天景物比作母親，也可以理解成為對(duì)故鄉(xiāng)的思念。這說明，我們作為教師，不應(yīng)當(dāng)?shù)凸缹W(xué)生對(duì)文本的解讀能力，而要更大限度的把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正能夠做課堂的主人。明明是要寫濟(jì)南的冬天，作者為什么要寫春天呢？（此處應(yīng)讓學(xué)生討論）突出濟(jì)南溫暖晴朗的特點(diǎn)表達(dá)作者對(duì)冬天的濟(jì)南的憐愛對(duì)生命的深刻感悟，樂觀、進(jìn)取前兩點(diǎn)學(xué)生都能夠很好的找出來，但是在第三點(diǎn)上，提問了幾個(gè)同學(xué)都沒有答出來，此時(shí)，我引用了雪萊的一句詩(shī)：“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”，這時(shí)有的同學(xué)恍然大悟，立刻打出了樂觀向上這一點(diǎn)。五、結(jié)構(gòu)解析本身完成了以上的幾個(gè)部分，這堂課對(duì)于濟(jì)南冬天的“山美”的賞析就可以告一段落了，但是為了不給學(xué)生留下遺漏的知識(shí)點(diǎn)，我又在最后補(bǔ)充了兩個(gè)問題，就是：“第5自然段，作者用什么樣的順序來進(jìn)行寫作？”“和朱自清的《春》相比，兩篇寫景的文章有何不同？”這兩個(gè)問題由于時(shí)間的關(guān)系也沒有辦法展開去講，只能從表面上進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，特別是對(duì)于與《春》相比這個(gè)問題，本身這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生在日后進(jìn)行寫景的作文有很大的幫助，與其在課堂上這樣泛泛而論，倒不如專門拿出一節(jié)作文課的時(shí)間，給大家比較講解，然后進(jìn)行快速作文，更加有效果?？偨Y(jié)：除了在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的問題，韓老師和史老師在評(píng)課的時(shí)候，也指出了我一些需要改進(jìn)的問題，比如：本節(jié)課幾乎都沒有用到幻燈片，在大屏幕上一直展示著一張圖片，但是這張圖片的內(nèi)容是否為濟(jì)南的冬天的圖片值得商榷，容易誤導(dǎo)學(xué)生；課后應(yīng)當(dāng)及時(shí)的布置學(xué)生進(jìn)行寫景小作文的練習(xí)，可以模仿剛剛學(xué)過的文章，寫個(gè)二三百字的小文章，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力等。在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)更加認(rèn)真的進(jìn)行自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并在每節(jié)課后進(jìn)