【正文】 美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎時(shí)尚，符合學(xué)生心理這堂課的導(dǎo)入非常自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》，然后、請(qǐng)學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評(píng)木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對(duì)人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。教師教態(tài)親切自然，處理問題較靈活在教學(xué)過程中，孫老師始終對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)，鼓勵(lì)教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。教學(xué)重點(diǎn)中“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。倡導(dǎo)對(duì)話，但有些遠(yuǎn)離根本閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。三、改進(jìn)措施“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。學(xué)生寫感想時(shí)出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性《傷仲永》教學(xué)反思課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問，效果很不錯(cuò)。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚(yáng)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。但是，在接下來分析課文的過程中，同學(xué)們卻沒有按照我的教學(xué)思路走。開始，同學(xué)們的疑問使我一時(shí)不知道如何作答。所以這里賣油翁的做法，并不僅僅是針對(duì)陳堯咨的射箭技術(shù)，更重要的是針對(duì)陳堯咨的態(tài)度。至于陳堯咨，他應(yīng)該有精益求精的精神，畢竟他的技術(shù)還沒有達(dá)到最精湛的程度。其實(shí)，真正有血有肉的答案，應(yīng)該是學(xué)生自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應(yīng)該按照教科書循規(guī)蹈矩的進(jìn)行。《三峽》教學(xué)案例《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。仁者樂山，智者樂水，這或許是中國(guó)古代文人共有的人文品格吧。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日“,你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味”。我想，這或許是因?yàn)閷W(xué)生沒有到三峽的緣吧。語文材料與現(xiàn)實(shí)是有差距的，我們學(xué)習(xí)課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。文言文的學(xué)習(xí)，我們向來都是注重在識(shí)記，記住作者，記住文學(xué)嘗試，記住字詞翻譯，記住文章的中心，記住文句的分析，記住一些“為什么”和“答案”。但矛盾又出現(xiàn)了，學(xué)生根本就做不聊，他們寫不出導(dǎo)游詞，也畫不了畫，更不能在畫上添加自作詩詞，當(dāng)然朗誦可以進(jìn)行，可只有別人的，什么時(shí)候才能成自己的呢？回想整個(gè)教學(xué)過程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。我用充滿詩意的導(dǎo)語自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，簡(jiǎn)明地作了一句文學(xué)常識(shí)介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂曲，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再由學(xué)生仿讀，邊讀邊體會(huì)，讀中導(dǎo)，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學(xué)生大多對(duì)文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。因?yàn)槲姨貏e欣賞洪鎮(zhèn)濤老師創(chuàng)導(dǎo)的“品讀”教學(xué)法。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。先讀后品，品品讀讀，反復(fù)誦讀，涵泳文意，才是學(xué)好一篇文章的方法，特別是如《三峽》般美若仙境的文章。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。于是第二個(gè)環(huán)節(jié)就是弄懂文意。實(shí)踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問題的。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。于是便抓住機(jī)會(huì)，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。這既是一種對(duì)課文的理解，又是一種知識(shí)的遷移。經(jīng)過比較，學(xué)生深深體會(huì)到了那種簡(jiǎn)潔、典雅的古代散文魅力所在。這種直接面對(duì)文本的傾聽和思考，拉近了學(xué)生與古代時(shí)空的距離，仿佛聽到了作者曠遠(yuǎn)的呼喚，仿佛看到了作者對(duì)壯美河山的嘆仰。在此基礎(chǔ)上，練習(xí)寫導(dǎo)游詞應(yīng)該是信手拈來了，完成了聽說讀寫能力訓(xùn)練的全過程。在我的班主任工作中,有歡笑,也有淚水,但我最大的感受則是充實(shí)。因?yàn)槟忝鎸?duì)的是充滿創(chuàng)造力的孩子,而且隨著社會(huì)的發(fā)展,孩子的問題也越來越多了。下面我就談?wù)勎以诎嗉?jí)管理中的一些管理方法:一、善于表揚(yáng),巧妙批評(píng),以典型作為榜樣案例:我班的張純同學(xué),母親沒有知識(shí),父親長(zhǎng)年在外打工,家境貧寒。后來,我跟他的母親和他多次談心,從正面、側(cè)面去了解他。這樣使他從思想上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。于是,我在班內(nèi)就讓楊陽同學(xué)做改正缺點(diǎn)的典型,去感染和他有類似毛病的同學(xué),帶動(dòng)他們改正缺點(diǎn)。分析:小學(xué)生喜歡得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì),這對(duì)他們是榮譽(yù)的享受,更能增強(qiáng)他們的勇氣和力量。有的勤學(xué)守紀(jì)、有的厭學(xué)做壞事。現(xiàn)在我們班的李京同學(xué)可以說是一位比較優(yōu)秀的小學(xué)生了,同學(xué)們也很喜歡接近他,在學(xué)期終的評(píng)優(yōu)活動(dòng)中,肯定有他的表現(xiàn)。剛開始,學(xué)生們還非常的好奇,拿著掃把一陣飛舞,后來沒有人愿意了。這樣就形成了時(shí)時(shí)要撿,還要看著不讓上面的學(xué)生丟,慢慢地很多學(xué)生就不管了。分析:班主任凡要求學(xué)生做到的,自己首先要做到。這下我可氣不打一處來,就嚴(yán)厲地批評(píng)了她一頓:“你干什么去了?馬上就要期中考試了,你還上課遲到?還是準(zhǔn)備考二三十分嗎?”平時(shí)從不遲到的她這下可急了,眼淚分明在眼圈里打轉(zhuǎn)?！蔽业哪X中“轟”的一下,是呀,我和數(shù)學(xué)老師商量了的,為了調(diào)動(dòng)她的學(xué)習(xí)積極性,讓她當(dāng)數(shù)學(xué)科代表的嘛,我知道錯(cuò)怪了她,連忙給她道歉。分析:都說“眼見為實(shí)”,可我親眼所見,還是錯(cuò)怪了學(xué)生。我們作為教師在批評(píng)學(xué)生之前一定要好好想想:“事情弄明白了嗎?”千萬不能草率去判斷、處理。作為一名新班主任，經(jīng)驗(yàn)還不夠，需要多向前輩學(xué)習(xí)，自己也要多花些時(shí)間研究和人思考班主任工作。只要我們捧著一顆真誠(chéng)的“愛心”去澆灌他們,就無悔我們的人生。回顧這半年的教學(xué)工作，在師傅金老師的幫助下，我有了很大的提高，從過去課堂中注重是否完成本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容到關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生在課堂上的效率和掌握情況。我希望通過我的關(guān)注讓她改變她的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷增強(qiáng)抵抗挫折的能力。由于上課注意力不集中，作業(yè)要求經(jīng)常搞不清楚，經(jīng)常拖拉作業(yè)或不知道要交作業(yè)，上課容易發(fā)呆。上課注意力不夠集中，沒有持久性；做事容易懶散，不能堅(jiān)持，自信心不足；性格方面比較內(nèi)向，有一定的思想負(fù)擔(dān)，內(nèi)心想法比較多。該同學(xué)是一個(gè)懂道理的學(xué)生，每次和他交流都能意識(shí)到自己的問題，但是日常行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣不能得到明顯的進(jìn)步。而一次數(shù)學(xué)平常測(cè)試中成績(jī)不理想更加劇了她的不自信，并對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也喪失了信心，成績(jī)一落千丈，認(rèn)為自己就是學(xué)不好了，一度想輟學(xué)。對(duì)她進(jìn)行積極地思想教育，讓她認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，她的思想穩(wěn)定了，輟學(xué)的念頭沒有再出現(xiàn)過。她一有進(jìn)步，我就及時(shí)抓住了她的的“閃光點(diǎn)”，在課堂上大加表揚(yáng)。這樣的狀態(tài)對(duì)她本人來講已經(jīng)是取得了很大的進(jìn)步。教育同學(xué)間要團(tuán)結(jié)互助。與家長(zhǎng)溝通在教育該同學(xué)的同時(shí)，我還常與她的家長(zhǎng)聯(lián)系，委婉地向他們建議，希望他們配合老師教育孩子?，F(xiàn)在她有空也會(huì)來學(xué)校問問孩子的情況，并和教師聯(lián)系。但是通過注意掌握家校聯(lián)系技巧，讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)和教師在在真正關(guān)心她，教育的效果往往事半功倍。譬如她每次犯錯(cuò)后，我除了必要的批評(píng)外都給她提供改正的“機(jī)會(huì)”，讓她將功補(bǔ)過，并告訴她老師相信她、她也要相信自己。盡管我們說，機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人都是均等的，但事實(shí)上，“學(xué)困生”的機(jī)會(huì)幾乎很少，管同學(xué)、表揚(yáng)等各種機(jī)會(huì)很少、甚至沒有。因?yàn)檫@任務(wù)是一劑喚起他責(zé)任感的良藥，她也很看重這機(jī)會(huì)，做得也較認(rèn)真。課后基本能按時(shí)完成作業(yè)，在課代表的提醒下及時(shí)上交相應(yīng)的作業(yè)。我常常想，自己也是學(xué)生時(shí)代過來的，我深知當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)的迷茫和無助。這就需要提高教育機(jī)智和增強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性。上課時(shí)，我讓學(xué)生嘗試練習(xí)36024時(shí)，他們總是用舊的方法計(jì)算，想不到用簡(jiǎn)便方法，而按照大綱要求學(xué)生必須掌握簡(jiǎn)便豎式（即豎式中把零錯(cuò)開對(duì)位，計(jì)算時(shí)先不乘零），于是我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的方法，盡管我花費(fèi)了許多精力，可他們對(duì)簡(jiǎn)便豎式掌握得還是不好。我深思了許久，慢慢地靜下心來，才發(fā)現(xiàn)今天我的情緒不好影響了學(xué)生，今后我要注意教師與學(xué)生的情感交流，用愛和真情感染學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)了起來，他們饒有興趣地投入探索活動(dòng)中。我發(fā)現(xiàn)：沒有老師滔滔不絕的講解，學(xué)生更能學(xué)好知識(shí)，會(huì)學(xué)知識(shí)。看來我擔(dān)心是多余的，這種學(xué)習(xí)方式還要繼續(xù)進(jìn)行，不斷完善。但真上起來，課堂氣氛異常熱烈，讓我興奮不已。把枯燥的計(jì)算問題融于跟學(xué)生生活很貼近的情境中，使學(xué)生處在解決問題的過程中，而不是單純地計(jì)算，減輕了學(xué)生的枯燥感。由學(xué)生自己嘗試解決問題到全班積極討論找出正確的解決問題的方法，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)積 極性也被調(diào)動(dòng)起來了。在批改學(xué)生的課堂作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)，對(duì)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的認(rèn)識(shí)還存在著偏差。,除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該向右移動(dòng)兩位轉(zhuǎn)化成整數(shù)94,有的同學(xué)只把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)了一位,這樣除數(shù)還是小數(shù),但他計(jì)算時(shí)還是按照除數(shù)是94來計(jì)算的,深究原因,可能是例題的除數(shù)是一位小數(shù),所以在把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)時(shí),小數(shù)點(diǎn)只需要向右移動(dòng)一位,給學(xué)生的表象是這樣,他并沒有真正地理解為什么小數(shù)點(diǎn)要向右移動(dòng)一位,所以當(dāng)除數(shù)是兩位小數(shù)時(shí),我再回顧我的備課過程,我把除數(shù)是一位小數(shù)的例題進(jìn)行了詳細(xì)講解,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)了除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位,要使商不變,被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也要向右移動(dòng)幾位,同時(shí)也做了專項(xiàng)練習(xí),但這個(gè)專項(xiàng)練習(xí)只是練習(xí)除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的,并不是一個(gè)完整的豎式,所以學(xué)生直觀接受的信息還是小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位的豎式,如果我在出示一道除數(shù)是兩位小數(shù)的除法,完整地用豎式計(jì)算一遍,學(xué)生有了直觀印象,、今天這節(jié)課是在學(xué)生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則以后，進(jìn)一步研究積與因數(shù)的大小關(guān)系。通過計(jì)算與比較，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)诙€(gè)因數(shù)大于１時(shí)，積比第一個(gè)因數(shù)大；當(dāng)?shù)诙€(gè)因數(shù)是１時(shí)，積等于第一個(gè)因數(shù)；當(dāng)?shù)诙€(gè)因數(shù)小于１時(shí)，積比第一個(gè)因數(shù)小。整數(shù)乘法的積總是大于因數(shù)（另一個(gè)因數(shù)是１除外）。雖然一個(gè)數(shù)乘小于１的數(shù)的意義不是本單元的教學(xué)任務(wù)，至少學(xué)生知道了積可以小