【正文】 教學(xué)內(nèi)容：中國畫——荷花（四年級）教學(xué)小結(jié)：通過本課教學(xué)，讓學(xué)生抓住荷花的花、葉、梗的表現(xiàn)，依靠用筆來保持筆墨揮灑感覺，如：畫花葉這種放射式的大側(cè)鋒涂抹，靠用筆抓出荷花葉的組織結(jié)構(gòu)，我采用多媒體進行教學(xué)，首先讓學(xué)生觀察荷花、荷葉，從而在表現(xiàn)時可以頗隨意地畫出荷葉的感覺，畫荷花，自古以來文人畫家多有偏好，主要通過荷花來寄托清高，并常題為?出淤泥而不染?等詞句，以表白畫家在腐敗社會中不趨炎附勢、不隨波逐流、潔身自愛的情愫，這些蘊含在畫荷花中的歷史背景在講時稍加提示，學(xué)生畫得生動，有趣，大多數(shù)學(xué)生都不能較熟練地使用側(cè)峰、中峰、濃墨、淡墨畫出荷花。個別學(xué)生構(gòu)圖較差，色彩搭配不太協(xié)調(diào)，圖形與背景底色處理得不恰當(dāng)，今后在這方面的教學(xué)中需要加強。以致復(fù)習(xí)這些短語花去了太多時間，而重點what are you doing?I’m…..卻沒有太多時間操練。因此，本課設(shè)計了以學(xué)生為主體的活動，其中有個人、兩人、小組和全班性的形式，有教師指導(dǎo)性的，也有需學(xué)生獨立或合作完成的。由于字詞簡單，剩余的時間可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀熟這首詩。比如兩位學(xué)生組合，進行藍(lán)天和白云的對話，運用了生動形象的比喻、擬人等修辭手法的描寫，兩人的口語表述確實精彩，我只作了簡單的評價，沒有就說的內(nèi)容作具體分析。不失時機地對學(xué)生及時評價，鼓勵創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨特感受。學(xué)習(xí)情景交融。搞清楚想通過某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是有悖記憶規(guī)律的?！短芬晃牡念}目是編者后來加上去的。你們認(rèn)為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？?碧紅第一個舉手：?我認(rèn)為這個題目不合適，因為一開始我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。一旦筆算的得數(shù)超出了這個范圍，就能及時發(fā)現(xiàn)和改正錯誤由于有了昨天的實踐活動課《面積是多少》和今天的例1的鋪墊，學(xué)生比較容易地想到把平行四邊形沿著一條高剪開，再平移把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，最后根據(jù)平行四邊形與轉(zhuǎn)化成的長方形之間的聯(lián)系推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，并且能運用面積公式解決生活中簡單的實際問題。把枯燥的計算問題融于跟學(xué)生生活很貼近的情境中，使學(xué)生處在解決問題的過程中，而不是單純地計算，減輕了學(xué)生的枯燥感。我常常想，自己也是學(xué)生時代過來的，我深知當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時的迷茫和無助。教育同學(xué)間要團結(jié)互助。我希望通過我的關(guān)注讓她改變她的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷增強抵抗挫折的能力。分析:班主任凡要求學(xué)生做到的,自己首先要做到。后來,我跟他的母親和他多次談心,從正面、側(cè)面去了解他。于是便抓住機會，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂曲，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再由學(xué)生仿讀，邊讀邊體會，讀中導(dǎo)，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學(xué)生大多對文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。提供給同學(xué)們暢所欲言的機會。學(xué)生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性《傷仲永》教學(xué)反思課前、課中、課末騰出一點時間讓同學(xué)提問，效果很不錯。在教學(xué)過程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時關(guān)鍵字的指導(dǎo)。師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學(xué)生的交流有隔膜。在 課前的導(dǎo)入過程中，我重點向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩創(chuàng)作的背景。此話說來容易做到難。師：聽了你的朗讀，我感覺到你的心已和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。師：如果飛蛾會喊叫，此刻它會怎么叫？它會叫些什么？我請一位同學(xué)跟老師一起合作，聽聽飛蛾會叫些什么？七八名學(xué)生舉手，師指名一位學(xué)生。圍繞這篇極具感染力的課文，我在教學(xué)中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識自我。本課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有三；一是能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會傾聽，能有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對生命的感悟。師：為什么呢？生：小飛蛾被人捏著，希望快點從作者手中掙脫出來，掙扎和極力寫出了飛蛾努力掙脫的樣子。師面向全體學(xué)生：你們感受到強烈的求生欲了嗎？全班學(xué)生搖頭。師：和平時比，對自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？生點點頭。有時由于受到教學(xué)環(huán)節(jié)的限制也不能做到時刻關(guān)注每一名學(xué)生。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認(rèn)為：（1）長期教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得 誦讀是一種累贅與負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)課文時,學(xué)生各抒己見,雖然有些同學(xué)理解的并不到位,但是他們的發(fā)言至少讓我知道,他們有認(rèn)真的做過預(yù)習(xí),而且讓過去的文言文教學(xué)中出現(xiàn)的教師“一言堂”變成了學(xué)生“眾言堂”。二、不足之處語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性?！耙悄銈兪欠街儆溃睦飼鯓酉?？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）??最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生們對于我的最終解釋比較贊同，但學(xué)生在本課上的表現(xiàn)依舊引起了我的震撼：他們敢于提出自己的見解，我感到非常的欣慰。讀書與實踐是兩回事，但是，如果學(xué)生長大，能有機會見識那些勝景，他又對這些景物有深刻的認(rèn)知，感受應(yīng)該不同吧。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學(xué)生與古人的對話，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。第三篇：教學(xué)反思案例教學(xué)反思案例研子小學(xué)：孫夢夢抓好小學(xué)教育,必須注重班級管理,而班主任又是班級學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,是學(xué)生健康成長的引路人,是聯(lián)系班級與科任教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁。作為教師,要正視學(xué)生的差異,對于“問題學(xué)生”要從關(guān)愛的心態(tài)去出發(fā),對他們要曉之以理、動之以情,用人格力量去感化他們。如果學(xué)生和你產(chǎn)生了對立情緒,那么我們的教學(xué)就更難進行了。抓住這一點，我盡量少批評她。其次，對這類學(xué)生，要多給他們自我表現(xiàn)的“機會”、為班級做貢獻(xiàn)的“機會”。整節(jié)課，我都以學(xué)生為主體，讓他們當(dāng)主角展示自己，盡情表演，小小的課堂活躍了起來，每個學(xué)生都躍躍欲試，爭先恐后地發(fā)言、上黑板，我好似一名組織者參與者，只適當(dāng)?shù)攸c撥、引導(dǎo)就行了。這是三組題的共同規(guī)律，這個規(guī)律對學(xué)生的數(shù)感有兩點作用：一是突破了原來的乘法觀念。但并不是所有的問題都適合在表格里一一列舉的，比如?練一練?，教材在例題后面呈現(xiàn)這道不能在表格里列舉的題目，就是為了避免學(xué)生形成思維定勢，照搬例題的形式，而沒有自己的思想。課文的題目‘跳水’就不錯。除了如鄒靜之女兒所作的如對?灰溜溜?的解釋，對按照?刻畫描摹的非常逼真?來寫出的唯一正確的成語?惟妙惟肖?一類的刻板和無謂的作業(yè)外，僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓他們手忙腳亂了。綜合性學(xué)習(xí)《感受自然》—課后記 這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)我確定為：激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護自然的情感。不過，能模仿已經(jīng)走 出了可喜的一步，我想，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，便能逐漸用語言表達(dá)出自己獨特的感受。比如，有個同學(xué)為小草設(shè)計的標(biāo)語是：?謝謝你給我的關(guān)愛。美的呼喚——教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》一課后記。朗讀訓(xùn)練也不夠，如果能找各示范帶和學(xué)生一起聽聽會更好英語課后記案例本堂課結(jié)束后，我感覺設(shè)計的幾個趣味操練、擴展活動、探究活動深受學(xué)生喜愛，學(xué)生們興趣很濃，積極參與，達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)設(shè)計了較多聽的練習(xí)，如教完新單詞后，讓學(xué)生聽課文，猜意思，這項練習(xí)對于層次不同的學(xué)生有不同的反映，好的同學(xué)能模仿一兩個句子，而稍差的同學(xué)可記下幾個單詞，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，又達(dá)到了分層教學(xué)的目的。但個別基礎(chǔ)太差的學(xué)生仍不能自己閱讀，滿篇課文都被畫上了問號。設(shè)計出更優(yōu)美的火花畫形來。表現(xiàn)力強，今后在教學(xué)中注意加強，人物比例的仔細(xì)刻畫，有些學(xué)生在畫人物時，把人畫得粗糙沒有仔細(xì)描繪人物動態(tài)，高興表情及熱鬧景象，有待加強。學(xué)生積極性很強，興趣特別濃厚，有創(chuàng)新意識，沒有受范例約束，題材鮮明，紋理簡結(jié)，色彩明快，基本上達(dá)到了很高的設(shè)計水平。孩子們手中都有一個自己制作的?幫助牌?，我要求他們在不懂的地方做上記號，我在巡堂的時候給予指導(dǎo)幫助，別的同學(xué)看到了有人舉起幫助牌也可對其進行幫助。注重學(xué)生聽、讀能力的培養(yǎng)。一個總起邀請，一個總結(jié)升華，學(xué)生理解了詩歌重復(fù)的原因，明白了朗讀不一定全靠用勁，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會控制、調(diào)節(jié)不同的情感才能讓朗讀繪聲繪色。因為目標(biāo)明確，任務(wù)單一，學(xué)習(xí)的時空相對寬松，就可以變著法兒引導(dǎo)學(xué)生去深入感受、去激發(fā)學(xué)生的情感。讓孩子教孩子多留心身邊的資源來幫助學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了教學(xué)氣氛。而會說的，說得也很空泛。我們第一線的老師也很困惑，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績？如何把握學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的度的問題？應(yīng)該成為我們第一線教師的研究課題，要研究作業(yè)與學(xué)生對語文課興趣的關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習(xí)興趣，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。也許，它也會留存在學(xué)生的心中。? ?我看也不好。今天的兩道例題都采用表格列舉這種形式，目的是幫助學(xué)生有條理地列舉，不丟失信息。第９２頁第１０題里有三組乘法題，每組中的三個算式的第一個因數(shù)都相同，第二個因數(shù)分別是大于１的數(shù)、１和小于１的數(shù)。《接近整十?dāng)?shù)除商一位數(shù)的除法》我創(chuàng)設(shè)了一個開放的問題情景，讓學(xué)生算一算90元錢可以買幾本書，還剩多少錢？提供的書籍單價有：一本科技書29元，一本連環(huán)畫28元，一本《趣味數(shù)學(xué)》18元，請學(xué)生選擇喜歡的一本書算一算。多給她一些“機會”首先因為“學(xué)困生”的行為、情緒、心理調(diào)控等方面有這樣或那樣的適應(yīng)不良或障礙，所以他們犯錯、發(fā)生“事故”的頻率是比較高的。一次交流，發(fā)現(xiàn)她很有上進心，但是不知道該怎么做，雖然嘴上不承認(rèn)，但是她內(nèi)心并不自信。這是深刻的教訓(xùn),因孩子的心是稚嫩的,一旦你傷害了他,就不容愈合。當(dāng)然,“金無足赤,人無完人”由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)不同等方面的影響,學(xué)生中存在著較大的差異。如果說《三峽》的山中有水，水中有山，山水融合，那么學(xué)《三峽》的人也與自然景觀成為一體了。二、教學(xué)過程中力求立意高遠(yuǎn)，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！當(dāng)然，語文材料與現(xiàn)實是有差距的，比如課文里有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢塘江大潮，有西湖，學(xué)生不可能都去過，甚至我都沒有全去過。這樣斜著眼睛看是“以其人之道還治其人之身”。”“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。答案不管正確與否,記錄下自己最真實的理解。對于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學(xué)生很快得到了提高。美中不足的是，教師與學(xué)生的交流對答都是一對一的單向評價交流。師又問：有信心嗎