【正文】 但可根據(jù)情況臨時調(diào)整。必要時可以鼓勵學生到黑板檢測、書寫問題。②交流自己的認識。小組交流，確定重點問題及展示內(nèi)容。此時記錄員要做好記錄，特別是對問題的記錄。③可以將自己組確定的疑難書寫到黑板，提示其他組思考，也作為教師布置作業(yè)的依據(jù)。（二）合作探究，交流展示。以學生活動為主，教師注意點撥、激勵、評價。同時，各組展示應注意各組間同學展示問題的聯(lián)系，通過組間合作補充完善。②情感的展示：可結(jié)合你最大的感受是什么，說感悟、體驗。在這一環(huán)節(jié)，教師要注意對小組進行充分的調(diào)動。同時還要注意進行問題評比，調(diào)動提問的積極性。（三）反饋檢測，歸納提升反饋要落實到前面各環(huán)節(jié)的各小部分，也可在篇章、單元后歸納反饋。每篇文章留給教師5至10分鐘，針對學生中的問題總結(jié)歸納、指出問題，梳理重難點，講解延展性知識、評價小組，完成對課文的學習。學生參與評改作文，解放了教師，同時通過學生參與，鍛煉了學生評改能力，作文賞析能力，教師盡可能將學習的主動權(quán)交給學生。（二）課堂三十分鐘寫作，當堂完成上周布置的作文。修改要求參照如下：標出作者文中引用的恰到好處的名言警句及詩句等。寫上恰當?shù)脑u語，可從內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、語言風格、個人感受等幾方面入手。點評盡量以鼓勵表揚為主，指明努力方向；教師（小結(jié)）強調(diào)一些問題，引出下一環(huán)節(jié)活動。可以先自由結(jié)合準備，再在組內(nèi)交流，找出最好的展示，各組同學可以以不同形式準備，有輪讀、齊讀、演讀等形式，其余同學準備點評（有的寫、有的查資料）。作文展示，眾生點評。點評時可運用名人名言，可適當運用自己文章的語句，可用作品中的語句，可從自己的聽后啟發(fā)來談等。摘抄積累：摘抄、背誦、標出喜歡的語句、說明原因，尤其要從內(nèi)心感受來談個人的理解，組內(nèi)與組外參與人數(shù)比賽。各組派代表發(fā)言，各組代表2—3人發(fā)言，最后評比參與人數(shù)。但是，由于傳統(tǒng)教學思想的束縛，以及有些教師對新課標理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學中仍存在著較多認識誤區(qū)和行為偏差。這大大傷害了學生的學習積極性。這就有必要開發(fā)一種有別于常規(guī)教學課的語文活動課程，引導學生自主探索和研究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高學生語文素養(yǎng)。其主要圍繞課堂上問題的提出和解決來組織學生的學習,“問題”是學生學習的載體。課堂是學生學習的主陣地,“動手實踐,自主探索,互助學習，合作交流”是學生課堂的學習方式。語文自主互助學習的一個基本觀點是,培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為核心,而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力。自主互助學習型關心的是學習過程,而不是結(jié)果。在這樣的學習過程中,關鍵是學生能否對所學的知識有所選擇,判斷,解釋,運用,從而有所發(fā)現(xiàn), ,語文自主互助學習型課堂學習的突出特征就是堅持學生在課程實施過程中的“自主探究和自由創(chuàng)造”?！罢Z文是實踐性很強的課程”,教學應關注學生的主體實踐,使學生在活潑,有序的探究活動中自主質(zhì)疑,樂于質(zhì)疑,自主創(chuàng)新,樂于創(chuàng)新。能夠有自已的理性思考, 獨立的探究,衡量,比較,鑒別,提出自已的看法,發(fā)表獨特的見解,不惟書,不惟上,突破固有思維模式,求新求異,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。給予每一個學生探究的機會,關注學生個體差異,讓每一個學生都能承擔探究的權(quán)利與任務。師生,生生要學會傾聽,包括師生合作,生生合作。辯證地處理學生自主與教師指導的關系。教學雙方應建立民主,平等,和諧的人際關系。三 語文探究性自主互助學習型課堂教學模式的構(gòu)建自主互助學習型課堂教學模式是指在相關教學理論指導下,在自主互助學習型課堂教學實踐經(jīng)驗的基礎上,為發(fā)展學生的創(chuàng)新實踐能力,培養(yǎng)其科學態(tài)度及精神,按模式分析等方法建構(gòu)起來的一種教學活動結(jié)構(gòu)策略體系。具體闡述如下：出示任務驅(qū)動,告知學習目標上課伊始,教師可以向?qū)W生出示,告知本堂課學習的“學習目標”.讓學生帶著明確、實在的任務驅(qū)動學習。創(chuàng)設問題情景,激發(fā)學生提問“興趣是最好的老師”。語文探究性學習的核心是自主性?！罢Z文是實踐性很強的課程”,教學應關注學生的主體實踐,使學生在活潑,有序的探討合作活動中自主質(zhì)疑,樂于質(zhì)疑,自主學習,樂于學習。創(chuàng)造討論氛圍,學會合作學習初中語文自主互助學習型課堂教學的原則是以“問題”,培養(yǎng)學生的語言表達能力,同樣也可以促使學生獨立思考,要善于進行角色的轉(zhuǎn)換,做好學生學習的引導者,顧問,參與者,引導學生依據(jù)一定目的,把握關鍵問題,給予每一個學生探討的機會,分享,贊賞與互助。加強課題組教師理論學習：組織課題組教師學習有關語文自主互助學習型課堂學習的理論知識,研究課堂教學思想,提高認識,使課題組教師掌握研究的基本思想和操作要求,:組織學生學習什么是語文自主互助學習型課堂學習,提供感性認識材料,了解語文自主互助學習型課堂學習的背景與意義,經(jīng)驗交流會,研討存在的問題,并邀請專家診斷指導,及時完善方案,并制定相應的考核獎勵措施,以有效地推動研究工作的開展,、研究方法和手段主要研究方法:以行動研究法為主,結(jié)合使用觀察法,調(diào)查法,比較法,:根據(jù)實驗班的實際情況,有計劃地開展實踐活動,教學一段時間后,進行學習態(tài)度,學習能力,學習成果的統(tǒng)計和分析。(一)準備階段(2007年9月—2008年1月)語文組配合我校做了前期準備工作,我們?nèi)M老師都要認真學習這方面理論知識,更新教師的教學觀念,并努力嘗試把它轉(zhuǎn)化為實踐,運用到實踐教學中去,轉(zhuǎn)變教師的教學行為。確定課題:教師對初中教材內(nèi)容要吃透,在教務處的統(tǒng)一安排下,:一是課題(課文)本身要有內(nèi)容,有意義,值得學生有東西去挖掘和研究。三是容易獲得研究資料。評課反饋:開課之后,學校還組織專家,老師對所開的課進行評議,肯定優(yōu)點,指出不足,、布置任務,表彰先進: 為了讓全組教師都能參與這種語文自主互助學習型課堂教學活動中來,學校出臺了任務型活動規(guī)定,要求每位教師每一學期至少要寫出兩個語文自主互助學習型課堂教學的教案(后附有新授課和復習課兩種課型的教案),并在教學中嘗試完成。教研組要求每位教師至少統(tǒng)一觀看兩次以上語文自主互助學習型課堂教學錄像片,寫出相應地學習體會,心得,對有一定成績者給予表彰,、,對三個檔次(優(yōu),中,差)的學生(取10名)的學習習慣,課堂表現(xiàn),考核成績進行跟蹤記錄,并經(jīng)常性地找這些學生交談,改善不良的學習習慣,、,由教師評議,選出優(yōu)秀論文進行表彰推廣。教師對學生的課題設計要進行適當?shù)暮Y選指導,并對學生的選題實踐過程,效果及語文自主互助學習型課堂學習中出現(xiàn)的成敗得失進行展示,評價,總結(jié)。第三篇：自主互助學習型課堂我們提倡構(gòu)建和實施 “自主互助”學習型課堂，目的是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的內(nèi)在能動性，創(chuàng)建高效的課堂。今天，我就實施“自主互助”學習型課堂中，關于教師的作用談談自己的一些看法或見解。不當之處，望請批評指正。在這一環(huán)節(jié)，教師應發(fā)揮什么作用？首先要用明確的語言告訴學生 應該達成的目標和完成的任務。觀察學生學習時有哪些障礙，為指導交流做準備。在80%以上的學生完成自學任務，沒完成任務的學生完成80%以上的任務，就可叫停，布置交流任務。在“自主互助”課堂構(gòu)建的初期還有學習方法的及時指導。對偏離方向的進行提醒，對一些影響交流效率的情況進行指導：不全部參與交流，交