超重失重的教學設計-在線瀏覽
2024-11-08 12:07本頁面
【正文】 試驗體會】用手掌托起一疊比較重的書，先讓手緩緩上下移動，體會一下書對手掌的壓力根靜止時是否相同？然后，手由靜止突然下降（或快速上升時突然停止），再體會手掌受到的壓力根靜止時有什么不同？（這個實驗可以師生一起進行，老師可以引導學生的動作?！驹囼炋骄俊吭囼炂鞑模阂粋€測力計幾個鉤碼（以同桌為一個小組）試驗過程：在測力計下掛鉤碼，仔細觀察測力計靜止時，突然上升的瞬間和突然下降的瞬間，測力計的示數(shù)變化。然后請同學們起來說結果。． 失重現(xiàn)象：物體對懸掛物的拉力（或對支持力的壓力）小于物體所受 重力的現(xiàn)象，叫做失重現(xiàn)象。如果飛船減速上升會有什么感覺？ 由牛頓第二定律得，mg ―N＝maN＝mg―ma楊利偉會感覺輕飄飄的，屬于失重現(xiàn)象?！究偨Y】3． 超重：具有豎直向上的加速度 失重：具有豎直向下的加速度注意：超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象與物體的速度方向及速度大小無關?！狙菔驹囼灐肯路姐@孔的飲料瓶裝滿水，自由下落時，水不會流出來 請同學們解釋為什么？ 太空就是一個完全失重的環(huán)境，請問同學們，在太空當中那些物理儀器是不能使用的？（天平、水銀氣壓計、磅秤等）【思考與討論3】1． 在超重或者失重時，物體所受的重力是否發(fā)生變化了？（學生回答：沒有）2． 那么變化的是什么？（學生回答：壓力或者支持力）【總結】3． 注意：物體處于超重狀態(tài)或者失重狀態(tài)時，物體所受的重力并不變，變化的只是對支持物的壓力或者對懸掛物的拉力。請同學們解釋原因。2．失重現(xiàn)象：物體對懸掛物的拉力（或對支持力的壓力）小于物體所受重力的現(xiàn)象，叫做失重現(xiàn)象。（2）物體處于超重狀態(tài)或者失重狀態(tài)時，物體所受的重力并不變，變化的只是對支持物的壓力或者對懸掛物的拉力。超重和失重的基本定義為：視重大于重力時為超重；視重小于重力時為失重；超失重時物體重力并不改變。運動學角度：當物體加速上升或減速下降時，物體處于超重狀態(tài)；當物體加速下降或減速上升時，物體處于失重狀態(tài)。前者為表象，后者為本質，兩者為遞進關系。【學生情況分析】1．自然狀況：學生為高一年級一個普通班，學生的學習基礎處于年級中等水平，但班級中有一部分學生思維較活躍；2．知識基礎：前面學生已經學習并較好掌握了運動學和牛頓運動定律知識，這為超重和失重學習打下一個比較好的基礎；【教學目標】 知識與技能：1．了解超重與失重現(xiàn)象；2．運用牛頓第二定律研究超重與失重現(xiàn)象； 3．運用超重與失重知識解決實際生活中的問題。情感態(tài)度價值觀：通過多種我們身邊實驗的教學，激發(fā)學習的動力?！窘虒W設計思想】1．以隨堂演示小實驗和學生實驗探究為核心(1)感受超失重；(2)實驗研究超失重(3)實驗探究完全失重；(4)觀察水瓶的完全失重現(xiàn)象。(2)手從靜止開始突然向上運動，再從靜止開始突然向下運動，過程中有何感受？(3)用紙帶將鉤碼系住，手提另一端，加速上提 現(xiàn)象斷裂課堂思考：真的是鉤碼的重力變化了嗎？沒有，根據(jù)G=mg可知重力不變。定義：什么是視重,什么是實重，升降機內質量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機內，當升降機以a=5m/s2加速度勻加速上升時，彈簧秤的示數(shù)為多少？拓展：若升降機以a=5m/s2加速度勻減速下降時，彈簧秤的示數(shù)又為多少？ 教師學生總結：超重現(xiàn)象的定義、條件、本質 生活中的應用：測體重人迅速站起，升降機內質量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機內，當升降機以a=5m/s2加速度勻加速下升時，彈簧秤的示數(shù)為多少？拓展：若升降機以a=5m/s2加速度勻減速上降時，彈簧秤的示數(shù)又為多少？ 教師學生總結：失重現(xiàn)象的定義、條件、本質 生活中的應用：測體重人迅速蹲下，升降機內質量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機內，當以a=g勻加速下降時，則彈簧秤示數(shù)為多少？教師學生總結：完全失重現(xiàn)象的定義、條件、本質生活中的應用一：漏水的瓶子的自由落體，上拋運動，平拋運動 生活中的應用二：相互插在一起的書本在桌面上雙手拉和自由落體時拉的區(qū)別四、運用超重和失重知識解決實際問題1．請為我國的航天員設計超重和完全失重環(huán)境，讓他們進行超重和失重的訓練。本節(jié)課中設計有隨堂小實驗，學生實驗，課中教師演示實驗，從各個層面幫助學生理解超失重知識。3．科學探究的過程是靈活的科學探究是物理學習過程中的一種手段，它可以幫助學生更好地學習物理知識，加深對物理知識的理解，我們的物理課堂需要科學探究，但不是生搬硬套的科學探究完整流程，而是靈活的采用科學探究的某個環(huán)節(jié)或某幾個環(huán)節(jié)，如本節(jié)課中有的實驗只需要簡單體會一下即可，而有的實驗需要精心設計和測量，并要有一定的猜想與假設。如本節(jié)課中從力學本質上對超失重的分析就屬于思維上的科學探究。第三篇：超重和失重教學設計【學習目標】知道物理學中超重和失重現(xiàn)象的含義，并能通過牛頓定律進行定量分析由牛頓第二定律導出自由落體加速度，并推廣至豎直上拋運動【重點難點】重點：超重與失重現(xiàn)象產生的條件和原因難點：探究超重與失重現(xiàn)象產生的條件和原因【學習過程】一、例題導入：如圖，一個人質量為m的人站在電梯內的體重計上，求以下幾種情況中人對體重
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