【正文】 化。同學(xué)可以觀察到彈簧稱的讀會比物體實(shí)際的重量或大或小，這樣就可以引出課題，同時(shí)對超重與失重有初步的了解： 超重:視重大于重力 失重:視重小于重力這兩種情況下物體的重力變了嗎? 物體在同一地理位置,所受重力是相同的,與運(yùn)動狀態(tài)是無關(guān)的,那么是什么使:視重與重力之間產(chǎn)生差異了呢?我們來研究一下 運(yùn)動學(xué)描述規(guī)律1：當(dāng)物體加速上升時(shí)，拉力大于重力，物體處于超重狀態(tài) 規(guī)律2：當(dāng)物體減速上升時(shí)，拉力小于重力，物體處于失重狀態(tài) 規(guī)律3：當(dāng)物體加速下降時(shí)，拉力小于重力，物體處于失重狀態(tài) 規(guī)律4：當(dāng)物體減速下降時(shí)，拉力大于 重力，物體處于超重狀態(tài).力學(xué)本質(zhì)：超重：物體具有向上的加速度，合力向上，F(xiàn) mg 失重：物體具有向下的加速度，合力向下，F(xiàn) mg選定加速度方向?yàn)檎较虮磉_(dá)式： F = mg 177。在失重中有一種特殊的現(xiàn)象，那就是完全失重 演示實(shí)驗(yàn)：開孔的瓶子為什么不漏水？完全失重狀態(tài)：測力計(jì)的示數(shù)等于零（即物體對支持物或懸掛物完全沒有作用力），物體 “好像沒有重力” 的狀態(tài)思考（1）：完全失重時(shí)為什么作用力為零 思考（2）：完全失重的力學(xué)特征是什么 思考（3）：還有哪些情況會產(chǎn)生完全 失重現(xiàn)象完全失重的利于弊：（1）在人造衛(wèi)星中所有靠重力效應(yīng)工作的儀器都失效?。?）利用完全失重條件的科學(xué)研究第三篇：超重與失重教學(xué)設(shè)計(jì)《超重與失重》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《超重與失重》是選擇人教版高一物理第五章研究力與運(yùn)動的關(guān)系第五節(jié)的內(nèi)容。超重和失重的基本定義為：視重大于重力時(shí)為超重；視重小于重力時(shí)為失重；超失重時(shí)物體重力并不改變。運(yùn)動學(xué)角度：當(dāng)物體加速上升或減速下降時(shí)，物體處于超重狀態(tài)；當(dāng)物體加速下降或減速上升時(shí)，物體處于失重狀態(tài)。前者為表象，后者為本質(zhì)，兩者為遞進(jìn)關(guān)系。采用力的傳感器代替彈簧秤可以讓學(xué)生更清楚的看到拉力的變化，并且可以演示完全失重現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo) 【教學(xué)目標(biāo)】（一）知識與技能通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重失重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象的原因知道完全失重現(xiàn)象（二）過程與方法觀察并感受失重和超重現(xiàn)象經(jīng)歷探究產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的過程，理解物理規(guī)律在生活實(shí)際中的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，激發(fā)成就感；養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的習(xí)慣；從探究中體驗(yàn)科學(xué)之美，體會合作的重要性。難點(diǎn)：超重、失重不是重力的增加或減少，而只是物體對支持物的壓力或是對懸掛物的拉力發(fā)生了變化，物體的重力依然存在且大小不變。提問：剛才的實(shí)驗(yàn)中我們看到水會流出的原因是什么？當(dāng)飲料瓶自由下落時(shí)，水不會流出的原因又是什么？請結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀愕目捶?。?shí)驗(yàn)中當(dāng)飲料瓶自由下落時(shí)，重力仿佛消失了，實(shí)際上是壓力消失了。除了過山車，在生活中還有哪些時(shí)候會讓我們有與過山車一樣的感受？ 學(xué)生：乘汽車上陡坡或下陡坡、飛機(jī)起飛或降落、乘電梯、?? 小結(jié)：剛才同學(xué)們所談到的就是“超重與失重”現(xiàn)象，今天我們就一起探討超重與失重的問題。實(shí)驗(yàn)探究：探究一：請同學(xué)們用力傳感器測出桌面上重錘的重力，并用力傳感器牽引重錘做各種運(yùn)動（上下或左右移動），觀察在將重錘提起的過程中，電腦屏幕上顯示的力傳感器的拉力與重錘的重力相比有什么變化？ 學(xué)生活動：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。學(xué)生：示數(shù)不穩(wěn)定，有時(shí)候比重錘的重力大，有時(shí)候比重錘的重力小。探究二：請你重做剛才的實(shí)驗(yàn)，找出力傳感器對重物的拉力什么時(shí)候大于重錘的重力？什么時(shí)候小于重錘的重力？學(xué)生活動：重做剛才的實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察并做好記錄。突然上升時(shí)，拉力變大。由此引入超重與失重的概念：物體對懸掛物的拉力（或者對支持物壓力）大于物體所受的重力的現(xiàn)象，稱為超重現(xiàn)象。理論分析超重與失重剛才有同學(xué)提到乘電梯時(shí)，感到腳掌所受到的力與靜止時(shí)不一樣，我們已經(jīng)知道這是超重和失重的現(xiàn)象，下面請同學(xué)們談?wù)劤穗娞輹r(shí)的超重與失重發(fā)生在什么時(shí)候？學(xué)生1：電梯上升時(shí)超重，下降時(shí)失重。電梯是處于超重還是失重，需要有依據(jù)，下面我們從理論上分析一下。分析下列情況中人對電梯的壓力分別是多大（設(shè)人的質(zhì)量為m，重力為G）： 當(dāng)電梯靜止時(shí)當(dāng)電梯加速上升時(shí)（假定電梯是勻加速，加速度大小為a）當(dāng)電梯減速上升時(shí)（假定電梯是勻減速，加速度大小為a）當(dāng)電梯加速下降時(shí)（假定電梯是勻加速，加速度大小為a）當(dāng)電梯減速下降時(shí)（假定電梯是勻減速，加速度大小為a）學(xué)生活動：分組討論學(xué)生分組討論后請不同的小組展示各自的討論結(jié)果，并回答其他小組提出的疑問。小結(jié)：物體處于超重或失重狀態(tài)時(shí)，物體的重力并不變，只是物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Πl(fā)生了變化，這是由物體豎直方向的加速度引起的，當(dāng)加速度豎直向上時(shí)，物體處于超重狀態(tài)，當(dāng)加速度豎直向下時(shí)，物體處于失重狀態(tài)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，對照超重與失重的定義給完全失重下定義：當(dāng)物體以加速度a =g豎直加速下降時(shí)，物體對懸掛物的拉力（或?qū)χС治锏膲毫Γ榱?，這就是“完全失重”現(xiàn)象。家里有體重計(jì)的同學(xué)可以回家做一做，先站體重計(jì)上不動，讀出臺秤的示數(shù)；接著突然下蹲，讀出開始下蹲時(shí)臺秤的示數(shù)變化，想一想為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？然后先蹲著不動，讀出臺秤的示數(shù)；接著突然起立，讀出開始起立時(shí)臺秤的示數(shù)變化？也想一想為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？板書設(shè)計(jì)：超重與失重超重：物體對懸掛物的拉力（或者對支持物壓力）大于物體所受的重力的現(xiàn)象，稱為超重現(xiàn)象。超重與失重的理論分析： 超重現(xiàn)象: a豎直向上 失重現(xiàn)象：a豎直向下 完全失重現(xiàn)象：a=g豎直向下第四篇：《超重與失重》教學(xué)設(shè)計(jì)《超重與失重》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)思想】本節(jié)內(nèi)容是牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用?！緦W(xué)情分析】有了重力的概念，有的學(xué)生可能會望文生義，簡單認(rèn)為超重是重力增加，失重是重力減少，完全失重是重力完全消失。學(xué)生在學(xué)習(xí)超重和失重現(xiàn)象時(shí)會受到一些前概念的影響，容易把生活中說的有些“超重”與物理學(xué)上的超重混為一談，把物理學(xué)上的失重誤認(rèn)為是物體“失去重力”；容易把超重、失重現(xiàn)象的運(yùn)動學(xué)特征與物體的運(yùn)動方向相聯(lián)系。、三定律定量分析超重與失重現(xiàn)象。2．用實(shí)驗(yàn)的方法探究發(fā)生超重失重現(xiàn)象的條件及實(shí)質(zhì)，學(xué)會用牛頓定律解決問題的方法。2．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，激發(fā)成就感；養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的習(xí)慣；從探究中體驗(yàn)科學(xué)之美，體會合作的重要性。2．教師所需器材：彈簧秤、砝碼、可樂瓶