【正文】 質(zhì) ...................................................................................................... 12 (八 )培養(yǎng)創(chuàng)新能力 ...................................................................................................... 12 結(jié) 論 ............................................................................................................................. 14 參考文獻(xiàn) ......................................................................................................................... 15 致 謝 ............................................................................................................................. 16 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 緒 論 1 緒 論 在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：隨著年級(jí)的升入，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生仍然可以保持原有的水平，甚至比原先更進(jìn)一步；而學(xué)習(xí)差的學(xué)生卻越來(lái)越差，優(yōu)差生之間的距離也越來(lái)越大，這就是我們所說(shuō)的兩極分化。 對(duì)于任何階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)體之間總存在著差異的。每個(gè)學(xué)生在個(gè)性、興趣、態(tài)度、能 力、 家庭背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)投入感、行為操行、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都會(huì)有所不同。然而，在皮連生所著作的《學(xué)與教的心理學(xué)一書(shū)》中指出：“智力并不影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生，即智力不是影響某一知識(shí)是否能被學(xué)生學(xué)會(huì)的因素。 隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育，是擺在廣大英語(yǔ)教育者面前的一項(xiàng)重大任務(wù)。 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 一﹑個(gè)體差異的概念及表現(xiàn)形式 2 一﹑個(gè)體差異的概念及表現(xiàn)形式 (一 )個(gè)體差異的概念 從心理學(xué)角度而言，人的個(gè)體差異即個(gè)性差異，是指人在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，如性格、興趣和能力等方面的差異。 (二 )個(gè)體差異的表現(xiàn)形式 學(xué)生個(gè)體差異包括智力差異 ,心理差異和性別差異。幾十 年來(lái)國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家進(jìn)行了大量研究，提出了不少關(guān)于智力的理論 ：法國(guó)心理學(xué)家比納 (A. Bi)，美國(guó)心理學(xué)家推孟 (L. M. Terman)和 韋克斯勒 (D. Wechsler)， 瑞士心理學(xué)家皮亞杰 (J. Piaget)，他們共同認(rèn)為： 判斷、理解、推理、思維和適應(yīng)程度 是智力的 具體表現(xiàn)形式。智力的這種觀點(diǎn)應(yīng)理解為：第一，智力與認(rèn)識(shí)過(guò)程有關(guān)，但并非認(rèn)識(shí)過(guò)程本身；第二，構(gòu)成智力的各 種認(rèn)識(shí)特點(diǎn)必須比較穩(wěn)定，那些變化無(wú)常的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)不能稱為智力；第三，智力不是五種因素的機(jī)械相加，而是五種因素的有機(jī)結(jié)合；第四，智力是一種能力 。 近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人們幾乎一致公認(rèn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)。但是，隨著教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知加工的要求降低，則智力與學(xué)習(xí)總量 之間的相關(guān)便下降。它主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的成績(jī)。 這些非智力因素，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著不可忽視的作用。 皮連生認(rèn)為性格表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中。性格是一個(gè)人獨(dú)特的、穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，這些態(tài)度與行為方式代表了個(gè)體的基本行為傾向。性格外向者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)新的難度較大的教材感興趣，能夠迅速舉手要求回答教師的課堂提問(wèn)，但課后不愛(ài)認(rèn)真復(fù)習(xí)，作業(yè)馬虎。性格獨(dú)立者愛(ài)參與競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，性格順從者常等待教師的布置，依賴同學(xué)的幫忙。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為發(fā)生和 維持的內(nèi)部動(dòng)力。比如要記牢英語(yǔ)單詞，需要學(xué)生不斷地記憶，需要學(xué)生集中注意，堅(jiān)持不懈地努力并提高挫折耐受力。因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的。因此，在一 般人和教師的心目中，總認(rèn)為女生英語(yǔ)較好，男生則擅長(zhǎng)理科。 1974 年，美國(guó)的麥考比和杰克林（ E. E. Maccoby ＆ C. N. Jacklin） 出版了《性別差異心理學(xué)》一書(shū)，他們認(rèn)為，最顯著的性別差異是男性更具有攻擊性。 同時(shí)，學(xué)校和家庭也往往會(huì)用學(xué)生單方面的能力表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)態(tài)度、口 語(yǔ)表達(dá)??）來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的總體水平，來(lái)確定學(xué)生之間的差距。每個(gè)學(xué)生在個(gè)性、興趣、態(tài)度、能力、家庭背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)投入感、行為操行等方面都會(huì)有所不同。 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 二、出現(xiàn)個(gè)體差異的原因 5 二、出現(xiàn)個(gè)體差異的原因 學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的興趣、態(tài)度、能力、個(gè)性的不同以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值不同在很大程度上造成學(xué)生個(gè)體之間的差異。 (一 )學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不同 從人的心 理角度而言，興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物所特有的意向，它標(biāo)志一個(gè)人參加某種活動(dòng)的積極性，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種表現(xiàn)。 當(dāng)然也存在一些其他原因。毫無(wú)疑問(wèn)，態(tài)度是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。然而有的學(xué)生，課堂上不集中精力聽(tīng)課，不記單詞，不按時(shí)完成作業(yè)，課后更不會(huì)自主學(xué)習(xí)，必須在老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)。在已有的研究成果中表明：第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基本能力，這些能力包括：注意、記憶、觀察和想象等認(rèn)識(shí)能力。這一點(diǎn)正好體現(xiàn)了加德納多元智利理論，好學(xué)生在新授課的時(shí)候很快就可以標(biāo)準(zhǔn)地讀出單詞，并且能夠流利地說(shuō)出句 子和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。 (四 )學(xué)生的個(gè)性不同 學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)在他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和活動(dòng)中的意志特征上。不能因?yàn)樽约旱男愿耠S心所遇。有些父母很忙，根本不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況；有些家長(zhǎng)卻很嚴(yán)格，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)兒小錯(cuò)也不放過(guò)，這樣過(guò)松或過(guò)嚴(yán)的要求對(duì) 中 學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。如果一次考試的分?jǐn)?shù)不夠理想，家長(zhǎng)也會(huì)有不同的表現(xiàn)。 常此下去，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生老師的期望效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生最終 成為老師給貼的標(biāo)簽式的人物。 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 三、素質(zhì)教育與英語(yǔ)素質(zhì)教育 7 三、素質(zhì)教育與英語(yǔ)素質(zhì)教育 素質(zhì)教育的提出對(duì)英語(yǔ)教育的改革提出更高的要求 。什么是素質(zhì)教育 ?素質(zhì)教育是指在人的與生俱來(lái)的天賦基礎(chǔ)上和主要在后天社會(huì)環(huán)境、教育的影響下使每個(gè)受教育者都能在德、智、體諸方面獲得積極的、持久的、穩(wěn)定的全面發(fā)展。英語(yǔ)教育中如何實(shí)施素質(zhì)教育是擺在廣大英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)重大任務(wù)。素質(zhì)教育的基本特征應(yīng)由學(xué)生素質(zhì)及素質(zhì)發(fā)展的基本特征決定的。這是素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是實(shí)施素質(zhì)教育的動(dòng)力所在。再次，現(xiàn)代學(xué)生走出課堂參與社會(huì)的機(jī)會(huì)和可能性大為提高。由此可見(jiàn)，素質(zhì)教育 包含以下五個(gè)基本特點(diǎn)：（一）素質(zhì)的社會(huì)性，決定了素質(zhì)教育的全面性。（三）素質(zhì)的主體性，決定了素質(zhì)教育中學(xué)生發(fā)展的主體地位。（五）素質(zhì)發(fā)展中個(gè)體性與群體性的辨證統(tǒng)一，決定了素質(zhì)教育的廣泛性。”這為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)哪些素質(zhì)教育目標(biāo)作出了比較具體的說(shuō)明，更為英語(yǔ)教學(xué)從片面追求升學(xué)率轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育指明了方向。 。 。中學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的思想素質(zhì) 。 ⑵ 立志為振興中