【正文】 .................................................................................................. 12 (七 )培養(yǎng)道德素質(zhì) ...................................................................................................... 12 (八 )培養(yǎng)創(chuàng)新能力 ...................................................................................................... 12 結(jié) 論 ............................................................................................................................. 14 參考文獻(xiàn) ......................................................................................................................... 15 致 謝 ............................................................................................................................. 16 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 緒 論 1 緒 論 在中學(xué)英語教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：隨著年級的升入，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生仍然可以保持原有的水平，甚至比原先更進(jìn)一步；而學(xué)習(xí)差的學(xué)生卻越來越差，優(yōu)差生之間的距離也越來越大，這就是我們所說的兩極分化。每個學(xué)生在個性、興趣、態(tài)度、能 力、 家庭背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)投入感、行為操行、學(xué)習(xí)成績等方面都會有所不同。 隨著素質(zhì)教育的實施，如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育，是擺在廣大英語教育者面前的一項重大任務(wù)。 (二 )個體差異的表現(xiàn)形式 學(xué)生個體差異包括智力差異 ,心理差異和性別差異。智力的這種觀點應(yīng)理解為：第一，智力與認(rèn)識過程有關(guān)，但并非認(rèn)識過程本身；第二，構(gòu)成智力的各 種認(rèn)識特點必須比較穩(wěn)定，那些變化無常的認(rèn)識特點不能稱為智力；第三，智力不是五種因素的機(jī)械相加，而是五種因素的有機(jī)結(jié)合；第四，智力是一種能力 。但是，隨著教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知加工的要求降低，則智力與學(xué)習(xí)總量 之間的相關(guān)便下降。 這些非智力因素，在人的成長過程中，有著不可忽視的作用。性格是一個人獨(dú)特的、穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，這些態(tài)度與行為方式代表了個體的基本行為傾向。性格獨(dú)立者愛參與競爭性學(xué)習(xí)，性格順從者常等待教師的布置，依賴同學(xué)的幫忙。比如要記牢英語單詞，需要學(xué)生不斷地記憶，需要學(xué)生集中注意，堅持不懈地努力并提高挫折耐受力。因此，在一 般人和教師的心目中，總認(rèn)為女生英語較好，男生則擅長理科。 同時，學(xué)校和家庭也往往會用學(xué)生單方面的能力表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)態(tài)度、口 語表達(dá)??）來衡量一個學(xué)生的總體水平，來確定學(xué)生之間的差距。 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 二、出現(xiàn)個體差異的原因 5 二、出現(xiàn)個體差異的原因 學(xué)生對所學(xué)科目的興趣、態(tài)度、能力、個性的不同以及家長對孩子的期望值不同在很大程度上造成學(xué)生個體之間的差異。 當(dāng)然也存在一些其他原因。然而有的學(xué)生，課堂上不集中精力聽課，不記單詞，不按時完成作業(yè)，課后更不會自主學(xué)習(xí)，必須在老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)。這一點正好體現(xiàn)了加德納多元智利理論，好學(xué)生在新授課的時候很快就可以標(biāo)準(zhǔn)地讀出單詞，并且能夠流利地說出句 子和其他同學(xué)進(jìn)行對話。不能因為自己的性格隨心所遇。如果一次考試的分?jǐn)?shù)不夠理想，家長也會有不同的表現(xiàn)。 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 三、素質(zhì)教育與英語素質(zhì)教育 7 三、素質(zhì)教育與英語素質(zhì)教育 素質(zhì)教育的提出對英語教育的改革提出更高的要求 。英語教育中如何實施素質(zhì)教育是擺在廣大英語教師面前的一項重大任務(wù)。這是素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在動力，也是實施素質(zhì)教育的動力所在。由此可見，素質(zhì)教育 包含以下五個基本特點：（一）素質(zhì)的社會性，決定了素質(zhì)教育的全面性。（五）素質(zhì)發(fā)展中個體性與群體性的辨證統(tǒng)一，決定了素質(zhì)教育的廣泛性。 。中學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的思想素質(zhì) 。 ⑷ 學(xué)會尊重和關(guān)心他人，養(yǎng)成誠實正直、勇于進(jìn)取、自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，具有初步分辨是非的能力。 ⑵ 具有優(yōu)美、流暢、地道的語言。 。 。 ⑶培養(yǎng)學(xué)生身心統(tǒng)一的素質(zhì)，即保持學(xué)生在進(jìn)行語言習(xí)得和語言測試時身體、精神處于最安寧的狀態(tài)。 英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，相信自己講臺下的學(xué)生都是有用之才，模糊“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”的界限，通過優(yōu)化教 學(xué)過程，讓不同學(xué)生在不同的層次上保持學(xué)習(xí)英語語言的積極性，并得到不同程度的提高。 在教學(xué)過程中堅持從學(xué)生實際出發(fā)，遵循因材施教的原則，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動精神，使不同的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。 著眼學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，為今后的人生和社會發(fā)展打下基本的素質(zhì)。 (一 )主動了解學(xué)生，消除他們的心理障礙 教師一般會更加了解、走進(jìn)優(yōu)生，而忽視了學(xué)習(xí)困 難的學(xué)生。如果有一位學(xué)生上課的時候總是一言不發(fā)，叫他回答問題，他一句話也不說，只是站著。這樣找到了問題的關(guān)鍵，教師就應(yīng)該經(jīng)常叫他回答問題，回答錯誤的時候也要鼓勵他，給他信心，慢慢地學(xué)生能自己主動舉手回答問題，對自己也越來越有信心。教師要特別關(guān)注的是英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，要幫助他們分析差的原因所在，制定適合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方法，鼓勵、支持他們，并給予針對性地輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠跟上班級的主流，不自卑、不氣餒，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更有信心，再次點燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，成就他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。節(jié)與節(jié)之間是如此，單元與單元之間也可以根據(jù)實際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。如果遇到比較情緒化的學(xué)生，教師多說他幾句，他就一下心情不好，上課就開始做小動作。 對于在課堂上經(jīng)?；卮疱e誤的學(xué)生，教師不應(yīng)該在同學(xué)面前說他的不好，這樣會使那些“失敗者”感到更加自卑，更加沒有信心，也會影響他的學(xué)習(xí)動機(jī)?！睂嵺`證明：一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感興趣，就有了學(xué)好英語的基礎(chǔ)。這種做法既體體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，也使學(xué)生通過交際嘗到了學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的甜頭，同時也改變了一貫由教師提問學(xué)生作答的傳統(tǒng)模式，融洽了師生關(guān)系，調(diào)動了學(xué)生用英語思維并提出間題的積極性，誘發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，受到了學(xué)生的歡迎。學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就等于獲得了打開知識寶庫的鑰匙，學(xué)習(xí)興趣必然驟增，自學(xué)能力也隨之提高。又如在 SBI UNIT18Necklace，教學(xué)中，可引導(dǎo)、教育學(xué)生要勤儉樸實地生活，擯棄虛榮，發(fā)揚(yáng)革命前輩艱苦樸素的好傳統(tǒng) .在“ Karl Marx”教學(xué)中則教育學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思勤奮好學(xué)的精神和為全人類的解放而奮斗的精神。教師要掌握和使攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 四、實施英語素質(zhì)教育的策略 13 用有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的教學(xué)方法，并充分利用學(xué)科本身特 點，在教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。 作為英語教學(xué)工作者，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的個體差異。