【正文】 、素質(zhì)教育與英語素質(zhì)教育 ....................................................................................... 7 (一 )素質(zhì)教育及英語素質(zhì)教育的概念 ............................................................................ 7 (二 )素質(zhì)教育的特點 .................................................................................................... 7 (三 )英語素質(zhì)教育目標 ................................................................................................. 7 (四 )英語素質(zhì)教育的特征 ............................................................................................. 9 四、實施英語素質(zhì)教育的策略 ..................................................................................... 10 (一 )主動了解學(xué)生，消除他們的心理障礙 ................................................................... 10 (二 )適當?shù)年P(guān)注及針對性的要求和希望 ...................................................................... 10 (三 )指定有彈性的學(xué)習(xí)進度 ........................................................................................ 10 (四 )恰如其分的評價 .................................................................................................. 11 (五 )營造愉悅 環(huán)境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ............................................................................. 11 (六 )培養(yǎng)自學(xué)能力 ...................................................................................................... 12 (七 )培養(yǎng)道德素質(zhì) ...................................................................................................... 12 (八 )培養(yǎng)創(chuàng)新能力 ...................................................................................................... 12 結(jié) 論 ............................................................................................................................. 14 參考文獻 ......................................................................................................................... 15 致 謝 ............................................................................................................................. 16 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 緒 論 1 緒 論 在中學(xué)英語教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：隨著年級的升入，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生仍然可以保持原有的水平，甚至比原先更進一步；而學(xué)習(xí)差的學(xué)生卻越來越差，優(yōu)差生之間的距離也越來越大，這就是我們所說的兩極分化。 隨著素質(zhì)教育的實施，如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育，是擺在廣大英語教育者面前的一項重大任務(wù)。智力的這種觀點應(yīng)理解為：第一，智力與認識過程有關(guān)，但并非認識過程本身；第二，構(gòu)成智力的各 種認識特點必須比較穩(wěn)定，那些變化無常的認識特點不能稱為智力；第三，智力不是五種因素的機械相加，而是五種因素的有機結(jié)合；第四，智力是一種能力 。 這些非智力因素，在人的成長過程中，有著不可忽視的作用。性格獨立者愛參與競爭性學(xué)習(xí)，性格順從者常等待教師的布置，依賴同學(xué)的幫忙。因此，在一 般人和教師的心目中，總認為女生英語較好，男生則擅長理科。 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 二、出現(xiàn)個體差異的原因 5 二、出現(xiàn)個體差異的原因 學(xué)生對所學(xué)科目的興趣、態(tài)度、能力、個性的不同以及家長對孩子的期望值不同在很大程度上造成學(xué)生個體之間的差異。然而有的學(xué)生，課堂上不集中精力聽課，不記單詞，不按時完成作業(yè)，課后更不會自主學(xué)習(xí)，必須在老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)。不能因為自己的性格隨心所遇。 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 三、素質(zhì)教育與英語素質(zhì)教育 7 三、素質(zhì)教育與英語素質(zhì)教育 素質(zhì)教育的提出對英語教育的改革提出更高的要求 。這是素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在動力，也是實施素質(zhì)教育的動力所在。（五）素質(zhì)發(fā)展中個體性與群體性的辨證統(tǒng)一，決定了素質(zhì)教育的廣泛性。中學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的思想素質(zhì) 。 ⑵ 具有優(yōu)美、流暢、地道的語言。 。 英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，相信自己講臺下的學(xué)生都是有用之才，模糊“優(yōu)等生”和“后進生”的界限，通過優(yōu)化教 學(xué)過程，讓不同學(xué)生在不同的層次上保持學(xué)習(xí)英語語言的積極性，并得到不同程度的提高。 著眼學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，為今后的人生和社會發(fā)展打下基本的素質(zhì)。如果有一位學(xué)生上課的時候總是一言不發(fā)，叫他回答問題，他一句話也不說，只是站著。教師要特別關(guān)注的是英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，要幫助他們分析差的原因所在，制定適合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方法，鼓勵、支持他們，并給予針對性地輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠跟上班級的主流，不自卑、不氣餒，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更有信心，再次點燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，成就他們學(xué)習(xí)英語的動機。如果遇到比較情緒化的學(xué)生，教師多說他幾句，他就一下心情不好，上課就開始做小動作?！睂嵺`證明：一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感興趣，就有了學(xué)好英語的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就等于獲得了打開知識寶庫的鑰匙，學(xué)習(xí)興趣必然驟增，自學(xué)能力也隨之提高。教師要掌握和使攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 四、實施英語素質(zhì)教育的策略 13 用有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的教學(xué)方法，并充分利用學(xué)科本身特 點，在教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。