【正文】 ....................... 7 (三 )英語素質(zhì)教育目標(biāo) ................................................................................................. 7 (四 )英語素質(zhì)教育的特征 ............................................................................................. 9 四、實施英語素質(zhì)教育的策略 ..................................................................................... 10 (一 )主動了解學(xué)生，消除他們的心理障礙 ................................................................... 10 (二 )適當(dāng)?shù)年P(guān)注及針對性的要求和希望 ...................................................................... 10 (三 )指定有彈性的學(xué)習(xí)進(jìn)度 ........................................................................................ 10 (四 )恰如其分的評價 .................................................................................................. 11 (五 )營造愉悅 環(huán)境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ............................................................................. 11 (六 )培養(yǎng)自學(xué)能力 ...................................................................................................... 12 (七 )培養(yǎng)道德素質(zhì) ...................................................................................................... 12 (八 )培養(yǎng)創(chuàng)新能力 ...................................................................................................... 12 結(jié) 論 ............................................................................................................................. 14 參考文獻(xiàn) ......................................................................................................................... 15 致 謝 ............................................................................................................................. 16 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 緒 論 1 緒 論 在中學(xué)英語教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：隨著年級的升入，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生仍然可以保持原有的水平，甚至比原先更進(jìn)一步；而學(xué)習(xí)差的學(xué)生卻越來越差，優(yōu)差生之間的距離也越來越大，這就是我們所說的兩極分化。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可以歸咎于學(xué)生之間的個體差異。 對于任何階段的學(xué)生來說，個體之間總存在著差異的。在英語學(xué)習(xí)中也是如此。每個學(xué)生在個性、興趣、態(tài)度、能 力、 家庭背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)投入感、行為操行、學(xué)習(xí)成績等方面都會有所不同。眾所周知，智力無疑是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。然而，在皮連生所著作的《學(xué)與教的心理學(xué)一書》中指出：“智力并不影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生，即智力不是影響某一知識是否能被學(xué)生學(xué)會的因素?！狈侵橇σ蛩厝鐚W(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)動機等因素更能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。 隨著素質(zhì)教育的實施，如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育，是擺在廣大英語教育者面前的一項重大任務(wù)。筆者認(rèn)為要實施素質(zhì)教育，教育者首先要承認(rèn)學(xué)生個體之間的差異，尊重學(xué)生的個性，找到形成這些差異的原因，實施行之 有效的解決個體差異的策略和措施，實現(xiàn)中學(xué)英語素質(zhì)教育。 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 一﹑個體差異的概念及表現(xiàn)形式 2 一﹑個體差異的概念及表現(xiàn)形式 (一 )個體差異的概念 從心理學(xué)角度而言，人的個體差異即個性差異，是指人在穩(wěn)定的心理特點上的差異，如性格、興趣和能力等方面的差異。每個人有來自先天遺傳的不同特質(zhì)，而形成個別生理條件、自己獨特的學(xué)習(xí)方式以及不同的人格發(fā)展方向，從而形成人的“個體差異”。 (二 )個體差異的表現(xiàn)形式 學(xué)生個體差異包括智力差異 ,心理差異和性別差異。 長期以來，智力是一個 備 受爭議的概念，至今心理學(xué)家對智力尚無公認(rèn)的確切定義。幾十 年來國內(nèi)外心理學(xué)家進(jìn)行了大量研究，提出了不少關(guān)于智力的理論 ：法國心理學(xué)家比納 (A. Bi)，美國心理學(xué)家推孟 (L. M. Terman)和 韋克斯勒 (D. Wechsler)， 瑞士心理學(xué)家皮亞杰 (J. Piaget)，他們共同認(rèn)為： 判斷、理解、推理、思維和適應(yīng)程度 是智力的 具體表現(xiàn)形式。 智力是一種綜合的認(rèn)識能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力 五 個基本因素，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。智力的這種觀點應(yīng)理解為：第一，智力與認(rèn)識過程有關(guān)，但并非認(rèn)識過程本身；第二，構(gòu)成智力的各 種認(rèn)識特點必須比較穩(wěn)定，那些變化無常的認(rèn)識特點不能稱為智力；第三，智力不是五種因素的機械相加，而是五種因素的有機結(jié)合；第四，智力是一種能力 。我國心理學(xué)家皮連生在 《學(xué)與教的心理學(xué)》一書中明確提出：智力是個體的先天因素與后天因素相互作用的結(jié)果，個體的智力發(fā)展存在著明顯的差異。 近一個世紀(jì)以來，人們幾乎一致公認(rèn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)。也就是說，學(xué)生的智商越高，學(xué)習(xí)成績就越好，而且將來他們接受的教育水平也越高。但是，隨著教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知加工的要求降低，則智力與學(xué)習(xí)總量 之間的相關(guān)便下降。因此，智力并 不影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生，即智力不是影響某一知識是否能被學(xué)生學(xué)會的因素。它主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的成績。 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 一﹑個體差異的概念及表現(xiàn)形式 3 我國著名的心理學(xué)家燕國材教授認(rèn)為，狹義的非智力因素是由動機、興趣、情感、意志和性格五種心理組成；廣義的非智力因素是指除非智力因素以外的一切對學(xué)習(xí)有影響的心理因素。 這些非智力因素，在人的成長過程中，有著不可忽視的作用。 尤其是學(xué)習(xí)動機和性格特征對學(xué)習(xí)有著重要的影響。 皮連生認(rèn)為性格表現(xiàn)在