【正文】 作為英語(yǔ)教學(xué)工作者，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異。又如在 SBI UNIT18Necklace，教學(xué)中，可引導(dǎo)、教育學(xué)生要勤儉樸實(shí)地生活，擯棄虛榮，發(fā)揚(yáng)革命前輩艱苦樸素的好傳統(tǒng) .在“ Karl Marx”教學(xué)中則教育學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思勤奮好學(xué)的精神和為全人類(lèi)的解放而奮斗的精神。這種做法既體體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，也使學(xué)生通過(guò)交際嘗到了學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的甜頭，同時(shí)也改變了一貫由教師提問(wèn)學(xué)生作答的傳統(tǒng)模式，融洽了師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維并提出間題的積極性，誘發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，受到了學(xué)生的歡迎。 對(duì)于在課堂上經(jīng)常回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不應(yīng)該在同學(xué)面前說(shuō)他的不好，這樣會(huì)使那些“失敗者”感到更加自卑，更加沒(méi)有信心，也會(huì)影響他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。節(jié)與節(jié)之間是如此，單元與單元之間也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。這樣找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，教師就應(yīng)該經(jīng)常叫他回答問(wèn)題，回答錯(cuò)誤的時(shí)候也要鼓勵(lì)他，給他信心，慢慢地學(xué)生能自己主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，對(duì)自己也越來(lái)越有信心。 (一 )主動(dòng)了解學(xué)生，消除他們的心理障礙 教師一般會(huì)更加了解、走進(jìn)優(yōu)生，而忽視了學(xué)習(xí)困 難的學(xué)生。 在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循因材施教的原則，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神，使不同的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。 ⑶培養(yǎng)學(xué)生身心統(tǒng)一的素質(zhì)，即保持學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言測(cè)試時(shí)身體、精神處于最安寧的狀態(tài)。 。 ⑷ 學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)正直、勇于進(jìn)取、自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，具有初步分辨是非的能力。 。由此可見(jiàn)，素質(zhì)教育 包含以下五個(gè)基本特點(diǎn)：（一）素質(zhì)的社會(huì)性，決定了素質(zhì)教育的全面性。英語(yǔ)教育中如何實(shí)施素質(zhì)教育是擺在廣大英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)重大任務(wù)。如果一次考試的分?jǐn)?shù)不夠理想，家長(zhǎng)也會(huì)有不同的表現(xiàn)。這一點(diǎn)正好體現(xiàn)了加德納多元智利理論，好學(xué)生在新授課的時(shí)候很快就可以標(biāo)準(zhǔn)地讀出單詞，并且能夠流利地說(shuō)出句 子和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)。 當(dāng)然也存在一些其他原因。 同時(shí)，學(xué)校和家庭也往往會(huì)用學(xué)生單方面的能力表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)態(tài)度、口 語(yǔ)表達(dá)??）來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的總體水平，來(lái)確定學(xué)生之間的差距。比如要記牢英語(yǔ)單詞，需要學(xué)生不斷地記憶，需要學(xué)生集中注意，堅(jiān)持不懈地努力并提高挫折耐受力。性格是一個(gè)人獨(dú)特的、穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，這些態(tài)度與行為方式代表了個(gè)體的基本行為傾向。但是，隨著教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知加工的要求降低，則智力與學(xué)習(xí)總量 之間的相關(guān)便下降。 (二 )個(gè)體差異的表現(xiàn)形式 學(xué)生個(gè)體差異包括智力差異 ,心理差異和性別差異。每個(gè)學(xué)生在個(gè)性、興趣、態(tài)度、能 力、 家庭背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)投入感、行為操行、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都會(huì)有所不同。 隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，尤其是素質(zhì)教育的推行，實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的重要性與必要性日益突出。只有把中學(xué)生個(gè)體差異與英語(yǔ)素質(zhì)教育兩個(gè)問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育。眾所周知，智力無(wú)疑是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。 長(zhǎng)期以來(lái)，智力是一個(gè) 備 受爭(zhēng)議的概念，至今心理學(xué)家對(duì)智力尚無(wú)公認(rèn)的確切定義。因此，智力并 不影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生，即智力不是影響某一知識(shí)是否能被學(xué)生學(xué)會(huì)的因素?，F(xiàn)有的研究表明，性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，缺乏求知欲望，學(xué)習(xí)是很難長(zhǎng)久地維持的。這些都是對(duì)個(gè)體差異的不正確認(rèn)識(shí)。 (二 )學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度不同 從心理學(xué)角度而言，態(tài)度的端正與否決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。而口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生，就要花更多的時(shí)間去學(xué)、去記憶，最后，學(xué)習(xí)的效率也不好 。 (六 )教師的主觀(guān)性對(duì)學(xué)生的影響 根據(jù)北大社會(huì)學(xué)最新研究表明，因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題沒(méi)有回答上來(lái)，學(xué)生就被貼上了 “ 笨蛋 ” 、 “ 傻瓜 ” 這樣的標(biāo)簽，教師的 “ 貼標(biāo)簽效應(yīng) ” 。 (二 )素質(zhì)教育的特點(diǎn) 素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為根本目的，以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為辦學(xué)宗旨，因此，素質(zhì)教育反映了全面發(fā)展 教育的豐富內(nèi)涵。（二）素質(zhì)的內(nèi)在性，決定了在素質(zhì)教育中發(fā)揮作用的重要機(jī)制是內(nèi)化機(jī)制。 它包含了語(yǔ)言科學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用三方面的內(nèi)容： ⑴ 掌握《大綱》上規(guī)定的和教材上出現(xiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)以及了解有關(guān)跨國(guó)文化； ⑵ 具有用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的初步交際的能力； ⑶ 在培養(yǎng)語(yǔ) 言運(yùn)用素質(zhì)的教學(xué)中，要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力 。 。 英語(yǔ)勞動(dòng)素質(zhì)就是指通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成勤動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳的良好習(xí)慣，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)，端正勞 動(dòng)態(tài)度，學(xué)會(huì)善于尊重別人的勞動(dòng)果實(shí)，培養(yǎng)與勞動(dòng)人民的感情，培養(yǎng)勤學(xué)苦練、勇于用英語(yǔ)進(jìn)行交際的精神。 ⑷注重對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，變直接動(dòng)機(jī)為穩(wěn)定的間接動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)高尚的情感、良好的意志品質(zhì)和健康的個(gè)性心理品質(zhì)，提高面對(duì)挫折的能力。 ?？赡苓@些學(xué)生是“調(diào)皮兒”，也有可能是班級(jí)的“嫌棄兒”，但不一定就是不可造之才。 (二 )適當(dāng)?shù)年P(guān)注及針對(duì)性的要求和希望 教育的目的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣會(huì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，特別是學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，可以使他們有一個(gè)良好的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)。這時(shí)候，教師應(yīng)該循循善誘，與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 四、實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的策略 12 (六 )培養(yǎng)自學(xué)能力 古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”可見(jiàn)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使他們掌握自學(xué)能力的重要性 .現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材課 文容量大，課時(shí)緊，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)有困難，因此，提高學(xué)生自學(xué)能力成了當(dāng)務(wù)之急?？傊?，整套教材中蘊(yùn)含著豐富的思想教育素材，從起始階段的文明禮貌、助人為樂(lè)、遵守紀(jì)律等到后 期的富有時(shí)代氣息的環(huán)保、航天技術(shù)、信息技術(shù)等 .只要教師善于運(yùn)用，在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，就能充分利用這樣的素材去激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族的自豪感和歷史的使命感，就能自然而然地寓思想教育于英語(yǔ)教學(xué)之中，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。在教育要使學(xué) 生全面發(fā)展的前提下，在使學(xué)生能夠得到均衡發(fā)展的條件下，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的個(gè)體差異，更好地處理學(xué)生之間的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育。 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 結(jié)論 14 結(jié) 論 英語(yǔ)知識(shí)是形成語(yǔ)言技能的基本條件，英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，教師只有在傳授知識(shí)的同時(shí)注意語(yǔ)言技能訓(xùn)練，才能使學(xué)生真正掌握運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。 中學(xué)英語(yǔ)新教材每單元都有一節(jié)對(duì)話(huà)課，教師應(yīng)結(jié)合日常用語(yǔ)的教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人的習(xí)慣 .如問(wèn)候語(yǔ)：“ Good morning.” “ How are you?” “ Nice to meet you.” “ Thank you.” “ Excuse me.”等使用頻率都很高，而且貫穿整套英語(yǔ)教材之中，教師可利用這些素材不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如在對(duì)話(huà)課教學(xué)中除了讓學(xué)生互相問(wèn)答外，還可以讓教師學(xué)生互問(wèn)互答。那么，在以后的學(xué)習(xí)中他也會(huì)認(rèn)真不少。比如可以在教授“對(duì)話(huà)”時(shí)，通過(guò)各種不同形式的活動(dòng)使學(xué)生能夠更加熟悉上節(jié)課的內(nèi)容。如果教師在放學(xué)后把該學(xué)生叫到辦公室，耐心地問(wèn)他為什么上課總是 不開(kāi)口說(shuō)，并且經(jīng)過(guò)多次提問(wèn)，他才告訴教師，是因?yàn)樗ε禄卮疱e(cuò)誤，所以不敢說(shuō)。 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 四、實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的策略 10 四、實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的策略 從形成中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中個(gè)體差異的成因，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)素質(zhì)教育的