【正文】 要求出發(fā)，結(jié)合教育工作的實(shí)際，提出以下幾點(diǎn)在英語素質(zhì)教學(xué)中對待中學(xué)生個(gè)體差異的意見。 。 ⑵培養(yǎng)學(xué)生對英語語音、詞匯、語 法以及語句、語篇的注意力、觀察力和記憶力，能主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，保持強(qiáng)烈的求知欲望。 ⑸ 具有初步欣賞英語語言文字和文學(xué)形象的能力。 ⑶ 培養(yǎng)基本的民主和法制觀念，具有良好的社會公德和高尚的思想情操。 從人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，中學(xué)英語教學(xué)中至少包括以下素質(zhì)教育目標(biāo)。學(xué)生走出課堂，走向社會這不僅是社會對學(xué)生的要求，也是學(xué)生發(fā)展自身素質(zhì)的要求。英語教育是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，肩負(fù)著實(shí)施素質(zhì)教育的責(zé)任。 學(xué)生記不住單詞，有的家長就會給予相應(yīng)的懲罰。 英語學(xué)習(xí)中的能力 主要表現(xiàn)在認(rèn)讀單詞、口語交際、記憶單詞和聽力方面的能力。 剛開始學(xué)英語時(shí)，學(xué)生興趣都很高，為什么后來有些學(xué)生的興趣越來越少，到最后一點(diǎn)兒都沒有了呢？主要是 教師 提的要求學(xué)生達(dá)不到， 教師的課堂教學(xué)手段死板，不夠靈活。 (三 )對個(gè)體差異的認(rèn)識 在崇尚“考試”與“競爭”的教育環(huán)境里，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往被視為個(gè)體差異的主要標(biāo)志。學(xué)習(xí)要有效地長期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是比不可少的。人對事物 的態(tài)度不同，由態(tài)度所支配的行為方式自然也不同，因而性格有就不同。也就是說，學(xué)生的智商越高，學(xué)習(xí)成績就越好，而且將來他們接受的教育水平也越高。每個(gè)人有來自先天遺傳的不同特質(zhì)，而形成個(gè)別生理?xiàng)l件、自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式以及不同的人格發(fā)展方向，從而形成人的“個(gè)體差異”。在英語學(xué)習(xí)中也是如此。本論文將從非智力因素方面來剖析形成中學(xué)生個(gè)體差異的原因，并形成適當(dāng)?shù)牟?略和措施。 關(guān)鍵詞 個(gè)體差異；學(xué)習(xí)態(tài)度；英語素質(zhì)教育 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 Abstract II Abstract There are always differences in English study between individual middle school students. Now that the connatural intellectual factors are unchangeable, nonintellectual factors play an important role in English study. This article analyzes the why and the how students differ from each other. The author attempts to seek proper ways to promote students’ English proficiency. With the innovation of Chinese educational system, qualityoriented education bees more and more important and necessary. This article bines middle school students’ individualities with English qualityoriented education to realize qualified English education in middle schools. Key Words Individual difference。然而，在皮連生所著作的《學(xué)與教的心理學(xué)一書》中指出：“智力并不影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生，即智力不是影響某一知識是否能被學(xué)生學(xué)會的因素。幾十 年來國內(nèi)外心理學(xué)家進(jìn)行了大量研究，提出了不少關(guān)于智力的理論 ：法國心理學(xué)家比納 (A. Bi)，美國心理學(xué)家推孟 (L. M. Terman)和 韋克斯勒 (D. Wechsler)， 瑞士心理學(xué)家皮亞杰 (J. Piaget)，他們共同認(rèn)為： 判斷、理解、推理、思維和適應(yīng)程度 是智力的 具體表現(xiàn)形式。它主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的成績。性格外向者通過對學(xué)習(xí)新的難度較大的教材感興趣，能夠迅速舉手要求回答教師的課堂提問，但課后不愛認(rèn)真復(fù)習(xí)，作業(yè)馬虎。因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的。每個(gè)學(xué)生在個(gè)性、興趣、態(tài)度、能力、家庭背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)投入感、行為操行等方面都會有所不同。毫無疑問，態(tài)度是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。 (四 )學(xué)生的個(gè)性不同 學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)在他們對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和活動(dòng)中的意志特征上。 常此下去，學(xué)生會產(chǎn)生老師的期望效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生最終 成為老師給貼的標(biāo)簽式的人物。素質(zhì)教育的基本特征應(yīng)由學(xué)生素質(zhì)及素質(zhì)發(fā)展的基本特征決定的。（三）素質(zhì)的主體性，決定了素質(zhì)教育中學(xué)生發(fā)展的主體地位。 。 在英 語教學(xué)中，要充分發(fā)掘教材的美育因素，結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行審美教育。 。 (四 )英語素質(zhì)教育的特征 綜上所述，英語素質(zhì)教育具有以下特征。 在教學(xué)中教師能以真正平等的態(tài)度把學(xué)生看作生活中的伙伴、朋友，甚至知心人，認(rèn)可他們合理的需要和興趣；使他們能夠確認(rèn)自己生活的主體地位， 保證他們具有安全感，營造課堂的民主和諧氣氛。英語教學(xué)是一項(xiàng)雙重工作，教師與學(xué)生沒有心理上的真正溝通是不行的，這種心理上溝通，必須是教師對學(xué)生真正的關(guān)心與幫助。因此，教師對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求和希望，要因材施教。 (四 )恰如其分的評價(jià) 中學(xué)生有很強(qiáng)的可塑性，他們?nèi)菀啄７陆處煟Ｍ玫浇處煹谋頁P(yáng)。只要他們一有進(jìn)步，就給予表揚(yáng)來恢復(fù)他們原有的信心。首先，要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。 (八 )培養(yǎng)創(chuàng)新能力 隨著高科技日新月異的發(fā)展，實(shí)施創(chuàng)新教育已刻不容緩。 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 參考文獻(xiàn) 15 參考文獻(xiàn) [1] 陳儉賢 .英語教學(xué)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌芻議 [A].英語輔導(dǎo)報(bào)高中教師版 9798 年度第 3 期 [2]陳學(xué)法 .個(gè)性培養(yǎng)與素質(zhì)教育 [J].教育研究 .. [3]葛炳芳 . 試論英語學(xué)科的素質(zhì)教育 [J]. 山西高校聯(lián)合出版社， [4]國家教育部 . 中學(xué)英語教學(xué)大綱 [M]. 北京 :人民教育出版 , 20xx. [5] 李 方 . 現(xiàn)代教育學(xué)（第二版） [M]. 北京 :高等教育出版社 , 20xx. [6]李銘 ,裴慶先 . 淺談素質(zhì)教育 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué) , 1997． 12 期 . [7]李諺玲 . 英語教學(xué)與興趣激發(fā) [J].中學(xué)外語教學(xué)及其他各科教學(xué) , 1996． 5. [8]李小融 . 教育心理學(xué)新編 .[M] 成都 : 四川教育出版社 , 20xx． 1. [9]柳斌 .素質(zhì)教育的理論探討 (序 )[M].北京： 中國和平出版社 .1996. [10] 潘 菽 .教育心理學(xué) [M]. 北京 : 人民教育出版社 ,20xx． 7. [11]皮 連生 .教與學(xué)的心理學(xué) [M]. 上海 : 華東師范大學(xué)出版社 ,1997. [12]王天一 .蘇霍姆林斯基教育理論體系 [M].北京： 人民教育出版社 .1992. [13]肖滿濤 . 論初中英語教學(xué)中的素質(zhì)教育 [J]. 中學(xué)外語教與學(xué) , 20xx． 5 [14]燕國材 . 十談非智力因素的幾個(gè)問題 [J]，上海，上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)， . [15]張獻(xiàn)臣 . 淺論中學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育 [M]. 北京：人民教育出版社， [16]張作龍 . 非智力因素在英語教學(xué)中的作用和開發(fā)操作 [J]. 洛陽師專學(xué)報(bào) 1998(2). [17]朱智賢 .兒童心理學(xué) [M]. 北京 :