【正文】 辱，使自己丟人現(xiàn)眼，沒有臉去見部隊。這段心理描寫生動地表現(xiàn)了他“過于自信和自尊”的性格特點?！短J花蕩》可視為《荷花淀》的姊妹篇，將這兩篇小說看作是“荷花淀派”作品的“雙璧”，毫不為過。除此之外，這些景物描寫還具有如下三個方面的重要作用：（1）體現(xiàn)了小說的情節(jié)的真實性?！短J花蕩》中的老英雄是一個將近六十歲的老頭子，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”，“而且不帶一支槍”，這樣的老人怎樣為大菱、二菱復(fù)仇呢？不光讀者會產(chǎn)生懷疑，就是兩個女孩子也深表懷疑。作者在寫老人實施復(fù)仇計劃之前有兩句十分簡短的景物描寫，閱讀時是萬萬不能放過的：“第二天，中午的時候，非常悶熱?！闭驗榧t日當(dāng)空，天氣非常悶熱，鬼子才會下船，泡到清涼的淀水里，忘乎所以地洗澡、戲耍；也正因為天氣非常悶熱，鬼子才會對清涼幽香可口的蓮蓬垂涎欲滴，爭搶著去追趕老人，最終一個個成了老人鉤子上的死魚，老人也因此得以痛快淋漓地為大菱、二菱報仇雪恨?？梢?，看似平常的景物描寫卻體現(xiàn)了情節(jié)的真實性，這就是好的文學(xué)作品帶給我們的啟示。在護送這一情節(jié)中，一切都是那樣靜謐、安詳，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，愛美的女孩兒陶醉在這寧靜的月色里，忘記了身體的病痛和戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷，將發(fā)燒的手浸在清涼的淀水里，又掬一把潑到臉上，洗凈戰(zhàn)火、硝煙和泥塵，露出了俊俏的富有少女青春氣息的臉龐。女孩子正在擰著水淋淋的頭發(fā)，叫了一聲”。在復(fù)仇的情節(jié)中，景物描寫也很好地推動了情節(jié)的向前發(fā)展?！币豢淳椭?，平靜中暗藏著老人復(fù)仇的怒火，拉長的水草就是日寇的葬身之地，緊接著那痛快淋漓的復(fù)仇場面的出現(xiàn)，也就顯得自然而然了?！耙雇恚瑪橙藦呐跇堑男〈白永?，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上?！皵橙恕薄ⅰ芭跇恰秉c明了環(huán)境氣氛的陰森，敵人的兇狠、嚴酷，面目的可憎，而另一方面，家鄉(xiāng)的景物又是那樣的優(yōu)美和恬靜：“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，一切都是那樣充滿著詩情畫意！這樣美好的田園卻遭日寇的野蠻侵略和糟蹋，怎能不喚起我們同仇敵愾團結(jié)起來保衛(wèi)家鄉(xiāng)的決心？由此可見，作者借助景物描寫來渲染氣氛，讓讀者心中產(chǎn)生了強烈的共鳴?！霸铝谅淞?，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響?！霸谀抢?，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。用這樣如詩如畫的景物來襯托人物形象，在眾多戰(zhàn)爭題材的作品中，也只有孫犁能夠做到這樣，這也正是孫犁的小說具有永恒、無窮的藝術(shù)魅力的一個重要原因吧。教學(xué)重點：體味這個故事的傳奇色彩，分析老頭子的人物形象。課時安排：三課時教學(xué)過程：第一課時一、展示學(xué)生（一）目標要求：學(xué)生自由朗讀全文，了解故事梗概，把握課文主要內(nèi)容。）轉(zhuǎn)彎抹角（m238。）白洋淀（di224。n（噤）z232。o（瘧）子（3）給下列多音字組詞ā(抹布)t237。o(瘧子)抹mǒ(抹殺)提瘧238。232。央告：懇求。尖利：尖銳，鋒利。河北省安平縣人。后來，孫犁將自己解放前及解放初的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀紀事》，這是他最高盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集。1982年，任教將從事文學(xué)事業(yè)以來所能收集到的絕大部分作品，輯成《孫犁文集》。（本文可分為三部分：第一部分（1－8）：老頭子在水淀自由出入，當(dāng)交通、運糧草、送干部。第三部分（30－38）：誘鬼子上鉤，敲打鬼子頭，討回血債。這是一個老當(dāng)益壯的老頭子。過于自信和自尊智能雙全具體分析見教參）（3）讀完全文，我們覺得老頭子是一個很富傳奇色彩的人物，這要歸功于本文的人物描寫藝術(shù)。敵人的監(jiān)視封鎖那么嚴，而年近六十、身體干癟且不帶一枝槍的老頭子卻能在敵人的眼皮底下自由出入，他的精神是那么地悠閑，讓敵人的封鎖全然落空，讓我們的隊伍得到充足的給養(yǎng)，老頭子確實了不起，富有傳奇色彩。文中先用兩個女孩的懷疑來反襯，接著任教又直接寫他復(fù)仇的過程，對于老頭子事先的計謀安排，只字不提，讓讀者自己回味，使傳奇色彩顯得更為濃郁。見課后練習(xí)三第二課時二、師生互動（一）展示教師1．教師檢查、糾正、補充學(xué)生“我的積累”“我的搜集”2．教師檢查并與學(xué)生交流“我的合作探究①教師設(shè)計的問題”（二）師生互動3．學(xué)生就本文學(xué)習(xí)中學(xué)存在的問題提出來共同交流，完成“我的合作探究②學(xué)生的疑問”第三課時三、展示運用（一）我的展示運用本文讓我們認識了一個活躍在冀中平原上的抗日老英雄，作者生動的描寫讓他就站在了我們面前，還有那充滿詩情畫意的景物描寫，也激起了我們對祖國山水的熱愛。（二）鞏固與練習(xí)1．鞏固“我的積累”“我的搜集”“我的合作探究”2．完成“我的練習(xí)提高”采蒲臺的葦①我到了白洋淀，第一個印象，是水養(yǎng)活了葦草，人們依靠葦生活。人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。其中，大白皮和大頭栽因為色白、高大，多用來織小花邊的炕席；正草因為有骨性，則多用來鋪房、填房堿；白毛子只有漂亮的外形，卻只能當(dāng)柴燒；假皮織籃捉魚用。葦子的根還埋在冰冷的泥里，看不見大葦形成的海。④在村里是一垛垛打下來的葦，它們?nèi)犴樀卦趮D女們的手里翻動，遠處的炮聲還不斷傳來，人民的創(chuàng)傷并沒有完全平復(fù)。如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。每一片葦塘，都有英雄的傳說。⑥最好的葦出在采蒲臺。那是冬天，人們被圍在冰上，面對著等待收割的大葦塘。干部們有的帶著槍，認為是最后戰(zhàn)斗流血的時候到來了。搜查的時候，干部又順手把孩子遞給女人??十二個女人不約而同地這樣做了。⑧槍掩護過去了，闖過了一關(guān)。敵人問他：“你是八路？”“不是！”“你村里有干部？”“沒有！”敵人砍斷他半邊脖子，又問：“你的八路？”他歪著頭，血流在胸膛上，說：“不是！”“你村的八路大大的！”“沒有！”⑨婦女們?nèi)滩蛔?，她們一齊沙著嗓子喊：“沒有！沒有！”⑩敵人殺死他，他倒在冰上。永遠記住這兩名簡短有力的話吧！請從第①段中找出一個比喻句來，品味其妙處。答：“葦塘”為什么能成為“冀中名勝”？答：“最好的葦出在采蒲臺”，此句一語雙關(guān)，贊美了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，更隱含著＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。答：全文采用＿＿＿＿和＿＿＿＿手法，塑造了采蒲臺英雄兒女平凡而偉大的人格與靈魂?！毙蜗蟮卣f出了“人”與“葦”密不可分的關(guān)系。一方面因為好看，風(fēng)景優(yōu)美；另一方面是這里的英雄事跡很多。寓情于景；白描教學(xué)反思第四篇：《蘆花蕩》教案《蘆花蕩》教案【教學(xué)目標】１、知識目標：⑴ 積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉(zhuǎn)彎抹角、月明風(fēng)清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。⑶ 了解本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。⑵ 賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。３、情感目標：從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰(zhàn)的隊伍身上，學(xué)習(xí)他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。２、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。在熟悉內(nèi)容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美?！菊n時安排】２課時?！冀虒W(xué)步驟〗一、導(dǎo)語設(shè)計設(shè)計一：同學(xué)們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。（板書文題。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺，上演了無數(shù)個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影?！栋籽蟮砑o事》是他最負盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風(fēng)俗畫，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅雋永的風(fēng)格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。o）寒噤（j236。）趴（p?。┌牵╞ā）颯（s224。）２、辨析詞義：寒噤（因寒冷而哆嗦）仄歪（傾斜、歪斜）張皇失措（慌慌張張，不知怎么辦才好）２、學(xué)生自讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容：選兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補充、評價。明確：一個干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數(shù)次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部?？苛怂久缀头属~的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來；靠了他，淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)才得以維系。以“但有一次，卻發(fā)生了意外??”開頭，續(xù)說下文。１、教師以記者的身份采訪同學(xué)讀這篇小說的感受，要求同學(xué)用“我喜歡＿ ＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿”這樣的句式說話?？赡艹霈F(xiàn)的答案有：“我喜歡這篇小說的情節(jié)，因為它具有濃濃的傳奇色彩。”“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷后表現(xiàn)得異常堅強，是個真正的革命戰(zhàn)士?！??２、教師對同學(xué)的發(fā)言作總結(jié)歸納，明確這篇小說的美表現(xiàn)在三個方面，即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。２、各小組組長代表本組發(fā)言，進行全班交流。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。３、深層探究：提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？學(xué)生思考，討論。一方面寫條件，敵人的 監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò)的通暢。⑵ “英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設(shè)好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。六、布置作業(yè)熟讀課文，完成研討與練習(xí)一、二、三題。〖教學(xué)步驟〗一、導(dǎo)入新課上一節(jié)課，我們充分體會故事情節(jié)的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。二、賞讀小說中的人物１、以小組為單位，就“你認為小說中人物的刻畫有什么特點？”這一問題展開討論，小組組長作總結(jié)歸納。學(xué)生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛。２、引導(dǎo)學(xué)生賞析小說中人物的立體美：要求學(xué)生從課文中畫出描寫老頭子的語段，并說明表現(xiàn)人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船?！毙は衩鑼懀骸袄项^子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?！闭Z言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險?！薄安慌?，他打不著我們！”“我沒臉見人。愿意看，明天來看吧！”??心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”動作描寫集中表現(xiàn)在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側(cè)面描寫，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。”歌聲、香味讓我們想像到戰(zhàn)士和部隊的方方面面，從側(cè)面表現(xiàn)老英雄的功勞。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側(cè)面寫老人的英雄行為。④ 老頭子發(fā)誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。學(xué)生齊讀相關(guān)語段，在想像中感受老人的復(fù)雜心理。明確：⑴ 夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。葦