【正文】 課過(guò)程全程錄像，并上傳至學(xué)校博客，聽(tīng)課教師及時(shí)跟帖評(píng)論。第二層面：教研組賽課（本教研組進(jìn)行，展示備課組才智）。同時(shí)規(guī)定并要求，參加校級(jí)比賽的教師轉(zhuǎn)入評(píng)委庫(kù)和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，與本備課組或本教研組教師捆綁，重在指導(dǎo)其他教師。四個(gè)堅(jiān)持到位：堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際到位。堅(jiān)持嚴(yán)明賽課紀(jì)律到位。堅(jiān)持結(jié)果及時(shí)公示到位：每一輪結(jié)束，及時(shí)公布賽課結(jié)果，對(duì)上課反思、聽(tīng)課筆記和賽課后寫(xiě)成的靈活運(yùn)用教學(xué)模式經(jīng)歷的“教學(xué)相長(zhǎng)體會(huì)”及時(shí)評(píng)價(jià)。每一輪結(jié)束，及時(shí)將相關(guān)資料匯編成冊(cè)，作為階段性成果。獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。這樣的操作，使問(wèn)題的解決更加高效、便捷，作為賽課的有益補(bǔ)充。結(jié)束語(yǔ)：正確理解創(chuàng)新變來(lái)變?nèi)ゲ唤袆?chuàng)新，沒(méi)有方向不叫進(jìn)步，只破不立不叫發(fā)展。（XX都總裁兼CEO唐XX）其實(shí)這就是我們做教師尋找自己職業(yè)幸福必走之路。多年來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，通過(guò)校本課程全體老師的共同努力，按課題規(guī)劃各項(xiàng)工作進(jìn)展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標(biāo)明確，行動(dòng)扎實(shí)，已取得一定的階段成果，現(xiàn)將本課題研究工作總結(jié)如下。在“校本課程目標(biāo)、校本課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施校本課程的檢測(cè)與評(píng)估、校本課程對(duì)學(xué)生和教師發(fā)展的影響“等方面構(gòu)建完善的校本課程體系。注重目標(biāo)的整體性、層次性、連貫性和階段性，細(xì)化到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月，適合不同程度的學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。明確了長(zhǎng)久目標(biāo)，穩(wěn)定了生源 老師們的目標(biāo)制定越來(lái)越長(zhǎng)遠(yuǎn)，面實(shí)施越來(lái)越切合學(xué)生實(shí)際。二、初步取得的成績(jī)前期的資料收集，為校本課程的開(kāi)發(fā)提供了依據(jù) 學(xué)期每年、每期、每月針對(duì)課題研究計(jì)劃開(kāi)展的活動(dòng)資料都為學(xué)校課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)提供了依據(jù)，打下了良好的基礎(chǔ)。有了明確的目標(biāo)，使課堂變得更有方向，課堂效率也提升了。評(píng)價(jià)本著從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去的原則，要求校本課程的開(kāi)發(fā)的各項(xiàng)活動(dòng)前都有活動(dòng)的設(shè)計(jì)、過(guò)程及全面的課程評(píng)價(jià)規(guī)劃。三、課題研究存在的主要問(wèn)題雖說(shuō)每年我們都為校本課題研究做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索，但理論素養(yǎng)還有待提高，校本課題研究的內(nèi)容的展現(xiàn)形式，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展體系還有待于進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待于進(jìn)一步的完善。另外，在課題研究過(guò)程中，存在著以下幾個(gè)更為突出問(wèn)題：課題研究的落實(shí)還不夠深入實(shí)際。課題研究進(jìn)展緩慢。四、今后的工作思路1．積極發(fā)展教師的素養(yǎng)，推進(jìn)課題研究的深度 在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入，對(duì)課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對(duì)在過(guò)去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認(rèn)識(shí)自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。總之，校本課題研究是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要長(zhǎng)期的努力探索和探究。2017年9月第三篇：校本課題研究管理制度校本課題研究管理制度一、校本教研課題研究制度學(xué)校組織教師參加省、市、縣教育部門(mén)組織的有關(guān)繼續(xù)教育培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究有關(guān)案例，對(duì)發(fā)生的教育事件進(jìn)行集中討論。各備課組在集體備課時(shí)開(kāi)展教研討論活動(dòng)，備課組和教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容由備課組長(zhǎng)和教師自定。各教研組根據(jù)理論學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合本教研組實(shí)際情況，確定本學(xué)科的研究方向，在研究方向下，在待選的若干課題中，確立一個(gè)作為本教研組子課題，負(fù)責(zé)人安排人員撰寫(xiě)、收集、記錄與整理相關(guān)材料，并及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成研究成果，將優(yōu)秀的科研成果在本教研組內(nèi)推廣。對(duì)各教研組的活動(dòng)，教務(wù)處負(fù)責(zé)督促檢查，并將活動(dòng)情況及時(shí)記錄。對(duì)需要外出的教研活動(dòng)，學(xué)校安排人員和經(jīng)費(fèi)。對(duì)教師提出的教研所需的硬件，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)許可的情況下，盡量滿足。教師：每學(xué)期聽(tīng)課不少于15節(jié)，聽(tīng)課以本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科為主。學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)及教研組長(zhǎng)可隨時(shí)到班聽(tīng)“推門(mén)課”，教師之間獨(dú)立聽(tīng)課可以協(xié)商進(jìn)行。校級(jí)或教研組組織的公開(kāi)課、觀摩課、比賽課、研究課等。教師外出聽(tīng)課，必須以匯報(bào)課或書(shū)面專(zhuān)題匯報(bào)等形式把外地學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向教師作匯報(bào)。聽(tīng)課前應(yīng)自行先調(diào)好自己的課程，如有自己解決不了的問(wèn)題請(qǐng)教務(wù)處協(xié)調(diào)，不能因教師聽(tīng)課而耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。聽(tīng)課時(shí)，教師要提前3分鐘進(jìn)教室，關(guān)閉通訊工具。所有聽(tīng)課者均應(yīng)寫(xiě)聽(tīng)課簡(jiǎn)評(píng)。哪一級(jí)組織聽(tīng)課就由哪一級(jí)組織評(píng)課，并做好評(píng)課記錄。評(píng)課要以課程改革理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做指導(dǎo)，從執(zhí)教者對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)教材的鉆研與把握，對(duì)學(xué)生的關(guān)注與了解，對(duì)教法的選擇與應(yīng)用，對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練等方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，且能抓住重點(diǎn)，說(shuō)在點(diǎn)子上，評(píng)在要害處。評(píng)課要認(rèn)真，從相互尊重、相互學(xué)習(xí)、共同提高的愿望出發(fā)，客觀公正地從教學(xué)目的、教材處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果、教學(xué)基本功、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)特色等方面作出評(píng)價(jià)。評(píng)課前先說(shuō)課，執(zhí)教者先談自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路或介紹授課后的體會(huì)，然后由評(píng)課者對(duì)課堂教學(xué)情況作深入討論分析。三、校本教研交流制度學(xué)期內(nèi)進(jìn)行一次課題進(jìn)展情況階段檢查和小結(jié)，每學(xué)年組織一次交流評(píng)獎(jiǎng)，并在此基礎(chǔ)上匯編成冊(cè)。及時(shí)交流教研信息，刊發(fā)教師研究心得和研究成果，積累學(xué)校研究經(jīng)驗(yàn)，反映學(xué)校教研發(fā)展軌跡。每學(xué)期寫(xiě)一篇教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校建立課改教師的個(gè)人成長(zhǎng)檔案、課改的錄像資料等。（1）研討課根據(jù)初級(jí)中學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，課題研究的重點(diǎn)應(yīng)該放在課堂教學(xué)上，教研組通過(guò)開(kāi)研討課，組織評(píng)課，反復(fù)研討，形成經(jīng)驗(yàn)。（3）請(qǐng)進(jìn)走出。（4）公開(kāi)課賽課通過(guò)校內(nèi)的公開(kāi)課展示自己教學(xué)研究的成果。開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，實(shí)施“青藍(lán)幫扶”工程。學(xué)校每期要適時(shí)組織教師和外校教師進(jìn)行交流，并建立交流學(xué)習(xí)機(jī)制，增強(qiáng)與外校的交流、聯(lián)系與溝通。第四篇：校本小課題研究實(shí)施方案校本小課題研究實(shí)施方案為適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的要求和大力推進(jìn)新課改的進(jìn)程,致力促進(jìn)教師的教科研能力提升，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)生的全面發(fā)展，建設(shè)學(xué)習(xí)、科研型學(xué)校,立足學(xué)校實(shí)際,決定在教師中廣泛開(kāi)展校本小課題研究活動(dòng),并制定實(shí)施方案如下：一、研究的背景意義1．實(shí)施素質(zhì)教育,推進(jìn)課程改革隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入,新問(wèn)題不斷涌現(xiàn),將課改過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題,以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探討實(shí)踐。2．提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展校本小課題研究的課題來(lái)源于教育教學(xué)中急需解決的問(wèn)題,或制約各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量效果提高的難題,來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)際,是從教情、學(xué)情、校情出發(fā),由教師個(gè)人或教研組教師共同確立、研究的,研究成果直接作用于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題,利于改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)科課題的研究有了較強(qiáng)的生命力和研究?jī)r(jià)值。二、校本小課題的概念內(nèi)涵校本小課題研究是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、“土壤”是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐,是廣大教師的積極參與,與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān),具有鮮明的“本?；碧卣鳌Ｈ?、開(kāi)展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟（一）總體思路樹(shù)立“問(wèn)題就是課題,反思就是研究,成長(zhǎng)就是成果”的教育科研新理念,按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則,有計(jì)劃、有秩序的認(rèn)真扎實(shí)開(kāi)展小課題研究。通過(guò)小課題研究的提出與實(shí)施,不斷推動(dòng)教育科研為學(xué)校的教育改革與發(fā)展服務(wù),為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù),從而形成“本土