【正文】 踐——提升——再實(shí)踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。小課題確立后,共同擬定整個(gè)研究活動(dòng)計(jì)劃 , ：課題名稱、參加成員、課題研究的主要內(nèi)容、具體的實(shí)施步驟(研究進(jìn)度計(jì)劃)和采取的主要措施等。2是開展說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)。說(shuō)白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開展我們的日常教育、教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平的過(guò)程。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問幾個(gè)為什么，要善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。適合自己的就是最好的。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟、研究保障等，修正、完善課題的研究方案。撰寫科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果。研究無(wú)處不在，很多東西可以研究，我們應(yīng)該做個(gè)有心人，捕捉生活中的點(diǎn)滴，抓住生活中的細(xì)小問題，鼓勵(lì)自己勇敢地進(jìn)行嘗試，進(jìn)行摸索，讓自己做一個(gè)敢于研究的人。最后，用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話來(lái)作為今天的結(jié)束語(yǔ)。要堅(jiān)定自己的信念。（四）對(duì)研究者的要求要讓自己做個(gè)有心人。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，民主合作、群策群力，不惟書、不惟上，只為實(shí)。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料，通過(guò)閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、報(bào)刊和雜志，熟悉與課題相關(guān)的理論知識(shí)、研究方法等。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)？”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”、“如何既提高優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)又照顧學(xué)生的差異？”等等。課題從哪里來(lái)？應(yīng)從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題，把教學(xué)需要做為第一選擇，從自己的專業(yè)特長(zhǎng)、愛好興趣、研究能力出發(fā)，在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱點(diǎn)問題下功夫、做文章，并注意做到題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)，切忌假、大、空。做課題要大膽實(shí)踐，在“做中學(xué)”、在“做中反思”，隨著課題研究的進(jìn)程，很容易形成反思教學(xué)的習(xí)慣，這就是科研意識(shí)。我們的針對(duì)自己在教育實(shí)踐中遇到的研究更具有實(shí)際價(jià)值。一、正確認(rèn)識(shí)課題研究什么是課題研究我的理解是把日常工作科研化，用最新的教育、教學(xué)理論來(lái)審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作，通過(guò)開展課題研究這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來(lái)解決我們工作中的問題和困惑。、有一定學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值的研究論文和案例專輯,總結(jié)出具有指導(dǎo)性和推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。1是開展上展示課活動(dòng)。分層對(duì)教研組組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和全體教師進(jìn)行專題培訓(xùn),介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論、教改經(jīng)驗(yàn)和研究成果,講述小課題研究的初步構(gòu)想,讓各教研組長(zhǎng)明確小課題研究的目的意義和作用。,通過(guò)個(gè)人的力量和備課組的協(xié)作能夠解決。開展小課題研究活動(dòng)要納入學(xué)校教育科研工作之中,與實(shí)施精細(xì)化管理結(jié)合起來(lái),與新課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),與學(xué)科教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)。學(xué)校積極爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將學(xué)校優(yōu)秀教師選送出去學(xué)習(xí)交流。（2）同課異構(gòu)通過(guò)多人上一課，或者一人上多課的方式，對(duì)比分析課堂教學(xué)，將每次分析的結(jié)果及時(shí)反饋到授課者本人的課堂教學(xué)中，檢驗(yàn)分析的結(jié)果，最終形成行之有效的教學(xué)檢驗(yàn)。評(píng)完課后，教研組長(zhǎng)應(yīng)對(duì)執(zhí)教者的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性的指導(dǎo)。（三）教師評(píng)課要求：大家要本著互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)態(tài)度參加評(píng)課，好的方面應(yīng)充分肯定，供大家學(xué)習(xí)；不足之處也要實(shí)事求是提出來(lái)，以利改進(jìn)和提高。外出學(xué)習(xí)聽課。學(xué)校對(duì)校本教研給予傾斜經(jīng)費(fèi)支持政策。教研組在每周指定的時(shí)間內(nèi)開展組內(nèi)集中學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要學(xué)習(xí)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，本學(xué)科有關(guān)的專業(yè)知識(shí)等。有些過(guò)程性資料保留得不夠完善、不夠齊全。解決了教學(xué)目標(biāo)不明確的問題 課題立項(xiàng)前，有些學(xué)科教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏操作性；有的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)空泛，不具體；有的教學(xué)目標(biāo)面面俱到，沒有側(cè)重點(diǎn)，怎么樣將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)本課題的研究和前期的培訓(xùn)，要求每位教師每學(xué)期初都制定期初目標(biāo)和每節(jié)課的課堂目標(biāo)。一、課題實(shí)施的進(jìn)展情況完成校本課程由“課”轉(zhuǎn)為“課程”的思想轉(zhuǎn)變。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需要及教師存在普遍的問題確立每月的研究主題。邊實(shí)踐邊創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。賽課教師授課30分鐘后，留出的10分鐘組織當(dāng)堂評(píng)課教研；二是評(píng)價(jià)的實(shí)效性。這樣形成學(xué)校大課題、教師小課題共同發(fā)展的格局，同時(shí)，我們對(duì)上課、備課、作業(yè)、聽課都做了一系列的改革，全方位推動(dòng)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課題發(fā)展。深入研究后，覺得我校干部教師專業(yè)需求及教育管理上的瓶頸突破就在于此，于是就有了我們踏上初覓永威教育改革真諦的千里之行。二、具體操作：明確校本課題研究的一般途徑和方法校本課題研究的選題、來(lái)源以及科研課題的題目的確定，這些與課題相關(guān)的一系列的問題都在陳主任的講座都有涉及，不再贅述。所以，校本課題植根于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，并為所有的教師所體驗(yàn)、所認(rèn)同，其研究的成果將逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化。我在2010年評(píng)選XX市創(chuàng)新教師的時(shí)候，在創(chuàng)新成果一欄，我就將這三本手冊(cè)納入其中，最終，我被評(píng)為“XX市創(chuàng)新教師”?！咎K】蘇霍姆林斯基邁克爾?富蘭說(shuō)：“問題是我們的朋友，回避真正的問題是有效的變革的敵人。課題研究對(duì)教師自身的意義自身的工作：有利于解決實(shí)際問題；有利于積累研究經(jīng)驗(yàn)；有助于提高科研能力；有助改變工作環(huán)境和狀況。以期與各位同仁交流。追問：什么樣的科研才是“教師的科研”？什么樣的課題才是“自己的課題”？能解決工作中實(shí)際問題，推動(dòng)工作有效進(jìn)展的課題才是“自己的課題”；對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著實(shí)際作用的，并且教師能夠勝任的科研才是“教師的科研”。涉及到提高課堂教學(xué)效率的一切教學(xué)活動(dòng)如備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課等，都是做好校本課題研究的前提和基礎(chǔ)，離開這些基本的教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，那么，校本課題研究就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。將課題研究的內(nèi)容確定為以下內(nèi)容：（1）研究“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的科學(xué)性和科學(xué)性。我們將校本課題提檔變?yōu)槭×㈨?xiàng)課題，既是對(duì)我校前期課題研究的一個(gè)總結(jié)，也是說(shuō)明我們的發(fā)展方向是正確的，也是我校進(jìn)一步推進(jìn)改革有力的助推。第二層面：教研組賽課（本教研組進(jìn)行，展示備課組才智）。堅(jiān)持結(jié)果及時(shí)公示到位：每一輪結(jié)束，及時(shí)公布賽課結(jié)果，對(duì)上課反思、聽課筆記和賽課后寫成的靈活運(yùn)用教學(xué)模式經(jīng)歷的“教學(xué)相長(zhǎng)體會(huì)”及時(shí)評(píng)價(jià)。結(jié)束語(yǔ)：正確理解創(chuàng)新變來(lái)變?nèi)ゲ唤袆?chuàng)新，沒有方向不叫進(jìn)步，只破不立不叫發(fā)展。注重目標(biāo)的整體性、層次性、連貫性和階段性，細(xì)化到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月，適合不同程度的學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)本著從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去的原則，要求校本課程的開發(fā)的各項(xiàng)活動(dòng)前都有活動(dòng)的設(shè)計(jì)、過(guò)程及全面的課程評(píng)價(jià)規(guī)劃。四、今后的工作思路1．積極發(fā)展教師的素養(yǎng)，推進(jìn)課題研究的深度 在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入，對(duì)課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對(duì)在過(guò)去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認(rèn)識(shí)自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。