【正文】 經(jīng)驗去解決新問題，學(xué)生感受到了成功的喜悅。《圓環(huán)面積計算》教學(xué)反思首先，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要突出情境中數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題。三個圖形的比較，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點(diǎn)，（引出圓環(huán)）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過觀察算式的特點(diǎn)引導(dǎo)出另一種方法。情境本身是為探究服務(wù)的，所以我們必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能提煉出數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動探究。要盡可能賦予其豐富的情感因素，用數(shù)學(xué)的情感去吸引學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在課堂評價時，我想了很多鼓勵學(xué)生的話，學(xué)生在得到賞心悅目的語言評價中得到自信和興趣。多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生去自己探索新知，在學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅。本節(jié)課我感覺有幾個思考的地方。（兩個半徑）2，圓環(huán)是否一定是個同心圓？如果不是同心圓，它還是圓環(huán)嗎？事實上，如果不是同心圓，也一樣可以求出兩個圓之間的距離，也就是說大圓面積減去小圓面積。可能直接出示“圓形花園周圍鋪上一條石子小路，求出小路的面積。也更形象一些。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬，這樣就可以形象地讓學(xué)生理解環(huán)寬的概念。然后可以求出圓環(huán)的面積，這樣學(xué)生就通過實際操作，真正理解了圓環(huán)的面積計算。5，(R2—r2)。然后呈現(xiàn)錯誤的題目。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)冀教版六年級上冊教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)冀教版六年級上冊教學(xué)反思 第一單元《圓的認(rèn)識》的教學(xué)反思《圓的認(rèn)識》一課是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)六年級上冊第一單元第一教時的內(nèi)容。探討圓的特征是本節(jié)課的重難點(diǎn)。進(jìn)而理解圓上有無數(shù)個“點(diǎn)”、“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”，這部分內(nèi)容教材里沒有安排，但通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充這一內(nèi)容對圓的概念的認(rèn)識起到了很好的鋪墊作用。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。最后，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。給足自學(xué)時間，在學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)理解了這部分內(nèi)容之后。我在圓上任畫兩點(diǎn)A和B。那么剩余的這部分是什么呢？學(xué)生便滿臉的疑惑。這到底是不是？有的說“是”，有的說“不是”。學(xué)生便很快做出了正確的回答。自學(xué)不是簡單的把課文讀一遍，更不是囫圇吞棗的把課文瀏覽一遍。用此方法我們共同探討了扇形和圓心角的概念，讓學(xué)生真正的理解了什么是真正的自學(xué)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)意料之外的情況，這個時候，我的條件反射性做法是將學(xué)生拉回到自己的設(shè)計之中來，而不能靈活巧妙地處理這些小問題，使教學(xué)正常進(jìn)行。教學(xué)過程如下：1）運(yùn)用舊知猜想新知?；蛘咄ㄟ^填空題幫助學(xué)生再現(xiàn)這些知識。提出課本中的問題：聯(lián)系比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系想一想，在比中有什么相應(yīng)的規(guī)律？可以先讓學(xué)生說出個人的猜想，再自己舉例驗證，或者四人小組分工合作舉例驗證。3)．知識的生成：在學(xué)生概括出比的基本性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出整數(shù)比的化簡方法：用比的前項和后項的最大公約數(shù)分別去除比的前項和后項。這時有個學(xué)生又突然想到了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合比需要化簡。反思：一、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的最基本目標(biāo)，一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)中的知識達(dá)成”決定著一堂課的成敗。二、教學(xué)中預(yù)設(shè)之外的生成是不可避免的。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點(diǎn)，豐富教學(xué)目標(biāo)。4.《按比例分配》教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境，知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、實驗等實踐活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，獲得必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。師提示課題：象這樣不是把一個數(shù)量平均分配，而是按一定的比例來進(jìn)行分配。（板書：比的應(yīng)用）二、聯(lián)系實際情境展開討論。5=12（本）男生:123=36(本)女生:122=24(本)+2=5 男生:603/5=36(本)女生:602/5=24(本)C男生看成“1”,女生是男生的2/3 男生：60247。(1+3/2)=24（本）男生:6024=36(本)師引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最簡單，從而找到解決問題的最好方法。你認(rèn)為四個班應(yīng)該怎么分配任務(wù)？并說明這樣分配的原因?；丶液蟾鶕?jù)自家用電用水情況,按比例計算各人應(yīng)分?jǐn)偟乃娰M(fèi)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā)，從身邊找數(shù)學(xué)問題，也就是說：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問題中，能使學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)不是枯燥無味的，數(shù)學(xué)就在身邊。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、嘗試用所學(xué)知識解決實際問題達(dá)到學(xué)以致用。在練習(xí)的設(shè)計上，采用多種形式步步提高，通過有層次和有坡度的一組問題，提高學(xué)生解決問題的能力。五、不足與疑惑由于在突破重點(diǎn)這一環(huán)節(jié)花了較多時間,、不代替學(xué)生重復(fù)能學(xué)會的內(nèi)容。教師為了節(jié)省時間迫不及待得講了起來，使學(xué)生的探索流于形式。對于分?jǐn)?shù)除以整數(shù)這節(jié)課，探究計算方法是本課重點(diǎn)。堅持下去,就能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。就計算課而言，因為計算課的算理、算法早有定論，許多學(xué)生通過自己探索出來的結(jié)論雖然是正確的，但往往不能說清楚算理算法，在表述上有欠缺之處。例如：教學(xué)9/10247。3就是求9/10的1/3是多少。3=3/101/3=3/10。以上無論哪一種情況，都不能使學(xué)生牢固地掌握知識，更不能靈活的運(yùn)用知識。3就可以用9/10247。3/10=3/10這種方法比較簡便。在這里教師扮演了“教”的角色，而《標(biāo)準(zhǔn)》賦予了教師更高的要求，教師的作用發(fā)生了根本的改變。本節(jié)課我?guī)椭鷮W(xué)生從已探究的多種方法中找到最具普遍性的方法解決問題，使學(xué)生更易接受，記憶也更深刻，從而體會了學(xué)數(shù)學(xué)的過程。在計算教學(xué)中，一些教師怕學(xué)生思考，會出現(xiàn)思維分散，偏離重點(diǎn)，尤其是一些公開課，更不敢放手讓學(xué)生去思考。計算教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生思維的開放性。在本課中，我比較注重學(xué)生思維的開放性，充分讓學(xué)生自己去利用已有知識和經(jīng)驗，去尋找解決9/10247。每種方法都可以看作是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個親自參與的充滿豐富思維活動的實踐和創(chuàng)新的過程。促使每個學(xué)生自主地發(fā)展，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，全面提高素質(zhì)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，15：10=3：2，這個等式正確嗎？學(xué)生因為已經(jīng)有了比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，知道他們可以互相轉(zhuǎn)換的，所以就推想出比的前項和后項同時乘、或除以一個數(shù)（0除外），大小不變。比的基本性質(zhì)是由學(xué)生自己經(jīng)過對比、聯(lián)想得出的，學(xué)生就比較容易理解。經(jīng)過驗證，學(xué)生對比的基本性質(zhì)更了解了。通過檢查學(xué)生的課堂練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握如何化簡比了。提出的問題不夠精練。其實我可以這樣處理的：讓學(xué)生展開討論，讓學(xué)生自己說出自己的見解，學(xué)生完全可以解決這個問題。課堂上我講話還是太急了，有時還是沒給足時間讓學(xué)生把話講完。第三單元《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫》教學(xué)反思百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫這部分內(nèi)容，讀法和寫法學(xué)生學(xué)起來比較簡單，百分?jǐn)?shù)的意義這部分內(nèi)容比較難。這樣學(xué)生理解起來比較簡單一些。在教學(xué)中先讓學(xué)生說一說分?jǐn)?shù)的意義，再讓學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)?！栋俜?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》教學(xué)反思據(jù)學(xué)生的年齡特征及本節(jié)課的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽嘗試的氛圍，更多自主發(fā)揮的空間。本課的知識不難但較為瑣碎，適合放手讓學(xué)生自主探索。因此把一般課上的課后總結(jié)擴(kuò)展為隨時總結(jié)、隨時應(yīng)用。現(xiàn)在這樣處理會讓學(xué)生更能感受到及時總結(jié)的價值，養(yǎng)成這個好的習(xí)慣對今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。第四單元.《圓的周長》的教學(xué)反思所謂獨(dú)立探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。在教學(xué)《圓的周長》時，揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：你打算怎樣測量圓的周長？你覺得圓的周長與什么有關(guān)？你會用什么方法來檢驗?zāi)愕牟孪?？學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，用自己的思維方式自由地思考，做出各種猜想，并進(jìn)行驗證。”學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生對教師所授予的知識的被動接受，而是學(xué)生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動研究的構(gòu)建活動。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。直到那天，在進(jìn)行《圓的周長》的教學(xué)時，學(xué)生的精彩的課堂表現(xiàn)才讓我覺得我對學(xué)生的擔(dān)心是那么的多余。師：（出示圓形鐵絲和直尺）請同學(xué)們用直尺量出圓的周長？ 生：（動手量，馬上發(fā)現(xiàn)不好量）不能量。生：直尺是直的，而圓是曲線的。（每個小組分別拿出自己準(zhǔn)備好的學(xué)具開始了積極地小組活動，學(xué)習(xí)的興趣非常的濃厚，教師了解學(xué)生的小組活動情況，對于學(xué)生的問題給予及時的指導(dǎo)）小組匯報: 組1：我們組測量的是膠帶的周長，我們用繩子繞膠帶圓一周，剪去多余的部分，測出繩子的長度就是圓的周長；組2：我們將圓放在直尺的零刻度上滾動一周記下最后的刻度就算出了圓的周長。組4：剛才老師拿的圓形鐵絲的周長，只要把它展開就能測出周長。（他的回答起到了拋磚引玉的作用，好多同學(xué)的思維被激活了）生2 ：我們以前學(xué)平行四邊形面積的時候就學(xué)過這種方法。生4：我把他的這種方法起個名字叫“變曲線為直線”吧！師：同意嗎？ 生：（有點(diǎn)不太合適，但又不知道怎樣說更合適）師：那我們就把這種方法叫“化曲為直”，可以嗎？ 生：（同意）（教師拿一根繩子拴著一枝粉筆在講桌上，將它旋轉(zhuǎn)幾周，指出物體旋轉(zhuǎn)的軌跡是一個圓，）師：你能用“化曲為直”的方法測量出圓的周長嗎？ 生：（不能）（教師用圓規(guī)在黑板上畫了一個圓，）師：你還能用“化曲為直”的方法，測量它的周長嗎？ 生：(不能)師指出：化曲為直在測量圓的周長時存在一定局限性，必須要尋找一種普遍的方法來計算圓周長的方法。（學(xué)生的討論聲又一次在教室響起）┅┅教學(xué)反思：荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生”。我們不但要在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中去引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”，而且在組織練習(xí)時應(yīng)不斷設(shè)置思維障礙，不斷引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來摘果子，去進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”，并在“再創(chuàng)造”的過程中體驗成功的喜悅。在比劃了圓的周長后，安排了學(xué)生測量自己準(zhǔn)備的圓的周長，再讓學(xué)生匯報自己的測量結(jié)果，在匯報中發(fā)現(xiàn)測量的周長的第一個不一樣，提出問題：為什么會不一樣？同樣是3厘米直徑的圓，為什么測量結(jié)果會不一樣，體會在測量過程中誤差的存在。發(fā)現(xiàn)圓的周長除以直徑的商是3點(diǎn)多，就是說圓的周長是直徑的3倍多一點(diǎn)。不足之處：學(xué)生說時，教師的耐心還不夠，學(xué)生許多想法很好，但老師為了完成本課內(nèi)容沒有讓學(xué)生都說一說。仍有極個別的學(xué)生理解不了圓的周長總是直徑的3倍多一些，得課后補(bǔ)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，我注重數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的滲透、培養(yǎng)動手操作能力和提高練習(xí)的有效性是本節(jié)課的3個亮點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的“空間與圖形”部分內(nèi)容的呈現(xiàn)以學(xué)生活動為主線，通過“看一看”、“剪一剪”、“拼一拼”、“說一說”等活動，充分調(diào)動學(xué)生各種感官的參與，經(jīng)歷圓的面積計算公式推導(dǎo)的形成過程，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富的感性知識，使抽象知識具體化、形象化。根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，為我對下節(jié)課提供了一個參考，我會有目的、有針對性地設(shè)計練習(xí)和安排下一節(jié)課的教學(xué)流程，總結(jié)方法，改進(jìn)自己的教學(xué)法，力求做到教學(xué)相長，提高練習(xí)的有效性，促進(jìn)和提高教學(xué)效果。但是對于生活中的數(shù)學(xué)（如：羊吃草、噴泉的射程等）引導(dǎo)得不夠到位全面，因此部分學(xué)生不能正確地解答。你真會學(xué)運(yùn)用知識，大家同意他的想法嗎？（齊：同意）我還有一種好辦法！（學(xué)生很興奮地）(5+4)！請你說說你的想法我是看出來的，5242=5+4 我們驗證一下。那么，請大家算一算，多少？10282等于36 36與8有什么聯(lián)系？36=（10+8）22與8有什么聯(lián)系？10減8等于2 師寫公式，你能舉例說明嗎？我們寫了幾個算式能證明這處算式成立，5232=(5+3)(53)12282=(12+8)(128)大家是不是都認(rèn)為這樣的算式是成立的？（齊：同意）那么請你用一句話來概括你們所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律！[課后反思]本課的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解圓環(huán)面積的計算方法，學(xué)會計算圓的面積，而在實際的課堂教學(xué)中卻不知不覺中讓學(xué)生經(jīng)歷了平方差公式推導(dǎo)驗證的過程，這本來是初中的數(shù)學(xué)知識，可是無意在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上生成了，我順著學(xué)生的思路，在師生互動的教學(xué)過程中讓學(xué)生體驗了一回發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，生成數(shù)學(xué)的感受。這種解決問題實際上是一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。⑵引導(dǎo)學(xué)生從會看線段圖入手，逐步學(xué)會畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系。⑷對稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題，通過分析關(guān)鍵句與線段圖，抓住第一步求什么？誰是單位“1”的量；第二步求什么？誰是表示單位“1”的量；分步列出算式，計算出結(jié)果。教學(xué)中讓我感到最棘手的是對學(xué)困生的輔導(dǎo)問題，多數(shù)學(xué)困生不能準(zhǔn)確找出單位“1”，根據(jù)關(guān)鍵句找不出數(shù)量關(guān)系。因此，在課堂上難免出現(xiàn)使優(yōu)生感到厭煩的情景。《用百分?jǐn)?shù)解決問題》教學(xué)反思這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過用分?jǐn)?shù)解決問題和百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材首先首先說明，解決百分?jǐn)?shù)的問題可以依據(jù)解決分?jǐn)?shù)問題的方法。在練習(xí)中我設(shè)計一些與學(xué)生生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，鞏固已學(xué)的知識。我們在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注每一位學(xué)生，使他們能夠感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂第六單元《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思《圖形的放大與縮小》是新舊教材《比例》這一內(nèi)容的最大不同之處。圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，有自己的樸素認(rèn)