【正文】 啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。3（三十四年那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示?！碧骄繉W(xué)習(xí)。（三）探究啟示，深入感悟自由讀3至10自然段，（釣魚放魚）體會(huì)作者經(jīng)歷釣魚時(shí)的情感變化？出示課件：當(dāng)我釣到大鱸魚時(shí)，我十分地（），父親要我把魚放回湖里時(shí)，我感到十分地（）和（），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了（）5學(xué)生填空：當(dāng)我釣到大鱸魚時(shí)，我十分地（得意），父親要我把魚放回湖里時(shí)，我感到十分地（委屈）和（沮喪），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了（感激）深入學(xué)習(xí)父子對話內(nèi)容，師生合作讀書。（2）理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。（四）強(qiáng)化啟示，明理做人學(xué)習(xí)第10自然段內(nèi)容。句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。在以后的日子里，在父親嚴(yán)格的教育中，我抵制住了各種“魚”的誘惑，這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物，讀：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。9推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會(huì)得到更多的啟示。本文是由＂釣魚＂和＂啟示＂兩部分組成的。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。特別是啟示部分爸爸告誡的話，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來會(huì)有一定的困難，是教學(xué)的難點(diǎn)。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語。有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化過程。教學(xué)難點(diǎn)：父親對“我”的教導(dǎo)，作者受到啟示部分。針對本文的特點(diǎn)，我選擇教法如下：以讀為主，讀思結(jié)合法。小組合作交流法。五、說教學(xué)流程下面我說的是本課的第二課時(shí)教學(xué)過程。通過課件的適當(dāng)穿插，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動(dòng)。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂。同時(shí)提出：“在這樣一個(gè)月光如水的夜晚，會(huì)有一個(gè)怎樣美麗的故事發(fā)生？”1．要求學(xué)生默讀課文，在此我設(shè)計(jì)的默讀環(huán)節(jié)，是因?yàn)槟x是小學(xué)高年級培養(yǎng)學(xué)生快速讀書的一種方法。并讓學(xué)生找出有關(guān)描寫月夜的片段，讓學(xué)生有感情地朗讀?！蔽揖o接著問“作者是怎樣釣到的魚？”要求學(xué)生找出描寫作者釣到魚的句子：“過了好長時(shí)間……”讓學(xué)生讀出釣到魚是很不容易的。：“作者這么費(fèi)力釣到了一條什么樣的魚？”要求學(xué)生找出描寫作者釣到的鱸魚的句子：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”學(xué)生有感情地朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生讀出作者此時(shí)的心情。只要把自己感悟到的讀出來，老師就及時(shí)給予肯定。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解父親說的話，父親的話中蘊(yùn)含著自覺遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美。我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生自由讀4――9自然段。在學(xué)生入情入境的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就更深入課文內(nèi)容了。從而深刻地體會(huì)出父親此時(shí)的矛盾心理：一方面是對兒子的關(guān)愛，另一方面又要態(tài)度堅(jiān)定地嚴(yán)格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。從而體會(huì)到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。在學(xué)生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時(shí)候，引入“正是父親的嚴(yán)格教導(dǎo)，為作者 了一個(gè)美麗的人生?！保▽W(xué)生討論：“誘惑”可能指什么？）我啟發(fā)學(xué)生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說。讀進(jìn)去再走出來，啟迪學(xué)生的人生?！崩蠋熀蛯W(xué)生一起注視著，默念著這句話?！夺烎~的啟示》這篇課文讓我們的學(xué)生領(lǐng)略到美的故事，走進(jìn)文中人物美的人生，感悟道德實(shí)踐之美，做一個(gè)帶給祖國，帶給他人美的人；作業(yè)布置：1. 摘錄文中優(yōu)美詞句。3. 搜集有關(guān)道德的名人名言。放魚（依依不舍）《釣魚啟示》說課稿2教學(xué)目標(biāo)：以“啟示”為線索，在文本的字里行間透徹讀懂“啟示”的內(nèi)涵；采用設(shè)身處地、切已體察的方法，感悟人物豐富的內(nèi)心世界；從“釣魚的啟示”中得到屬于自己的啟示，訓(xùn)練表達(dá)能力。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)身處地、切已體察地把握人物的內(nèi)心世界。（生思考、交流，師點(diǎn)撥學(xué)法）師小結(jié)：這篇文章結(jié)構(gòu)有點(diǎn)像我們中國的寓言故事，如《掩耳盜鈴》、《亡羊補(bǔ)牢》一樣，前面是故事，后面是道理、啟示。這個(gè)釣魚的故事給我們什么啟示呢？（教學(xué)意圖：題目是文章的眼睛，唐彪在《讀書作文譜》中曾說：不知題理題竅，臨文時(shí)，必?zé)o決斷？？？？作文如此，讀文、解文也當(dāng)如此。）二、質(zhì)疑“啟示”課件出示父親教誨詹姆斯的話：道德問題雖然只是一個(gè)簡單的正確或錯(cuò)誤的問題，但是實(shí)施起來卻有一定的難度，特別是當(dāng)你面對很大誘惑的時(shí)候。（教學(xué)意圖：雖說學(xué)貴有疑，但質(zhì)疑能力是需要激發(fā)與培植的。）三、品悟“啟示老師梳理學(xué)生的問題，提煉為：道德是簡單的，實(shí)施起來為何難？難在哪？再帶領(lǐng)學(xué)生回到文章中去，將它探個(gè)究竟。反詰：你們都認(rèn)為放掉魚是應(yīng)該的，正確的，是一件簡單的事。學(xué)生交流，師點(diǎn)評預(yù)設(shè)一：父子對話環(huán)節(jié)，抓“大叫起來，大聲抗議”讀現(xiàn)詹姆斯的十分不愿意。預(yù)設(shè)三：他又一次回頭看著父親。預(yù)設(shè)四：詹姆斯的心中十分悲哀。（三）口語交流“難不難”師：的確，從詹姆斯的一言一行、一個(gè)眼神一個(gè)感慨中可以看出他對放掉這條大鱸魚的千不情萬不愿。追問：你、我、我們都懂得詹姆斯的不情不愿，都理解他面對很大誘惑時(shí)的掙扎，那他最親的人——他的父親，難道不懂得、不理解嗎？難道他不愛詹姆斯嗎？可他為什么說“孩子，你得把它放回水里去”呢？（四）切己體察理解如何戰(zhàn)勝難師生或生生再次合作讀父子那段對話，換詞體會(huì)“孩子，你得把它放回水里去”中“得”的堅(jiān)決、肯定，毋用質(zhì)疑、不可商量的意味。（五）縱深拓展中推進(jìn)主動(dòng)地放——不難師：可是這些話父親已不想說，不再說了，他一定要讓兒子用行動(dòng)去說。父親不說，還因?yàn)樗嘈牛瑲q月會(huì)替他說話的。這時(shí)，父親的聲音在他耳邊響起：“孩子，你把它放回水里去。這時(shí)，聲音又在他心中響起：“孩子，你把它放回水里去。這時(shí)，聲音不斷回響：“詹姆斯，你把它放回水里去。感性來自意蘊(yùn)豐厚的文本，曼妙多姿的朗讀，爭奇斗艷的聽說讀寫思。從“該不該”到“愿不愿”又到“為什么得放”再到“自覺地放”。更何況，各種理性策略靈活貫穿于對文本的感悟中，課堂怎不會(huì)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？）四、釋疑“啟示”師：當(dāng)我們緊貼文章，與人物合為一體地想他所想，說他所說，做他所做后，你現(xiàn)在再讀“釣魚的啟示”這段話，（生讀）明白了嗎？清晰了嗎？悟?qū)懀骸夺烎~的啟示》的啟示：。只要從文本而來，從心底而出，長短皆成文章。（教學(xué)意圖：從質(zhì)疑到釋疑，課堂教學(xué)畫了一個(gè)完整的圓。）五、人生的“啟示”師：是的，正如你們所說，詹姆斯從釣魚、放魚這件事得到如許的啟示，而這些啟示，又不斷啟示他的人生。這樣將課堂定格于“最有孕育的一剎那”，可謂漸行漸遠(yuǎn)。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。二、學(xué)情分析：釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。誘惑人的“魚”指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來理解。把學(xué)習(xí)過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。四、教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。 理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。教學(xué)難點(diǎn)：理解父親的教育意義，懂得自覺遵守規(guī)則的重要性。課中，我先要求學(xué)生讀標(biāo)題，說說文章主要內(nèi)容，讓學(xué)生對文章有個(gè)整體的把握，接著引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心，以“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！睘榍腥肟?，牽動(dòng)起因，經(jīng)過，繼而層層剖析：感悟放魚的“難”， 體會(huì)父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”勇氣和力量。然后，我創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是34年后的作者，此時(shí)你想對父親說些什么？這種換位思考的方法拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中身臨其境，發(fā)生深切的體會(huì)。七、說板書設(shè)計(jì)好的板書是文章構(gòu)造的簡縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文的重點(diǎn)及教師教學(xué)的過程，我的板書力求顯示這些。主要講述了主人公“我”回憶了34年前鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻讓“我”把鱸魚放回水里，使“我”懂得“一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的啟示，這一啟示讓我受益終生。二、說教學(xué)目標(biāo)五年級的學(xué)生們已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力，閱讀能力也日漸提高，能初步的把握的主要內(nèi)容，也初步養(yǎng)成與他人進(jìn)行交流閱讀感受的習(xí)慣。2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的主要內(nèi)容，感悟中深刻的做人道理本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是精讀重點(diǎn)語句和段落，體會(huì)從釣魚中獲得的啟示。結(jié)合學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我采用以下的教法和學(xué)法：情景教學(xué)法：教師通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀感受情境，讓學(xué)生們?nèi)刖硠?dòng)情。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語言渲染，引導(dǎo)想象，鼓勵(lì)學(xué)生們多讀多想，讀思結(jié)合，以此來引導(dǎo)學(xué)生們理解文中的重點(diǎn)語句及其段落。四、說教學(xué)過程下面我將具體說說我對這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)理念。所以，在上課前，我會(huì)這樣提問：同學(xué)，你們釣過魚嗎？如果你們釣到了一條大魚，你們又會(huì)怎么做呢？今天，老師帶你們認(rèn)識(shí)一位小男孩，在他11歲的時(shí)候，釣到了一條大魚，但是卻又把魚放回了湖中，而且還從中得到一個(gè)受益終生的啟示，你們知道是什么嗎？現(xiàn)在老師就和同學(xué)一起去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位小男孩，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這釣魚的啟示。初讀課文，整體感知在上面創(chuàng)設(shè)情境中，對于教師提出的問題，學(xué)生們已經(jīng)對本課產(chǎn)生了一定的興趣，所以我很自然的安排學(xué)生們帶著這些問題默讀課文，并且有兩個(gè)目標(biāo)：本課的生字詞，課文主要講了什么。我采用的是讀——講——讀——默的方式，先指明學(xué)生們讀，再讓個(gè)別同學(xué)講一講難寫的或者難度的字，再全班讀一讀，然后把難寫的字在邊上寫一寫，默一默，或者在書本上圈出來。細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)，合作探究在第三部分，更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個(gè)難題。所以，我再次讓學(xué)生們?yōu)g覽課文，找出釣魚的啟示：“道德只是個(gè)簡單的是與非得問題，但是實(shí)踐起來卻很難?！白x了這句話后，請學(xué)生們質(zhì)疑：你有什么不明白的地方呀。不難發(fā)現(xiàn)，“我的心情首先是得意，接著是急切，然后是難過和委屈，最后是不舍。第一個(gè)是我“得意“的句子，也就是第三自然中描寫魚非常大非常漂亮的句子。挖掘文本語言的訓(xùn)練點(diǎn)，增強(qiáng)語感，使學(xué)生們在語言文字的訓(xùn)練中達(dá)到人文性和工具性的統(tǒng)一。我會(huì)分二個(gè)步驟豐富這個(gè)詞語。二是讓學(xué)生們懂得，面對父親要我放走這條魚時(shí)，我的心情的變化過程，從得意，急切，再到難受委屈，最后到不舍。總結(jié)課文，拓展延伸著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，用自己的行為使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度。我相機(jī)出示各種情景，如在商場里營業(yè)員多找了你錢，在路上你檢到喜歡的玩具，老師多給了你分?jǐn)?shù)，遇到這些情況時(shí)，你是怎么做的。聯(lián)系學(xué)生們的實(shí)際，這樣就能將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外相結(jié)合起來，讓學(xué)生們讀進(jìn)去再走出來，啟迪學(xué)生們的人生。我的說課完畢，謝謝各位評委老師！《釣魚啟示》說課稿5一、說教材及教學(xué)目標(biāo)我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第七冊第29課《釣魚的啟示》。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說明一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文蘊(yùn)藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識(shí)、如誠實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等。教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀中感悟文中深刻的做人道理。二、說教法及教學(xué)過程《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話的過程。基于以上認(rèn)識(shí)，我采用以下方法來展開課堂教學(xué)。采用為同學(xué)介紹文中的小主人公為開場白，既讓學(xué)生明確課文的寫作背景，又為更好的理解課文內(nèi)容做鋪墊。①默讀課文，以達(dá)到整體感知課文大意的目的。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語言。③“釣魚”部分采用抓重點(diǎn)句，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生角色置換，把自己當(dāng)成文中人物去感悟去想象，從而達(dá)到理解語言文字和訓(xùn)練口頭表達(dá)的雙重目的。作業(yè)。《釣魚啟示》說課稿6教材分析：這篇課文回憶34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來很難。設(shè)計(jì)理念：力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話。通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過程。培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。（二）初讀啟示，質(zhì)疑。讀讀啟示，提出疑問。理解道德的“是”與“非”。（1）體會(huì)讓“我”覺得做起來難的原因。②學(xué)生先默讀、自學(xué)，討論。a、這條魚是我好不容易釣到的。c、當(dāng)他釣到魚的時(shí)候，周圍沒有人。是誰讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？（爸爸）（2）體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過程。讓我們再來讀3——9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過程。③匯報(bào)交流。b、急切、不理解。d、乞求（換個(gè)詞）e、無可奈何、戀戀不舍。所以說