【正文】 學流程下面我說的是本課的第二課時教學過程。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚，會有一個怎樣美麗的故事發(fā)生？”1．要求學生默讀課文，在此我設計的默讀環(huán)節(jié)，是因為默讀是小學高年級培養(yǎng)學生快速讀書的一種方法?！蔽揖o接著問“作者是怎樣釣到的魚？”要求學生找出描寫作者釣到魚的句子：“過了好長時間……”讓學生讀出釣到魚是很不容易的。”學生有感情地朗讀，教師指導學生讀出作者此時的心情。本文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美。在學生入情入境的基礎上，組織學生開展合作學習。從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關愛，另一方面又要態(tài)度堅定地嚴格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，引入“正是父親的嚴格教導，為作者 了一個美麗的人生。讀進去再走出來，啟迪學生的人生?！夺烎~的啟示》這篇課文讓我們的學生領略到美的故事，走進文中人物美的人生，感悟道德實踐之美，做一個帶給祖國，帶給他人美的人；作業(yè)布置：1. 摘錄文中優(yōu)美詞句。放魚（依依不舍）《釣魚啟示》說課稿2教學目標：以“啟示”為線索，在文本的字里行間透徹讀懂“啟示”的內(nèi)涵；采用設身處地、切已體察的方法，感悟人物豐富的內(nèi)心世界；從“釣魚的啟示”中得到屬于自己的啟示，訓練表達能力。（生思考、交流，師點撥學法）師小結(jié)：這篇文章結(jié)構(gòu)有點像我們中國的寓言故事，如《掩耳盜鈴》、《亡羊補牢》一樣，前面是故事，后面是道理、啟示。）二、質(zhì)疑“啟示”課件出示父親教誨詹姆斯的話：道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對很大誘惑的時候。）三、品悟“啟示老師梳理學生的問題，提煉為：道德是簡單的，實施起來為何難？難在哪？再帶領學生回到文章中去，將它探個究竟。學生交流，師點評預設一：父子對話環(huán)節(jié)，抓“大叫起來，大聲抗議”讀現(xiàn)詹姆斯的十分不愿意。預設四：詹姆斯的心中十分悲哀。追問：你、我、我們都懂得詹姆斯的不情不愿，都理解他面對很大誘惑時的掙扎，那他最親的人——他的父親，難道不懂得、不理解嗎？難道他不愛詹姆斯嗎？可他為什么說“孩子，你得把它放回水里去”呢？（四）切己體察理解如何戰(zhàn)勝難師生或生生再次合作讀父子那段對話，換詞體會“孩子，你得把它放回水里去”中“得”的堅決、肯定，毋用質(zhì)疑、不可商量的意味。父親不說，還因為他相信，歲月會替他說話的。這時，聲音又在他心中響起：“孩子，你把它放回水里去。感性來自意蘊豐厚的文本，曼妙多姿的朗讀，爭奇斗艷的聽說讀寫思。更何況，各種理性策略靈活貫穿于對文本的感悟中，課堂怎不會“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？）四、釋疑“啟示”師：當我們緊貼文章，與人物合為一體地想他所想，說他所說，做他所做后，你現(xiàn)在再讀“釣魚的啟示”這段話，（生讀）明白了嗎？清晰了嗎？悟?qū)懀骸夺烎~的啟示》的啟示：。（教學意圖：從質(zhì)疑到釋疑，課堂教學畫了一個完整的圓。這樣將課堂定格于“最有孕育的一剎那”，可謂漸行漸遠。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。誘惑人的“魚”指的是什么，是學生學習的又一難點。把學習過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。 理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。課中，我先要求學生讀標題，說說文章主要內(nèi)容，讓學生對文章有個整體的把握，接著引導學生直奔文章的中心，以“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后，我創(chuàng)設情境：假如你就是34年后的作者，此時你想對父親說些什么？這種換位思考的方法拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中身臨其境，發(fā)生深切的體會。主要講述了主人公“我”回憶了34年前鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻讓“我”把鱸魚放回水里，使“我”懂得“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的啟示，這一啟示讓我受益終生。2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。結(jié)合學生們的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我采用以下的教法和學法：情景教學法：教師通過導入創(chuàng)設情境，通過朗讀感受情境，讓學生們?nèi)刖硠忧?。四、說教學過程下面我將具體說說我對這篇課文的教學設計以及設計理念。初讀課文，整體感知在上面創(chuàng)設情境中，對于教師提出的問題，學生們已經(jīng)對本課產(chǎn)生了一定的興趣，所以我很自然的安排學生們帶著這些問題默讀課文，并且有兩個目標：本課的生字詞，課文主要講了什么。細讀課文，自主學習，合作探究在第三部分，更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。“讀了這句話后，請學生們質(zhì)疑：你有什么不明白的地方呀。第一個是我“得意“的句子，也就是第三自然中描寫魚非常大非常漂亮的句子。我會分二個步驟豐富這個詞語?？偨Y(jié)課文，拓展延伸著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，用自己的行為使這種美達到應有的高度。聯(lián)系學生們的實際，這樣就能將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外相結(jié)合起來，讓學生們讀進去再走出來，啟迪學生們的人生。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說明一個人從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。教學重點確定為：讀中感悟文中深刻的做人道理?；谝陨险J識，我采用以下方法來展開課堂教學。①默讀課文，以達到整體感知課文大意的目的。③“釣魚”部分采用抓重點句，創(chuàng)設情景，讓學生角色置換，把自己當成文中人物去感悟去想象，從而達到理解語言文字和訓練口頭表達的雙重目的?！夺烎~啟示》說課稿6教材分析：這篇課文回憶34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來很難。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。培養(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神。（二）初讀啟示，質(zhì)疑。理解道德的“是”與“非”。②學生先默讀、自學，討論。c、當他釣到魚的時候，周圍沒有人。讓我們再來讀3——9自然段，體會“我”的心理變化的過程。b、急切、不理解。所以說：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？出示相關句子：理解“誘惑人的魚“的含義時，我啟發(fā)學生：“在生活中，你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去。”當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是。根據(jù)學生身心發(fā)展特點及教師教學用書的提示，我設計了如下三維目標：知識與能力目標：認識20個生字，學會其中的14個，掌握由生字組成的詞語，有感情的朗讀課文。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。執(zhí)教《釣魚的啟示》一課，應以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美為主，以學生發(fā)展為本，活用教材，突破教材。我設計了這樣的導語：“同學們，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。錄音結(jié)束，學生自然陶醉其中，我也由心醉轉(zhuǎn)入感嘆，進而啟發(fā)學生：“這么美的月色，誰能將這種美妙給讀出來，讓大家欣賞。同樣一個句子，不同的人有不同的理解，不同的理解，朗讀起來也就不一樣。二讀懂課文感受美閱讀目標中要求學生“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段?！澳氵€會釣到別的魚的。我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親?！夺烎~啟示》說課稿8《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四單元的課文。特別是啟示部分爸爸告誡的話學生很難弄懂。這為課文教學提供了有利條件說目標能正確認讀11個生字，會寫14個繩子。本課的教學重點：初讀課文了解課文內(nèi)容；初步體會課文所表達的思想感情。”說教法學法課堂是學習的場所，學生是學習的主人。通過課件的適當穿插，讓學生學得快樂，學得主動。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂。之后，又給學生個性化朗讀創(chuàng)設了一個展示平臺。學生把欣賞文字美，想象畫面美，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現(xiàn)了出來。如何讓學生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢？”教師必須把學生自學、自悟，作為課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發(fā)現(xiàn)?！薄鞍职郑槭裁?？”我急切地問道?！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲。大鱸魚有力地擺動著身子，分角色讀，然后我參與其中和學生合作表演?！薄鞍职?！為什么？”“你還會釣到別的魚的。讓學生讀讀、議議、想想。從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關愛，另一方面又要態(tài)度堅定地嚴格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。此時，我相機出示賀拉斯的名言：“父母的美德是我們最大的財富。在學生充分發(fā)表自己意見的基礎上出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒有人發(fā)覺的時候做些什么?！夺烎~的啟示》這篇美的課文讓我們的學生領略到美的故事，走進文中人物美的人生，感悟道德實踐之美，學會用美的眼睛體驗美的生活，做一個帶給祖國，帶給他人美的人；同時，《釣魚的啟示》一課的教學也啟示我今后從事語文教學要領略語文的美，感悟課文的美，去以“美”啟智，以“美”育人！最后，要求學生把故事的前半部分講給父母聽，聽聽他們會如何選擇，再次感受道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。三：教學目標的設定:根據(jù)學生身心發(fā)展特點及教師教學用書的提示，我設計了如下教學目標：能正確認讀11個生字，會寫14個繩子。本課的教學重點：初讀課文了解課文內(nèi)容；初步體會課文所表達的思想感情。且針對本文的特點，我選擇教法如下：以讀為主，讀思結(jié)合法；邊讀邊想象，合作交流法。“同學們，請打開課本翻到57頁，讀一讀這個單元的提示，你了解到了什么？”學生通過閱讀會得到答案，原來本組課文的一個特點就是作者從生活中得到一個啟示。五年級的字詞教學并非可以懸空，教師在課堂上也應該有所體現(xiàn)。我想，讓學生找到這個釣魚的啟示并不難，但是要去理解它卻有一點的難度?！逼鋵嵨业男那槭紫仁堑靡?，然后是急切，接著又是委屈、難受，最后是不舍。這部分有大量細致入微的心理活動描寫，讓學生反復朗讀，以讀促悟。在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，我啟發(fā)學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去。六、板書設計我的板書設計如下釣魚的啟示道德實踐是 非難得意——急切——委屈、難受——不舍我設計的板書清晰簡潔，有條理，學生易掌握。3．教學中學路分明，從“導—扶—放”上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。教師是人類靈魂的工程師。敬請各位評委老師批評指正！首先，我要說的是教材。本文主要寫在三十四年前，鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時，“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”,但最后，“我”還是依依不舍地把鱸魚放回了湖里的故事。我認為理解課文內(nèi)容，體會重點詞句的含義，懂得“我”心情的變化，既是本課的重點，也是本課的難點?！睆慕虒W心理學的角度來講，五年級的學生已經(jīng)初步形成了一定的學習態(tài)度，也初步具備獨立識字的能力，閱讀能力也在不斷提高。為了完成教學目標，突出重點，突破難點，我設計了如下教學程序：第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，激趣導入。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”.讓學生初步感知釣魚的樂趣與艱辛，繼而揭示課題：13釣魚的啟示。五年級的學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，新課標要求五年級的學生閱讀要有一定的速度。籍此訓練學生的口語表達能力和概括能力。同時，讓學生把文中相關句子畫出來，對于感受較深的語句，用圈點勾畫批注，將自己的感受批注在句子旁，接著，我會相繼出示“??！好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。然后多媒體出示相關的句子：“孩子，你得把它放回湖里去?！币龑W生交流交流，讀一讀，寫一寫，使學生在思考與朗讀的過程中，感悟作者那種無耐的（委屈）和（不舍）。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。第一，回歸文本，朗讀全文，讓學生將自己的感悟通過聲音表達出來，進一步增強學生的道得意識，從小養(yǎng)成不被任何誘惑的高尚品格。不妥之處，敬請評委老師予以指正！我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！附板書設計釣魚――得意放魚――不舍是與非――難《釣魚啟示》說課稿11當然教學中存在的問題也還是比較多的?！睂嵺`下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡單處理——學生說到“大”，就引導抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不容易”，引導讀悟釣魚的細節(jié)，相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”，進一步說明魚大，順勢再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。第三，就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，尚未做到放手。教學中的