【正文】 學生反復去讀取理解。學生齊讀“道德只是個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻又一定的難度”。教學準備：多媒體課件教學過程（一）鞏固舊知，直入啟示那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。在以后的日子里，在父親嚴格的教育中，我抵制住了各種“魚”的誘惑，這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物，讀：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。教學難點：父親對“我”的教導，作者受到啟示部分。并讓學生找出有關描寫月夜的片段，讓學生有感情地朗讀。這樣學生就更深入課文內容了。3. 搜集有關道德的名人名言。反詰：你們都認為放掉魚是應該的，正確的，是一件簡單的事。這時，父親的聲音在他耳邊響起：“孩子，你把它放回水里去。）五、人生的“啟示”師：是的，正如你們所說，詹姆斯從釣魚、放魚這件事得到如許的啟示，而這些啟示，又不斷啟示他的人生。四、教學目標：有感情地朗讀課文。二、說教學目標五年級的學生們已經(jīng)具有獨立識字的能力，閱讀能力也日漸提高，能初步的把握的主要內容，也初步養(yǎng)成與他人進行交流閱讀感受的習慣。我采用的是讀——講——讀——默的方式，先指明學生們讀，再讓個別同學講一講難寫的或者難度的字，再全班讀一讀，然后把難寫的字在邊上寫一寫，默一默，或者在書本上圈出來。二是讓學生們懂得，面對父親要我放走這條魚時，我的心情的變化過程，從得意，急切，再到難受委屈，最后到不舍。二、說教法及教學過程《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。最后一部分既是教學的重點，也是難點。理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）（2）體會“我”實踐的艱難過程。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。下面我從三個方面談一談我的教學設想：一情景導入欣賞美興趣是最好的老師。如何讓學生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢？課程標準倡導教師：“應創(chuàng)造性地理解和使用教材。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。且針對本文的特點，我選擇教法如下：以讀為主，讀思結合法；邊讀邊想象，合作交流法。閱讀目標中要求學生“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。在分角色朗讀中，我引導學生入情入境，體驗“父親”的話沒有商量的余地、態(tài)度的堅定；體驗“兒子”的不理解，不服氣，內心的委屈。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。第二個要求，對于五年級的孩子來說也應該培養(yǎng)起來，大部分孩子通過閱讀都能說出來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。本組以“生活的啟示”為主題，編排了四篇課文?！本实膶?，能抓住學生的心理，激發(fā)學生的學習興趣，以便于吸引學生的注意力。”抓住“好大，從來沒有見過，漂亮，翕動”等關鍵語句，體會“我”和父親的那份欣喜、（得意）的心情。最后說說我的板書設計我的板書簡明扼要，抓住文章的中心，體現(xiàn)了文章的主旨，便于學生更好的理解、掌握。如何讓教學的推進，由學生的主動“探究”來引導，而非教師的預設來主宰？這是一個需要很好研究的課題?！白灾?，合作、探究”的學習方式，是把學習的主動權還給學生，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習。通過以上初讀環(huán)節(jié)，學生對課文內容已經(jīng)有了初步的理解，本環(huán)節(jié)主要在學生粗略理解的基礎上，引導學生從總體上，客觀上把握課文，從而深化對課文的理解。采用“情境渲染”“讀一讀，品一品，議一議”等多種方法層層推進，引導學生自讀，自悟，自主探究課文的思想感情。長大后，一直忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，站在三尺講臺上用自己畢生的心血與智慧，澆灌祖國未來的花朵?？偨Y課文，情感升華在體會了作者放魚的過程之后，我們再把學生領到這個道德實踐的問題上?！耙患虑榫湍芨嬖V我們一個道理，我相信你一定讀過〈小貓釣魚〉這個故事，你讀懂了什么？”從〈小貓釣魚〉這個故事導入，激發(fā)學生興趣，揭示課題。課文在敘事過程中插入了不少細節(jié)描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點，抓住課文這一特點，體會文中細節(jié)，解讀人物的心理活動及變化，能促進學生對課文主旨的把握，同時也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。從而體會到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。同樣一個句子，不同的人有不同的理解，不同的理解，朗讀起來也就不一樣。教學關鍵：以讀為本，融情于境本課的重點和難點是理解以下含義比較深刻的句子：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’.”“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。學生把欣賞文字美，想象畫面美，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現(xiàn)了出來。其審美點也往往與語文知識點有機地聯(lián)系在一起。（體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人。a、這條魚是我好不容易釣到的。通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。作業(yè)。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。挖掘文本語言的訓練點，增強語感，使學生們在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統(tǒng)一。所以，在上課前，我會這樣提問：同學，你們釣過魚嗎？如果你們釣到了一條大魚，你們又會怎么做呢？今天，老師帶你們認識一位小男孩，在他11歲的時候，釣到了一條大魚，但是卻又把魚放回了湖中，而且還從中得到一個受益終生的啟示，你們知道是什么嗎？現(xiàn)在老師就和同學一起去認識認識這位小男孩，學習學習這釣魚的啟示。七、說板書設計好的板書是文章構造的簡縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文的重點及教師教學的過程，我的板書力求顯示這些。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。只要從文本而來，從心底而出，長短皆成文章。（五）縱深拓展中推進主動地放——不難師：可是這些話父親已不想說，不再說了，他一定要讓兒子用行動去說。（教學意圖：雖說學貴有疑，但質疑能力是需要激發(fā)與培植的?！崩蠋熀蛯W生一起注視著，默念著這句話。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。（四）強化啟示，明理做人學習第10自然段內容。第四篇：釣魚的啟示釣魚的啟示1第二課時教學目標：2 1．理解課文內容，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。三．升華總結歲月匆匆，轉眼間，34年過去，回想當年釣魚的這件事情，作者又是怎樣的心情。（2）從“得”可以看出父親的堅定，如果不堅定就可以說“孩子你能把魚放到湖里去”（評價抓住關鍵的“得”字，理解父親的堅定。釣到這么大的鱸魚，你的心情會是怎么樣的？①又激動又喜悅；②得意洋洋；③興高采烈；④迫不及待；欣喜若狂；⑤興奮； “在暗綠色的草地上，大魚用力地翻動著閃閃發(fā)亮的身體，魚鰓不停地上下扇動。3這件事發(fā)生在——三十四年前，可這件事（出示最后一段）指名學生讀，全班齊讀。理解“壓抑、允許、悲哀、教誨、驕傲“等詞語。②我抬頭看了一下四周，??看不見其他人和船的影子。（指名讀11自然段）這一部分有一些句子的含義是非常深刻的，請同學們默讀這一部分，把這些含義深刻的語句畫下來。教學難點：理解文中的幾個含義深刻的句子：（1）但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。道理很簡單，可是實踐起來卻是很難的。（4）師小結：做一個有道德的人不一定要從驚天動地的大事做起，就從坐立安靜，不亂扔垃圾，隨手關燈這樣的小事做起。爸爸為什么看了看大魚，又看了看兒子？（掙扎，考慮）他會想些什么？詹姆斯的心情怎樣？你從哪里體會到？我們一起來讀一讀這一段對話。）學生交流。（教師評價，抓住父親的動作，理解父親的內心，會讀書。”2.“爸爸，不是就差兩個小時么，你不要那么死板么！”“這不是死板的問題，這是規(guī)矩，我們必須自覺地遵守”“爸爸，你看周圍沒有人，只要你不說，誰會知道我釣到魚了??！”“不行，越是沒人看見，我們越要自覺遵守，要想人不知，就要己不為，你不懂這個道理么？”“爸爸，就這一次，下次我聽你的。出示課件：“道德問題雖然只是....誘惑的時候” 很大誘惑？作者可能遇到的是什么？；；；；，這些魚該不該得，在父親的教導下做出了正確的抉擇。）？4出示句子：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。板書釣魚的啟示10釣魚 得意 側面烘托放魚 沮喪 人物心理啟示 感激第五篇：《釣魚啟示》說課稿《釣魚啟示》說課稿《釣魚啟示》說課稿1一、說教材：《釣魚的啟示》是九年制義務教育人教版五年級上冊第四組第一篇課文,本單元的學習專題是“生活中的啟示”。在教學“啟示”部分，由于是本課的難點，我采用小組交流、討論的方法，讓學生合作，學會解決問題。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。通過組織和引導，讓學生感受到從小應該不貪便宜、誠實守紀、有道德。教學過程及意圖：一、聚焦“啟示”師分開板書“釣魚、啟示”兩個詞，提示：你能根據(jù)這兩個詞將課文16節(jié)分成幾個部分？如果在兩個詞之間加上一個“放魚”，你又能將課文分成幾個部分？（生討論、交流）利用“釣魚、放魚、啟示”這三個關鍵詞概括課文主要內容。從“看著”的乞求味道中領悟詹姆斯的一千個不愿意?！保ń虒W意圖：真正的語文課堂既是感性的，又是理性的。最后一部分既是教學的重點，也是難點。六、教學過程：本節(jié)課的教學思路是這樣的：整體回顧 ，復習導入——初讀啟示，質疑——自讀自悟，解疑——聯(lián)系實際，指導行為。三、說教法學法《語文課程標準》指出，閱讀是教師、學生們、文本之間對話的過程，閱讀的重點是培養(yǎng)學生們感受、理解、欣賞和評價的能力。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。學生們在經(jīng)過激烈的討論交流后，從而明白要嚴格要求自己，做一個有社會道德人，此時，課文的重難點就得以突破了。檢查預習情況首先出示本課帶生字的詞，讓學生認讀，領讀，同桌互相讀；接著請學生說說難記的字及容易寫錯的字，教師并加以總結強調；最后請學生快速瀏覽課文，說說課文講了一件什么事？（按先寫什么？在寫什么？最后寫什么？的順序說）新授——研讀課文。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。（三）讀悟，解疑。a、“得意”。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚，會有一個怎樣美麗的故事發(fā)生？”音樂裊裊，余味悠悠……這時，稍一轉曲，開始播放課文第二自然段的配樂范讀?！薄鞍职郑槭裁?？”我急切地問道。他們已能看懂教材的插圖，說出插圖的大意。我設計了這樣的導語：“同學們，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。在學生入情入境的基礎上，組織學生開展合作學習。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起?！墩Z文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”要充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)?！弊x了這句話之后請學生質疑，“你有什么不明白的地方呀？”“道德、是、非、難，這和釣魚有什么關系呢？請同學讀課文3到9自然段，找一找我心情變化的句子，并在邊上寫一寫自己的感受，體會道德實踐的難。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。體會重點詞句的含義，懂得“我”心情的變化。而文章的內容又是情感的源泉，因此，水到渠成的進入第二環(huán)節(jié)，初讀課文，整體感知。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。即：學生說到“魚大”時引導從哪里看出來？生必然會讀到“啊，好大的魚……”；再引導質疑，從這句話一定能看出魚大嗎？如果“我”是個新手，第一次釣到魚呢；引導讀釣魚的細節(jié)，一是讀懂我是個釣魚“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚，必然是真正的大魚；一是品味釣魚過程的不易，“不僅是技術活，也是個斗智斗勇的過程。使對魚“大”的品悟更加豐滿，教學流程的推進也更為自然流暢！其次，按照由“事”到“人”再及“理”的教學線索應該沒有問題，但具體操作時“事”和“人”不應機械地割裂開，事情的推進和人物心理的演變，本來是融為一體的，人為地分開，最終造成第一輪閱讀不夠深入豐滿，第二輪閱讀又顯與第一輪的重復。這樣，學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了升華，既加強了語言文字的訓練，又鍛煉了運用語言文字的能力。因此，我首先布置學生快速默讀課文，思考：課文主要講了什么。其次，依據(jù)學情，說說教法和學法。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。在這里，緊緊抓住兩個點進行研讀，第一個是我得意的時候，也就是第三自然段中魚大、漂亮的句子，在反復研讀文本后，我們會發(fā)現(xiàn)文章是以“魚大”為引子，滲透直接描寫和側面描寫的寫法指導，挖掘文本語言的訓練點，增強語文味，使教學在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統(tǒng)一。五