【正文】 課件制作費時費力，走過場沒實效??但事物總有它的兩面性，我們不能把信息技術(shù)對語文教學(xué)帶來的優(yōu)點一概抹殺。在語文課堂教學(xué)中如何運用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)呢？在平常的課堂教學(xué)實踐中，我主要把握以下三個最佳時機：新課伊始，激趣導(dǎo)入導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。成功的課堂引入能迅速集中學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。開始的情境創(chuàng)設(shè)得好，就會引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。比如，最近指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《月球之謎》（人教版第六冊）一課，我采用媒體技術(shù)，一邊展示了幾幅能反映月色皎潔、環(huán)境清幽的美麗圖片，一邊用優(yōu)美且富有激情的語言引入新課程：夜幕降臨了，你看，一輪明月懸掛在高高的夜空，看到這幅場景，你想說些什么？你想到了哪些有關(guān)古詩、故事、或者想提一些什么問題呢？在我的誘導(dǎo)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：我想到中秋之夜，表姐遠離家鄉(xiāng)到外地求學(xué)，此時是否在月光下想念家鄉(xiāng)呢？我想到了嫦娥奔月的故事；我想起了背過的李白寫的古詩《古朗月行》小時不識月，呼作白玉盤。?? 看著孩子們充滿聯(lián)想的雙眼，我接著說：同學(xué)們也被這皎潔的月光勾起了無限的遐想，古往今來，人們仰望天上的那輪明月，總會激起無窮的疑問！我又相機出示了宇航員首次登月的圖片。今天就讓我們一起來探索——月球之謎。我知道，我已經(jīng)調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)起他們探索月球之謎的欲望了。這時，根據(jù)教學(xué)需要有機融合信息技術(shù)輔助教學(xué)，使語言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點，抽象、枯燥的知識變得輕松活潑，重點、難點變得直觀、形象，化難為易。還以《月球之謎》一文教學(xué)為例，本課的教學(xué)重點是了解月球是個怎樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。于是在教學(xué)中，為了突出本的教學(xué)重點，搜集了一些關(guān)于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關(guān)知識，讓學(xué)生從多個角度去欣賞和了解。為了突破難點，充分應(yīng)用信息技能，收集了描寫月亮的詩句和人類對未來月球的探索計劃，分類型分版塊的制作成頁面漂亮的幻燈片，幽靜的月色圖還配著舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷，播放宇航員在月球上探秘的實況錄像，讓學(xué)生跨越時空，感受月球的神秘和魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和勇于探索的精神。而語文本身就是一門情感教學(xué)的科目，而朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，兩者密不可分。特別是到了課堂教學(xué)信息技術(shù)化的今天，教學(xué)中根據(jù)需要適時適當(dāng)?shù)倪\用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為情感朗讀教學(xué)增色。再以《月球之謎》一課為例，教學(xué)第一自然段，讓學(xué)生感受月球的無限魅力，展示月夜的美麗圖片的同時，結(jié)合文字“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！”，和著優(yōu)美的音樂引導(dǎo)多次朗讀下，文中的語言形象和情感迅速滲透到心里去，醉其音，醉其情??余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)。這些訓(xùn)練，其實也就是學(xué)生要達到的語文學(xué)習(xí)的最終目的！三、課后，運用信息技術(shù)拓展延伸課堂是語文教育的主陣地，課后拓展是課堂知識學(xué)習(xí)的延續(xù)，是學(xué)生擴大學(xué)習(xí)效果，拓展知識，提高能力的有效途徑。借助信息教育技術(shù)的特點，把課堂上學(xué)到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，恰到好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！一篇課文學(xué)好后，學(xué)生或感到意猶未盡，或帶著疑問走出課堂，教師應(yīng)有針對性地引導(dǎo)他自覺開發(fā)和利用語文課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，解決問題，或有針對性地引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行為向課外延伸去閱讀相關(guān)課外書籍，并及時地進行反饋、交流，讓學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間?？傊F(xiàn)代信息技術(shù)的運用，可以給語文教學(xué)中注入新的生機和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，是提高教學(xué)效率的良好途徑之一。高段運用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)劉金柱 龍南縣南亨中心小學(xué)【摘要】在語文教學(xué)中低年級識字教學(xué)具有十分重要的意義。在傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)中，學(xué)生只能單一的根據(jù)課本以及教師的講述學(xué)習(xí)識字，無法調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，那么，作為低年級的語文教師，如何有聲有色的開展識字教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國家教育部制定的《語文課程標準》提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生能夠開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。一、多媒體輔助教學(xué)的特點學(xué)校的教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內(nèi)容，而且學(xué)生可以更形象的去理解和掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)領(lǐng)域是最適合用多媒體進行輔助教學(xué)領(lǐng)域。（1）多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學(xué)生的感官、有效的激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松，能充分調(diào)動學(xué)生的興趣。學(xué)生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。〈1〉（3）多媒體可以節(jié)省大量的時間：板書無需多寫，問題也無需重復(fù)，而且借助于直觀的形象，有效地創(chuàng)設(shè)情境，提高效率、有些內(nèi)容無需長篇大論，學(xué)生已了然在胸。（4）利用實物投影儀可以直觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更方便了師生交流，調(diào)動學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。二、小學(xué)語文學(xué)科的特點多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著巨大的優(yōu)勢，但是如果不能合理的利用，藝術(shù)的使用，也會產(chǎn)生不和諧的效果?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》提出小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,不僅具有工具性,而且有很強的思想性。在這個階段,必須切實打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ),加強思想教育,發(fā)展觀察能力和思維能力,全面完成語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。三、小學(xué)生的認識心理特點小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。另外，小學(xué)生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。小學(xué)生的記憶最初仍然以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。就拿“大與小”的概念來說，他們通常是通過對大、小物體的直接感知獲得的。而利用多媒體技術(shù)，我們可以從聲音、文字、圖像等等多方面來讓學(xué)生體會到我國語言文字的豐富內(nèi)涵。子曰：“學(xué)之不如知之者也，知之者不如好之者也”?！奔ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，就開了一個好頭。我認為通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。它是學(xué)生積極獲取知識、形成技能的重要動力。識字教學(xué)中，抽象的概念在教師與學(xué)生之間易于形成一堵墻，使學(xué)生對生字的識記感到困難，從而影響學(xué)習(xí)的興趣與積極性；但是漢字由圖畫文字發(fā)展而來，運用多媒體技術(shù)，教師可以將漢字的演變過程做成一個動畫形象的展示出來，而我們就可以讓枯燥的識記過程變得生動、有趣，使學(xué)生樂于學(xué)、易于學(xué)。這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。（2）運用圖像形象表示字義在小學(xué)階段，兒童的思維形式主要是具體形象思維，正因為具有這樣的思維特點，所以他們對具體可感的內(nèi)容與知識明顯高于抽象邏輯的事物。漢字是一種表義文字，可是對初學(xué)漢字的低年級學(xué)生講解字義是件不太容易的事情，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊涂。（3）運用多種練習(xí)激活學(xué)生思維小學(xué)生低年級的是以無意識的記憶占主要地位的，由機械識記占優(yōu)勢，最后發(fā)展到意義識記逐漸占有重要地位。如： “讀字謎猜字”，“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等，我覺得可以利用多媒體CAI課件強大的交互功能將其設(shè)計成一個比賽，并且將字謎所表述的東西做成形象的動畫，這樣不僅激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，并且他們在猜字謎的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，可以自己給新學(xué)的漢字編順口溜。如：教師在教授形近字“迅、訊、汛”的時候，利用多媒體課件可以將生字和偏旁分開，然后由學(xué)生自己動手將偏旁和生字組合，教師給與指導(dǎo)和評價。整個