【正文】 為課堂教學過程中師生表現出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學過程中所表現出來的方法與手段的創(chuàng)新性、實效性,學生學習興趣的保有度,教師對學習習慣、方法與能力的培養(yǎng)等?！靶１窘萄小笔且环N融學習、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學校教師為主體進行的教學研究活動?！毙１窘萄形幕ㄔO可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。參考文獻：[1]陳勝兵,[J].教育實踐與研究,2011(08):56~58.[2][J].安徽教育學院學報,2005(02):93~97.[3][J].現代教育科學,2007(10).[4]陳孝斌,程鳳春主編.《學校管理專題》[M].北京:北京師范大學出版社,2013.第三篇：學校教學管理現狀研究論文當下眾多學校都嚴抓管理，各個學校對其教學方法、課堂紀律、教學安排都有嚴格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強管理，并希望借助管理方式的嚴肅細致來達成教育目標。可見，在嚴格的教學管理下，依然存在很多原則上的問題需要我們發(fā)現。從學校角度來看，很多學校比起教師的科研成果更重視學生的實際成績和課堂教學。不僅如此，在學校和教師所制定的教學計劃中，往往很少涉及探索性、實踐性較強的教學內容，只為了考試而將教材中的內容灌輸到學生鬧鐘，這會大大影響學生的綜合能力。究其原因，一方面教師對于現在的學生人格培養(yǎng)缺乏信心，認為現在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開人文培養(yǎng)，這是一種客觀的現實情況，主要與社會風氣有直接的關系；另一方面，在考試、就業(yè)等生存壓力下，教師更注重學生各學科的成績，認為學校主要是學習的地方，而忽視了“教書”與“育人”的平衡，這種缺失體現了素質教育在落實中的不足。但是很多學校在教學管理中卻沒有從學生和學校的長遠發(fā)展出發(fā)，只照顧眼前的既得利益，注重升學率和校園形象建設。在學校發(fā)展中沒有長遠的戰(zhàn)略思想，發(fā)展速度和表面成效，不但不利于學校的前途，更影響到了學生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，對學生的長久發(fā)展和學校的威望來說都是極其不利的。比如一些學校教學管理制度過于嚴格或者松散，前者雖然是在追求教學效率但是卻給師生帶來過重的壓力，讓本應該輕松愉快的教學氛圍變的沉悶。不僅如此，一些學校各個部分的管理制度發(fā)展不均衡，有些涉及學生成績環(huán)節(jié)的建設隨時在調整和更新，而諸如后勤等相關制度建設往往疏于管理，制度落實也草草了之，這直接導致學生校園生活的不便，無法保障學生學習的后勤工作。只有教學研究的不斷升華才能形成教學質量的質變。不僅如此，學校也定期組織對教師的培訓，引進先進的教學理論和教學方法，為教師的教研工作提供保障，只有認真進行教學研究并落實在課堂上，才能讓教學成果突飛猛進。從學校內部來看，學校要對教師進行全面關懷，解決教師教學的后顧之憂，讓教師親身體會到人文關懷的重要性，同時也要提高校園建設的人文性，為學生營造和諧的校園氛圍。這樣學校與教師共同努力，促進學生的知識學習和人格塑造的統(tǒng)一。在探究這個問題時，學校要從長遠角度出發(fā)，面對眼前的利益進行理智的判斷，和諧地處理好學?，F階段實際情況和未來發(fā)展方向的關系。對于教師來說，在課堂中傳授學生知識的同時也要引導學生進行獨立思考，用科學的教學方法培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，以便能夠應對日后的學習和生活。因此學校要認真對待制度的制定和調整，做到管理制度綜合化、現代化和人文化。所謂現代化，就是學校的管理制度要符合時代的發(fā)展和師生的成長，對保守的制度及時進行更替和調整并保持制度的人文特色?？偠灾覈慕虒W管理雖然是校園建設的重點，但是依然出現了很多問題需要我們集中精力去解決。遵循科學發(fā)展觀，培養(yǎng)符合時代前進需求的、知識與品性兼具的優(yōu)秀學生，推進學校教學管理的發(fā)展。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。在理解的基礎上朗讀。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。適時適當的訓練。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。朗讀面向全體。要適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，也應是現代語文學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。新時期下小學教學管理理念，關注學生心理健康，重視學生的綜合發(fā)展，歷經多年的教育改革，我國小學教學管理在取得成績的同時，仍存在諸多不足，需要教育工作者的不懈努力，以新課改為指導思想，完善教學管理工作。小學是人一生中接受系統(tǒng)教育的起始階段，教學之重要不言而喻，學校是培養(yǎng)人才的搖籃，科學、合理、人性化的教學管理關系著學生的身心健康。1小學教學管理有待解決的問題小學知識簡單易懂，不存在很大的教學難度，但這不代表老師可以忽略自身文化水平。就課堂教學而言，個別小學教師依舊延續(xù)應試教育下傳統(tǒng)的教學方式，沒有創(chuàng)新精神，多媒體、計算機的操作不夠熟練，嚴重打擊學生的學習積極性，禁錮學生思維發(fā)展，導致教學效率低下，違背了新課改的教育理念。兒童天性活潑好動，特別是低年級學生，很難安安靜靜地上完一堂課，許多調皮的孩子刻意擾亂課堂紀律，打擾其他學生學習，面對這些影響課堂教學的現象，有的老師不僅沒有制止批評，而且視而不見，一味只顧講課，不管紀律。此外，各學科老師之間相互調課的現象也很普遍，有時是各種原因的影響必須調課，但還有的老師不與任何人溝通，完全按照個人意愿隨意調課、頻繁調課，不僅影響了其他老師的正常教學，又干擾了正常的教學秩序。但凡事有度，一些學校為了“面子工程”，把學生的考試分數當作榮耀，為了提高成績，不斷給學生施加學習壓力，頻繁考試，教出了很多“高分低能”的學生，“素質教育”最終只是形式而已。老師布置作業(yè)的目的，是為了讓學生加深對知識的理解，鞏固舊知識，預習新知識。比如，很多小學語文老師重復布置“背課文、寫生字”的作業(yè)，小學數學老師反復布置“算術題”的作業(yè)，毫無趣味性，不符合兒童的年齡、性格特征，學生根本無法懂得寫作業(yè)的意義，為了寫而寫，完全把作業(yè)當成一項“任務”來完成。為此，學校應專為老師成立圖書館，增加適合各學科老師閱讀、參考的教學資料，方便老師隨時查閱。此外，應加強老師的危機意識，促使各學科老師擴充知識量，不斷創(chuàng)新教學方法，提高個人素質。針對調課問題，學校統(tǒng)一制定調課表，老師根據個人需求，提前安排調課時間，在調課表中注明調課原因。在布置作業(yè)時，不僅要考慮課本知識，更應思索如何將知識與學生的生活實踐相結合，豐富作業(yè)形式，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得快樂。3結束語小學教育是教育之根本，在突出學生主體地位的同時，老師在教學管理中的作用同樣不能忽視。參考文獻[1][J].課程教育研究（新教師教學）,2015(33):102.[2][J].教育教學論壇,2014(19):1616,14.[3][J].課程教育研究（新教師教學）,2015(33):：小學三年級教學管理方法摘要：在我國，義務教育階段的整個小學階段長達六年，是學生成長最快、知識水平迅速提高的六年。所以小學老師也應該充分認識學生在此階段所表現出的各種特點，做到“對癥下藥”，不盲目教學。共分為三個部分，第一部分主要講解教師應該如何了解學生的心理狀態(tài)并及時調整管理的側重點；第二部分主要討論教師管理學生中給予學生的自由與約束；第三部分主要探討鼓勵學生去試錯，從而快速成長。主要是因為人生閱歷有限，思維也比較簡單，也許孩子們還并不懂什么是自我意識。但是隨著學生的逐漸成長，會越發(fā)注意自己的行為，關注自己的內心想法，甚至有主見到認為自己可以獨立于家庭、脫離父母等。那么，老師應該如何了解或者通過什么樣的途徑來獲取學生的心理狀況呢？可以通過如下兩種方法。這也是如今非常流行與常見的方法。學校也正是通過這種測試來獲取關于學生心理狀態(tài)的信息，從而為學生做心理輔導等。如今網絡上有很多測試學生心理的量表，教師可以鼓勵學生進行測試，及時向教師反映自己的心理狀況，從而與老師共同努力，使自己獲得身心的健康。小學階段的教師與學生接觸的機會非常多，老師可以通過在課上觀察學生的聽課情況，也可以在平時觀察學生的寫作業(yè)情況，還可以觀察學生群體之間的融洽程度等等。同時，教師也應該逐步提高自身素質，平時利用課余時間學習一點心理學知識，一方面可以提升自身素質和知識水平；另一方面也可以更有針對性地留意學生的狀態(tài)，從而為學生提供更加專業(yè)的心理輔導教育。此時，學生年齡一般在12~14歲左右，對知識有一定的了解，也閱讀過一定的書籍，同時開始對世界、對人生進行思考，也逐步感受到現實與理想的差距，因此會產生厭學、煩躁、自大的情緒。所以教師也應該擺正心態(tài)，積極應對，而不能消極抵觸。而孩子們生性喜歡自由，如今的孩子也比較缺