【正文】 為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況,我們無從知道,或許是自然正用一只無形的手控制著這一切,這就揭示出自然的奧妙無窮。文章的意義不止于此,旅鼠保持種群數(shù)量的方式也給我們?nèi)祟惽庙懥司姡骸叭绻祟愐埠翢o節(jié)制地繁衍下去,也許有一天不得不走旅鼠的道路”。三要與其他課文相參照,把各部分內(nèi)容串聯(lián)起來作全面深入的理解,達(dá)到融會(huì)貫通,激發(fā)學(xué)生關(guān)注自然,保護(hù)自然,樹立環(huán)保意識(shí)。本課重點(diǎn)我確定為：整體把握文意，領(lǐng)會(huì)文章給我們的啟示。內(nèi)容上雖介紹大雁的生活習(xí)性，但同時(shí)又象一首抒情詩，抒發(fā)了對大雁的喜愛之情，面對大雁的聯(lián)合觀念，人類應(yīng)該自愧不如。作者多用擬人手法描寫大雁，因?yàn)榇笱阍谧髡叩男闹芯拖袢祟愐粯泳哂徐`性，雁群就像人群似的。重點(diǎn) ：側(cè)重于“理解作者對大雁傾注的感情”。題目是“喂——出來”，原是一個(gè)年輕人的喊叫，他想根據(jù)回聲判斷洞的深淺，卻不聞回聲，但是回聲終究傳來了，原先扔進(jìn)去的東西，也開始出來了。破壞大自然，必遭大自然報(bào)復(fù)。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)完整，想象奇特但又合情合理，不但可讀性強(qiáng)，而且耐人尋味，發(fā)人深省。這樣的結(jié)尾耐人尋味，又發(fā)人深省。本文重點(diǎn)側(cè)重于“把握小說的情節(jié)”。分析：題目是全文的“眼睛”，透過眼睛可提前獲得本文的相關(guān)信息,把握重點(diǎn)。然后讓學(xué)生默讀文本，圈畫出表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，反復(fù)研讀；精讀研討：作者是怎樣告訴我們觀點(diǎn)的？抓住議論的思路,通過對課文內(nèi)容的再次回顧,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生課文層層推進(jìn)的論述方法。突破方法：解讀題目，把握信息朗讀文本，圈畫關(guān)鍵理清思路，對話作者分解討論，解讀內(nèi)涵1《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)重點(diǎn)：了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因 分析：首先由題目切入，課文題目給我們提供了哪些信息？重點(diǎn)扣住“仙”和“消逝”來理解。因?yàn)閭€(gè)性化的語文學(xué)習(xí)的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。所以正如愛因斯坦所說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。出示“仙湖”課件。出示“沙漠”課件。突破方法：解讀題目，質(zhì)疑問題走進(jìn)文本，解讀疑惑課件助學(xué)，直觀形象討論辯解，探尋原因1《旅鼠之謎》教學(xué)重點(diǎn)：整體把握文意，領(lǐng)會(huì)文章給我們的啟示 分析：仍從題目切入，首先要抓住題目了解旅鼠到底有哪些難解之謎,可以讓學(xué)生走進(jìn)文本歸納旅鼠的幾大奧秘：繁殖能力強(qiáng)。接著可以討論旅鼠的幾大奧秘的原因，這個(gè)問題課文沒有明確回答,設(shè)置這個(gè)問題可以豐富學(xué)生的想象,也可以引導(dǎo)他們了解旅鼠是集體觀念很強(qiáng)的動(dòng)物,旅鼠有這種本能。探究思考： 旅鼠的奇特行為給我們?nèi)祟愂裁磫⑹荆?“如果人類也毫無節(jié)制地繁衍下去,也許有一天不得不走旅鼠的道路。（為什么設(shè)置這兩個(gè)問題呢,一是對文章進(jìn)一步的深入分析,文章并不僅僅在寫旅鼠,而且從不同的角度看,可以給我們不同的啟示。突破方法切入題目，質(zhì)疑文本研讀文本，把握文意探究思考，總結(jié)啟示 14教學(xué)重點(diǎn)：理解作者對大雁傾注的感情 分析： 由題目，讓大家猜想一下此文可能會(huì)寫什么內(nèi)容呢？（大雁回來了??）老師提示一下，作者是環(huán)境保護(hù)主義者，他寫此文是否還有其他用意呢？帶著問題走進(jìn)文本，感悟文章情感的最好方法就是誦讀，首先速讀：首先請大家速讀課文，邊讀邊作常規(guī)的勾畫圈點(diǎn)，然后讓學(xué)生談初讀感悟和困惑，接著請?zhí)x課文，帶著三個(gè)共性問題：為了觀察、研究大雁這些不為人知的特點(diǎn)，作者是怎么做的？你認(rèn)為又是什么力量推動(dòng)他為大雁付出那么多呢？（愛）。突破方法：題目導(dǎo)入，質(zhì)疑發(fā)問跳讀課文，篩取信息圈畫描寫，理解感情1教學(xué)重點(diǎn)：把握情節(jié)，領(lǐng)悟道理分析：教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生閱讀課文，找關(guān)鍵詞，畫出情節(jié)鏈：廟塌——洞現(xiàn)——洞深——叫聲——小石頭——柵欄——記者——科學(xué)家——看客——警察——用繩量——用強(qiáng)音測——商人買下——填洞??，（讓學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，以畫“情節(jié)鏈”的形式走進(jìn)文本可以教會(huì)學(xué)生篩選課文的主要信息，使學(xué)生對課文有了整體的感知）。然后研讀課文，探究小說的結(jié)尾：在小說的結(jié)尾，那奇怪的叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的？小石頭掉下來以后，接下來可能還會(huì)發(fā)生什么？想一想，這個(gè)虛構(gòu)的故事說明了一個(gè)什么道理？深入品味文本想象豐富的特點(diǎn)之后，并學(xué)以致用，續(xù)寫課文激發(fā)學(xué)生的想像力。對要求掌握的修辭手法，首先要熟記其定義、理解其要點(diǎn)。作用：生動(dòng)形象的寫出了…特性，使抽象的事物更生動(dòng)、具體、形象，使深?yuàn)W的、抽象的事理變得淺顯易懂。擬人：把物當(dāng)作人來寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物?？鋸垼簩κ挛锏男再|(zhì)、特征等故意地夸張或縮小。作用：增強(qiáng)語言氣勢，加強(qiáng)表達(dá)效果。作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括、易于記憶，有音樂美感。反復(fù)：為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思，某種感情，有意重復(fù)某個(gè)詞語或句子。連續(xù)反復(fù)中間無其他詞語間隔。作用：強(qiáng)調(diào)設(shè)問：為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后自己回答。反問：無疑無問，用疑問形式表達(dá)確定的意思，用肯定形式反問表否定,用否定形式反問表肯定。借代：用相關(guān)的事物代替所要表達(dá)的事物。1反語：用與本意相反的詞語或句子表達(dá)本意，以按說反話的方式加強(qiáng)表達(dá)效果。[考場回聲] 從近幾年的中考試題來看，修辭方法類的試題主要考查辨析和使用常見修辭方法的能力。所以，在復(fù)習(xí)中重點(diǎn)注意把修辭與句子理解、表達(dá)效果結(jié)合起來。解答時(shí)，要求考生能透徹了解八種修辭手法各自的特點(diǎn)，尤其注意區(qū)別清楚容易混淆的幾種修辭手法，如比喻與非比喻的區(qū)別，設(shè)問與反問的區(qū)別，排比與反復(fù)的區(qū)別等。解答時(shí)，除了抓住各種修辭的本質(zhì)特征去辨析外，更重要的是結(jié)合句意進(jìn)行理解，不僅要分析修辭對描述對象的表現(xiàn)效果，還要體會(huì)出作者的思想、意圖。③還有修辭手法的實(shí)際運(yùn)用題（包括主觀題和客觀題），其中主觀題越來越受到命題者的重視。第二篇：五年級語文下冊第三單元教材分析五年級語文下冊第三單元教材分析徐倩人們每天都要用語言進(jìn)行交流。俗話說，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，語言就是這樣奇妙。本組教材就是以語言藝術(shù)為專題來組合課的。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教材在“導(dǎo)語”中點(diǎn)明了學(xué)習(xí)重點(diǎn)：搜集、積累用得精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。在語文實(shí)踐活動(dòng)方面，提出日常注意發(fā)現(xiàn)、積累不同特點(diǎn)的諺語、歇后語、廣告詞、提示語、古今笑話等，并鼓勵(lì)學(xué)生試寫提示語、廣告詞。安排文言文的一個(gè)主要目的，是為以后的學(xué)習(xí)搭一個(gè)梯子，使學(xué)生能初步感受文言文的語言風(fēng)格，為順利過渡到中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)作一個(gè)鋪墊?！栋虢叵灎T》講的是第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家為了保護(hù)情報(bào)，與德國軍官巧妙斗爭的故事。引入相聲這種新的教學(xué)題材。本組的《打電話》是一段對口相聲，作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，活靈活現(xiàn)地給我們呈現(xiàn)了一個(gè)說話啰唆的人物形象，讓人在捧腹中深受教益。